Учитель начальных классов: Кочеткова Ольга Юрьевна, МБОУ «Луховицкая средняя общеобразовательная школа № 1»
Предмет: Русский язык «Школа России)
Класс: 4 класс
Тип урока: Изучение нового материала
Технологическая карта урока
Тема «Правописание слов с суффиксами – ек, - ик »
Результаты деятельности:
2.1. Личностные (ЛР): Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
2.2. Метапредметные (МПР): Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).
Уметь слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте; преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).
2.3. Предметные (ЛР): Знать правило написания суффиксов –ек, -ик; уметь находить способ проверки суффиксов – ек -, - ик -; Уметь находить суффиксы в словах, образовывать слова с помощью этих суффиксов; учить делать выводы и обобщения при изучении новой темы;
3. Цель: формировать у обучающихся умение писать суффиксы – ек -, - ик -; совершенствовать умение объяснять написание суффиксов –ек, -ик; способствовать развитию орфографической зоркости, логики;
способствовать формированию умения работать;
Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.
Формировать УУД:
- Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
- Регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
- Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.
- Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний.
| Этап урока /учебная ситуация | Взаимодействие в образовательном процессе | |||||||||||||||||||||
|
| Действия педагога | Действия обучающегося | ||||||||||||||||||||
| 1. Мотивирование к учебной | Настраивает детей на работу на уроке. - Урок я начну словами великого русского классика: О сколько нам открытий чудных Готовит просвещенья дух И опыт, сын ошибок трудных, И гений, парадоксов друг… А.С. Пушкин - Сегодня нам предстоит сделать новые открытия.
| Учащиеся проверяют готовность к уроку, настраиваются на урок.
| ||||||||||||||||||||
| 2. Актуализации знаний и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии. Постановка учебной проблемы
| - Прочитайте стихотворение на слайде: У Буратино в сказке - Назовите слова с пропуском букв. - В какой части слова орфограммы? - Запишите слова в тетрадь, вставьте пропущенные буквы в окошко. - Кто не уверен, какую букву надо писать в суффиксе, оставьте окошко. -В чем возникло затруднение? Сформулируйте тему урока. - Какую цель мы поставим перед собой?
| Слушают, читают задания, представляют результат, определяют цель и способ деятельности через понимание задание.
Называют слова с пропуском букв. Отвечают на вопрос (в суффиксе) Записывают слова в тетрадь.
Формулируют свое затруднение (Какую букву писать в суффиксе?) Формулируют тему и цель урока «Правописание суффиксов –ек, -ик» Научиться правильно писать слова суффиксами –ик-, -ек-. | ||||||||||||||||||||
| 3. Этап выявления места и причины затруднения. | Организовывает анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе подводит к выявлению места и причины затруднения. – Давайте заглянем в сказку Л. Гераскиной «В стране невыученных уроков». – Какая проблема встала перед Витей Перестукиным?
|
Смотрят видеофрагмент. Готовятся ответить на вопросы. Формулируют проблему Витя не знал, как написать слова КЛЮЧИК И ЗАМОЧЕК. Витя не знал какой суффикс вставить в эти слова: –ик– или –ек–. | ||||||||||||||||||||
| 4. Построение проекта выхода из затруднения.
| Организует построение проекта выхода из затруднения. - Видите, у Вити возникла та же проблема, что и у нас. Я предлагаю построить проект решения этой проблемы. - Из каких источников мы можем получить информацию по данной теме? |
Отвечают на поставленный вопрос (интернет, взрослые, в справочнике, у учителя, в учебнике, можем попытаться вывести правило сами). | ||||||||||||||||||||
| 5. Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала.
| Положите перед собой карточку № 1. - Прочитайте задание. - Посовещайтесь в паре. - Попробуйте выяснить, как определить когда в слове пишется суффикс –ик– , а когда суффикс – ек–. -Измени форму данных слов, подставляя к ним слова «много», «нет» Сделай вывод, когда в слове пишется суффикс –ик– , а когда суффикс – ек–.
– Давайте послушаем, как эту проблему решил Витя Перестукин. – Как проверить верность наших выводов и высказывания Вити? Учитель предлагает открыть учебник на странице 62, рассмотреть схему – правило, сделать вывод. Рассматривается алгоритм действий при выборе суффиксов -ек- или -ик-. 1. Изменяю форму слова (нет) или много 2. Если (и), то – ик 3.Если (-), то – ек Учитель предлагает оценить себя в листе самооценки.(Как активно и плодотворно вы работали в паре) | Дети работают в паре. Выполняют задание. Делают вывод о написании суффиксов. Высказывают свои предположения. Смотрят продолжение видеофрагмента Отвечают на поставленный вопрос - Надо прочитать правило в учебнике. Открывают учебник. Читают правило. Делают выводы о написании суффиксов. Проваривают алгоритм действий при выборе суффиксов –ек, -ик. Оценивают себя в листе самооценки. | ||||||||||||||||||||
| 4.Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач | Организовывает усвоение детьми нового знания при решении типовых задач с проговариванием во внешней речи. - С какой проблемой мы столкнулись в начале урока? -А теперь как мы можем решить эту проблему? - Используя алгоритм действий правописания суффиксов –ек-, -ик-, запишите слова в тетрадь. - Объясните написания суффиксов. На доске: Платоч…к, билет…к, ореш…к, корабл…к, зонт…к, горош…к, песоч…к, топор…к. - Проверим свою работу. Один ученик читает, остальные проверяют - Оцените свою работу в листе самооценки. Учитель предлагает выполнить буквенный диктант «Проверяю себя» 1.Длинный носоч…к, 2.Детский чулоч..к 3. Колючий ёж…к 4.Белый клубоч…к 5.Золотой ключ...к 6.Последний кусоч…к 7.Чистый ковр…к 8.Красный веноч…к 9.Снежный комоч...к 10. Вкусный ореш...к
-Проверьте себя сами и оцените свою работу. Поставьте оценку на полях Поменяйтесь карточками. Проверьте своего соседа по парте. Оцените работу: Без ошибок - «5» 1-3 ошибки – «4» 4-5 ошибок – «3» Верните карточки соседу. -Кто полностью справился с заданием? - Кто допустил ошибки? Рекомендует ????? Оцените свою работу товарища в листе самооценки. Предлагает следующее задание. Игра «Редактирование слов» - Ваша задача найти ошибки, исправить их и доказав правильность своего утверждения Игра «Фотодиктант» - Назови животных, изображённых на фотографиях, ласково, используя суффиксы -ек или –ик. -Запишите самостоятельно новые слова в тетрадь. - Проверим свою работу. Оцените свою работу в листе самооценки. | Отвечают на поставленные вопросы. - Не знали, как писать суффиксы –ек-, –ик- Применить правило, алгоритм. Выполняют задание. Самопроверка. Один ученик читает, остальные проверяют Оценивают свою работу в листе самооценки. Дети заносят ответы в таблицу Взаимопроверка, сравнение с эталоном. Выставление оценок Оценивают свою работу в листе самооценки. Работают с интерактивной доской. Находят ошибки, исправляют их и доказывают правильность своего утверждения Называют животных, изображённых на фотографиях, ласково, используя суффиксы -ек или –ик. -Записывают самостоятельно новые слова в тетрадь. Сравнение с эталоном. Оценивают свою работу в листе самооценки. | ||||||||||||||||||||
| Рефлексия | | | ||||||||||||||||||||
5
