Технологическая карта урока по теме: "Мораль и право"

Технологическая карта урока по теме: "Мораль и право"

Олимпиады: Английский язык 2 - 11 классы

Содержимое разработки

Технологическая карта урока по теме: «Мораль и право»


Предмет

Обществознание

Класс

9 класс

Тип урока

Комбинированный, лабораторный практикум


Вид урока

Повторительно-обобщающий урок


Технология урока

Технология развития критического мышления средствами чтения и письма (ТРКМЧП)

Использованные приемы

- таблица «Знаю – хочу знать — узнал»,

- таблица «круги Эйлера»,

- работа с текстовыми источниками.

Тема

«Мораль и право» (2-ой урок темы «Итоговое повторение», рассчитанной на 5 уроков)

Цель

Достижение обучающимися предметных и метапредметных результатов.


Предметные: (знания, умения, представления)

- развитие умения изучать и систематизировать информацию из различных источников;

- освоение общих принципов постановки и решения познавательных задач;

- закрепление знаний о социальных нормах и правилах общественной жизни;

- а также знаний о том, что такое мораль, каковы её основные принципы, как моральные устои влияют на развитие общества и человека

- и знаний о том, что такое право, какова его роль в жизни человека, общества и государства, каковы его основные признаки.

Личностные: (личностные УУД)

- основы социально-критического мышления;

- ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий,

- устойчивый познавательный интерес и становление смысло-образующей функции познавательного мотива.

Метапредметные: (познавательные (в том числе, основы проектной деят-сти, основы работы с текстом, основы ИКТ-компетентности), регулятивные, коммуникативные УУД)

- целеполагание, включая постановку новых целей;

-планировать пути достижения целей;

- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;

- умение выделять свойства в изученных объектах и дифференцировать их;

- умение структурировать тексты, выделять главное и второстепенное, главную идею текста;

- делать умозаключения и выводы на основе аргументации;

-устанавливать и сравнивать разные точки зрения;

- работать в группе – умение планировать работу группы и работать по плану;

- использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей

Оборудование:


Раздаточный материал:

- таблицы «Знаю – хочу знать — узнал»;

- текстовая информация по изучаемой теме (для каждой группы несколько экземпляров): Источник № 1. Право и мораль (Фрагмент из книги Л.З. Лившица «Теория права»); Источник № 2 . Право и мораль (Фрагмент из книги В.Н. Протасова «Теория права и государства»);

- таблицы для сравнения понятий морали и право «Круги Эйлера» (с сопутствующими материалами);

- листы самооценки.

Учебник:

Введение в обществознание. Учебник для 8-9 классов общеобразовательных учреждений / [Л.Н.Боголюбов, Л.Ф. Иванова, А.И. Матвеев и др.]; под ред. Л.Н.Боголюбова. – 11 изд. – М.: Просвещение, 2016. – 400с.













Этапы урока

Формируемые умения



Деятельность учителя

Деятельность обучающихся


Вводный этап.

Вызов.

Метапредметные результаты:


Регулятивные УУД:

- целеполагание, включая постановку новых целей;

- планировать пути достижения целей;


Познавательные УУД:

- строить логические рассуждения, включающее установление причинно-следственных связей


Личностные УУД:

- устойчивый познавательный интерес;

  1. Приветствует учащихся. Предлагает учащимся проверить наличие школьных принадлежностей к уроку. Рассаживает их по группам.

  2. Сообщаю тему урока «Мораль и право».


  1. Предлагаю учащимся самим определить пункты плана для рассмотрения данной темы:

«Если бы перед Вами стояла задача самостоятельно изучить данную тему то, какие бы Вы вопросы поставили перед собой, чтобы сделать это наилучшим образом?»

(учитель записывает на доске наиболее удачные формулировки плана предложенные учащимися).



  1. Активизирует те знания, которые учащиеся получили ранее, на предыдущих уроках.

«Данный материал мы уже с Вами изучали на уроках обществознания, поэтому определённая информация должна была отложиться у Вас в памяти. Поэтому назовите и запишите в своих табличках «Знаю – хочу знать — узнал», что Вы уже знаете по этой теме, а также что вы хотите узнать по этой теме (т.е. те пункты плана, которые вы предложили и которые я зафиксировал на доске).

* поскольку работа в группах допускается, что информация в таблице фиксируется одним участником группы.

1. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на учебную деятельность.



2. Учащиеся записывают тему урока в тетрадь.


3.Учащиеся предлагают варианты пунктов плана необходимых для наиболее полного рассмотрения данной темы:

- Что такое право?

- Что такое мораль?

- Что общего и чем различаются право и мораль? (Сравнительный анализ морали и права)

- Какова роль морали и право в качестве регуляторов жизни в обществе?

- и др.

4.Учащиеся вспоминают, что им уже известно по данной теме, поочередно высказываются и заполняют таблицу «Знаю – хочу знать — узнал», заполняют колонку «знал» (определение морали и права (своими словами), называет отдельные характеристики права и морали, черты сходства и различия, рассуждают о их роли в качестве общественных регуляторов и т.д.).

Основной этап. Осмысление.


Метапредметные результаты:

Познавательные УУД:

умение выделять свойства в изученных объектах и дифференцировать их;

- структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста;

- делать умозаключения и выводы на основе аргументации.

Коммуникативные УУД:

-устанавливать и сравнивать разные точки зрения;

- работать в группе – умение планировать работу группы и работать по плану ь;

- использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей


Предметные результаты:

-освоение общих принципов постановки и решения познавательных задач;

- развитие умения изучать и систематизировать информацию из различных источников;

- знание социальные нормы и правила общественной жизни;

- знание о том, что такое мораль, каковы её основные принципы, как моральные устои влияют на развитие общества и человека

- знание о том, что такое право, его роль в жизни человека, общества и государства, каковы его основные признаки.



1. Предлагает учащимся внимательно прочитать предложенные тексты, задействовать конспекты, а также учебник (параграфы, в которых рассмотрены данные вопросы, а также словарь в конце учебника) и выделить в них те моменты, которые связаны с тем что хотели узнать и что узнали сверх того, что планировали на уроке и перенести информацию во 2ой и 3ий столбцы таблицы «Знаю – хочу знать — узнал».

(в конце урока учитель собирает раздаточный материал, проверяет и выставляет оценки).






2. Предлагает учащимся представить графическую характеристику соотношения морали и права, с точки зрения их сходства и различия. Учащимся предлагается распечатанный лист, на котором есть заголовок «Сравнительная характеристика морали и права», представлены круги Эйлера (они подписаны), а также сбоку под номерами характеристики морали и права вперемешку. Учащимся предлагается лишь записать номера в те поля, под которыми указаны характеристики данных понятий.

** Если же предыдущие этапы работы прошли в быстром темпе, то для большей наглядности учащимся предоставляются раздаточный материал: ватман, на котором представлен заголовок «Сравнительная характеристика морали и права», нарисованы и подписаны круги Эйлера, карточки с характеристиками данных понятий, клей:

- в место пересечения двух кругов учащиеся вклеивают то, что является общим для морали и права;

- в оставшуюся часть левого круга вклеивают то, что характерно только для морали;

- в оставшуюся часть правого круга вклеивают то, что характерно только для права.

***подобное задание, если класс оснащён компьютерами, можно выполнить и с их использованием, а затем вывести на экран через проектор, также можно использовать интерактивную доску.

(После выполнения задания учитель демонстрирует правильный вариант выполненного задания).

  1. 1. Учащиеся работают в группах, часть из них изучает предложенный учителем текст, другие используют конспект, третьи – учебник; находят необходимую информацию и заполняют третий столбец таблицы; обмениваются информацией, сообщая о том, что удалось найти в своём источнике (или обмениваются источниками).

  2. Фиксируют в таблице те ключевые моменты, что ими не были учтены во время водного этапа урока и заполнения таблицы «Знаю – хочу знать — узнал» (обозначают их цветом, подчёркивают и т.д).

  3. По итогам работы учащиеся сообщают о том, какую информацию им удалось почерпнуть из текстов: дают определения понятиям, приводят максимум характеристик, указывают, в чем заключается сходство и различие.

2. Учащиеся коллективно работают с раздаточным материалом, который затем представляют. Учащиеся других групп имеют возможность, если их мнения разошлись, предоставляют свой вариант ответа.



Заключительный этап. Рефлексия.

Регулятивные УУД:

- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом


Личностные УУД:

- основы социально-критического мышления;

- устойчивый познавательный интерес и становление смысло-образующей функции познавательного мотива



1. Учитель предлагает группам учащимся подготовить аргументацию (или представить её, если речь идёт об опережающем домашнем задании) на ответ: какой регулятор является лучшим:

1 группа – «Мораль является лучшим регулятором жизни в обществе»;

2 группа – «Право является лучшим регулятором жизни в обществе»;

3 группа – «необходимо сочетать мораль и право».


2. Предлагает учащимся подумать над тем, что полезного, не только с точки зрения фактологического материала, но прежде всего с точки зрения организации учебного труда им удалось вынести с этого урока и что и каким образом они могут использовать в дальнейшем.

А также оценить свою работу на уроке по пятибалльной системе (свою оценку учащиеся указывают в раздаточном материале и сдают его учителю).

3. Благодарит за работу на уроке и сообщает учащимся домашнее задание: написать обществоведческое эссе о роли морали и права в жизни общества.

1. Учащиеся, используя весь раздаточный материал – заполненные таблицы «Знаю – хочу знать — узнал», распечатки по данной теме, представленные учителем, заполненную сравнительную схема, а также свои конспекты и учебник приводят аргументы и затем представляют их классу.






2.Приводят примеры того что они посчитали полезным и как планируют использовать в дальнейшем процессе обучения. Проводят самооценку.







3. Записывают домашнее задание.























Приложения

Приложение №1. Таблица «Знаю – хочу знать — узнал»

Знаю


Хочу знать

Узнал, чему научился

заполняется на стадии «Вызова»

заполняется на стадии Осмысления



























 

 



Приложение №2. Право и мораль (Фрагмент из книги В.Н. Протасова «Теория права и государства»).


[…] В литературе по этике мораль (нравственность) определяется как форма общественного сознания, отражающая социальную действительность в виде специфических, исторически обусловленных представлений о добре и зле, которые закрепляются в сознании людей в виде принципов, норм, идеалов, призванных регулировать поведение людей в целях сохранения и развитая общества как целого.

Право и мораль - основные социальные регуляторы поведения человека. Они имеют общие черты, различия и взаимодействуют друг с другом.

Общие черты:

а) принадлежат к социальным нормам и обладают общим свойством нор­мативности;

б) являются основными регуляторами поведения;

в) имеют общую цель - регулирование поведения людей со стратегичес­кой задачей сохранения и развития общества как целого;

г) базируются на справедливости как на высшем нравственном принципе;

д) выступают мерой свободы индивида, определяют ее границы.

Различия:

1. Мораль формируется ранее права, правового сознания и государствен­ной организации общества. Можно сказать, что мораль появляется вместе с обществом, а право — с государством.[...]

2. В пределах одной страны, одного общества может существовать только одна правовая система. Мораль же в этом смысле разнородна: в обществе мо­жет действовать несколько моральных систем. [...]

3. […] процесс формирова­ния моральных систем идет спонтанно, в недрах общественного сознания. Процесс правообразования тоже весьма сложен, имеет глубокие социальные корни, однако право в единстве своей формы и содержания предстает как ре­зультат официальной деятельности государства, как выражение его воли.

4. Мораль живет в общественном сознании, которое и является формой ее существования. И в этом плане даже трудно различить мораль как форму об­щественного сознания и мораль как нормативный социальный регулятор, в от­личие от права, где достаточно четко можно провести границу между правовым сознанием и правом. Право, по сравнению с моралью, имеет четкие формы объективирования, закрепления вовне (формальные источники права). Конеч­но, ту или иную моральную систему можно систематизировать и изложить в письменном виде как некий моральный кодекс. Однако речь идет о том, что мораль как особый социальный регулятор объективно в этом не нуждается.

5. Не совпадают предметы регулирования норм права и норм морали. Ес­ли их представить в виде кругов, то они будут пересекаться. То есть у них есть общий предмет регулирования и есть социальные сферы, которые регулиру­ются только правом или только моралью. Специфический предмет морально­го регулирования - сферы дружбы, любви, взаимопомощи и т. п., куда право как регулятор, требующий внешнего контроля за осуществлением своих предписаний и предполагающий возможность государственно-принудитель­ной реализации, не может и не должно проникать. Однако есть и сферы пра­вового регулирования, к которым мораль не подключается в силу того, что они принципиально, по своей природе не поддаются моральной оценке: они этически нейтральны. К таким сферам относится, в частности, предмет тех­нико-юридических норм.

6. С точки зрения внутренней организации та или иная моральная систе­ма, будучи относительно целостным нормативным образованием, не облада­ет такой логически стройной и достаточно жесткой структурой (законом связи элементов) как система права.

7. [...] право, как известно, обеспечивается возможнос­тью государственно-принудительной реализации [...] нормы морали гаранти­руются силой общественного мнения, негативной реакцией общества на нарушение норм морали. В то же время природа морали такова, что подлин­но моральное поведение имеет место в том случае, когда оно осуществляется в силу личной убежденности человека в справедливости и необходимости этических требований, когда поведением человека руководит его совесть. Су­ществует «золотое правило» морали: «Поступай по отношению к другим так, как ты хотел, чтобы они поступали по отношению к тебе».

Право и мораль взаимодействуют. Право является формой осуществления господствующей морали. В то же время мораль признает противоправное по­ведение безнравственным.



Приложение №2. Право и мораль (Фрагмент из книги Л.З. Лившица «Теория права»).


Правовые идеи тесно соприкасаются, в известной мере переплетаются с моралью. Мораль, согласно общепринятому пониманию, - это представления людей о добре и зле. На их основе формируются нормы морали, нормы общепринятого поведения. Эти нормы - один из социальных регуляторов, что сближает их с правовыми нормами. В то же время право - это система порядка в обществе, наделенная государством принудительной силой, а мораль - система представлений о поведении в обществе, не обладающая такой силой. Сопоставление права и морали позволяет глубже раскрыть содержание этих феноменов.

По сфере действия мораль и право не совпадают. Мораль охватывает все сферы человеческого поведения, а право - только те сферы, где есть необходимость потенциального принуждения. В этом смысле сфера морального воздействия в обществе шире, чем сфера воздействия правового. Сфера морального (нравственного) регулирования не требует установления каких-либо границ, все области поведения людей входят в эту сферу. Сфера же правового регулирования, наоборот, ограничена определенными границами.

По объекту действия мораль и право в целом совпадают. И мораль и право охватывают все общество, все группы и слои общества, ориентирующиеся на те или иные моральные и правовые представления. В то же время различные слои и группы общества, как мы знаем, могут руководствоваться разными представлениями о морали. Точно так же в своих действиях они могут опираться на разные правовые идеи. В основе представлений о морали и праве лежат интересы людей. Та или иная группа людей в соответствии со своими интересами формирует собственное понимание морали и права. Более того, совсем не обязательно, чтобы внутри той или иной группы существовали тождественные представления. Например, сторонники той или иной религии, как правило, руководствуются одними и теми же представлениями о морали. Но в зависимости от имущественного положения, их представления, скажем, о собственности (а это уже область правовых идей) могут быть различными.

По содержанию нормы морали и права чаще всего совпадают, поскольку те и другие обусловлены интересами людей. Это совпадение хорошо согласуется с представлением о праве как нормативно закрепленной и реализованной в законе справедливости (представление о справедливости и есть, в конечном счете, представление о добре и зле). С этой точки зрения известный тезис о том, что право - это часть морали, обладающая потенциальной принудительной силой, в целом верен. Верны и другие интерпретации этого тезиса: право всегда морально (особенно если право понимается как общественный компромисс), но мораль не всегда есть право (та часть морали, которая не может быть подкреплена принуждением). Правда, истории известны случаи, когда законодательные установления расходятся с общепринятыми нормами морали (например, расистские законы фашизма, акты о депортации народов в нашей стране). Но в этих случаях такие законодательные установления расходятся и с правом, понимаемым как воплощение общечеловеческих идей справедливости, равенства, свободы. Правовые же нормы, которые выражают эти идеи, всегда моральны.

По форме выражения нормы морали и права также могут существенно различаться. Моральные нормы чаще всего определяются уровнем сознания людей. И если они получают конкретное воплощение в обществе, то, как правило, не в государственных документах. Правовые же нормы проводятся через решения и акты государственных органов (органы власти, управления, суды). Государственное оформление - обязательный признак правовых норм, это качество придает им потенциальную возможность принудительного проведения в жизнь.

Несмотря на многие различия, взаимное влияние норм права и морали огромно.





Приложение № 3 Сравнительный анализ морали и права




Приложение № 4 Самооценка

Ф.И.О. учащегося

«2»

«3»

«4»

«5»



















































































Список использованной литературы

  1. Введение в обществознание. Учебник для 8-9 классов общеобразовательных учреждений / [Л.Н.Боголюбов, Л.Ф. Иванова, А.И. Матвеев и др.]; под ред. Л.Н.Боголюбова. – 11 изд. – М.: Просвещение, 2016. – 400с.

  2. Лившиц Р. 3. Теория права. Учебник – М.: Издательство БЕК, 1994. – 224 с.

  3.  Протасов В.Н. Теория права и государства. Проблемы теории права и государства: Вопросы и ответы. - М.: Новый Юрист, 1999. -240с.

Получите свидетельство о публикации сразу после загрузки работы



Получите бесплатно свидетельство о публикации сразу после добавления разработки


Новые олимпиады



Комплекты учителю



Качественные видеоуроки, тесты и практикумы для вашей удобной работы

Подробнее

Вебинары для учителей



Бесплатное участие и возможность получить свидетельство об участии в вебинаре.


Подробнее