Технологическая карта урока "Растения поля"

ФИО

Шебурова Татьяна Николаевна

Место работы

МОУ СОШ им. И. И. Пушанина с. Пушанина

Предметная программа и её автор

УМК «Начальная школа 21 века», Виноградова Н.Ф. «Окружающий мир»

Предмет

Окружающий мир 2 класс

Дата проведения

25 апреля 2018 года.

Тема урока

Растения поля

Тип урока

Урок первичного предъявления новых знаний

Цель урока

Создать условия для изучения сообщества поля как искусственной экосистемы

Задачи

Образовательные:

1)формировать представление о природном сообществе поле как искусственной экосистеме;

2)дать представление о связи между живыми организмами внутри экосистемы поля;

3) объяснить роль человека как создателя искусственной экосистемы.

Воспитательные:

1)способствовать принятию ценности природного мира;

2)формировать основы экологического сознания, грамотности и культуры учащихся;

3)способствовать освоению элементарных норм адекватного природоохранительного поведения.

Развивающие:

1)осваивать начальные навыки исследовательской деятельности;

2)развивать умение анализировать, сравнивать, делать выводы;

3)создать условия для развития творческого воображения, памяти, мышления, внимания, наблюдательности.

Основное содержание темы

-искусственная экосистема – поле;

-связь живых организмов внутри экосистемы – поле.

Используемые приемы, методы, технологии обучения

технология системно-деятельностного подхода;

практикум; исследования;

интеллектуальная игра;

технология развития критического мышления (кластер);

работа в группах;

здоровьесберегающие технологии;

информационно-коммуникативные технологии;

технология уровневой дифференциации.

Формы урока

фронтальная, индивидуальная, групповая.

Модель организации УУД младших школьников

познавательные действия:

- умения анализировать объект с целью выделения существенных признаков;

- умение классифицировать объекты;

коммуникативные действия:

- умения выражать свои мысли;

- владение диалогической речью;

- развитие инициативного сотрудничества в поиске информации;

личностные действия:

- формирование лидерских качеств организатора работы в группе;

- оценивание учебного содержания, исходя из общественных и личностных ценностей;

регулятивные действия:

- прогнозирование возможности использования полученных знаний в последующем;

- формирование адекватной самооценки объема усвоенного учебного материала, осознание качества и уровня его усвоения;

- осознание учащимися объема и уровня усвоенных знаний и что еще подлежит усвоению.

Планируемые результаты

Личностные:

принимают и осваивают социальную роль обучающегося;

осознают собственные мотивы учебной деятельности и личностного смысла учения;

развивают навыки сотрудничества со сверстниками, доброжелательность, самостоятельность.

Предметные:

понимают необходимость изучения окружающего мира;

умеют выражать свое отношение к прочитанному, услышанному, увиденному;

умеют пользоваться справочными источниками для получения дополнительной информации.

Регулятивные:

принимают учебную задачу;

анализируют и самостоятельно заполняют таблицы;

безошибочно применяют усвоенные алгоритмы и правила при решении конкретных учебных задач;

умеют рефлексировать свои действия.

Познавательные:

устанавливают связи между живыми организмами внутри экосистемы поля;

объясняют роль человека как создателя искусственной экосистемы;

умеют классифицировать, сравнивать, обобщать информацию и рассказать о ней.

Коммуникативные: проявляют интерес к общению;

формируют умения учебного сотрудничества – умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в общий результат деятельности;

делают выводы;

демонстрируют элементарные нормы адекватного природоохранительного поведения.

Ресурсы

Основные:

учебник Н.Ф.Виноградова «Окружающий мир» 2 кл., рабочая тетрадь «Окружающий мир» 2 кл.,

Дополнительные: мультимедийные презентации Power Point «Поле. № 1», видео «Живи,село!» «Поле и его обитатели»

Оборудование: интерактивная доска SMART Board, компьютер, проектор.

Межпредметные связи

Литературное чтение, изобразительное искусство, музыка.

Приемы деятельности учителя

Опрос по изученному материалу;

постановка проблемных вопросов, рассказ;

организация просмотра мультимедийных презентаций;

организация сообщений, помощь выступающим ученикам;

диалог, обмен мнениями по поводу усвоения новой темы; подведение итогов.

Этапы урока

Решаемые задачи

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Организационный

Создание условий для включения учащихся в учебно-познавательную деятельность.

Приветствие учителя, проверка подготовленности к уроку (рабочее место, рабочая поза, внешний вид);

организация внимания учащихся.

Здравствуйте уважаемые учителя и ребята! Мне очень приятно вас всех видеть.

-Ну что, ребята, начнём урок.

-Я прошу улыбнуться тех, кто пришёл на урок с хорошим настроением.

- Я прошу поднять руку тех, кто хотел бы стать моим помощником на уроке окружающего мира.

- Пожмите друг другу руки, если стараетесь уважать себя и других.

Оценка подготовленности рабочего места, мобилизация внимания.

Проговаривают девиз урока.

"Удивительное рядом, умей видеть и наблюдать”

2.Самоопределение деятельности.

Включение в деловой ритм. Устное сообщение учителя.

Проверка на доске: 12 3 45 Учащиеся выходят к доске, переворачивают карточки с цифрами и составляют слово: ПОЛЕ.

Я хочу вам пожелать

Громко, чётко отвечать,

Удачи в учении, улыбок и хорошего настроения!

Подготовка класса к работе.

Ужасно интересно
Всё то, что неизвестно!
Мы тайны разгадаем. 
И мир большой познаем!

В долг зерно возьмёт, Каравай вернёт. (Поле)

Зимой бело, весной черно, Летом зелено, осенью стрижено. (Поле)

Личностные: самоопределение Регулятивные: целеполагание

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Чтоб природе другом стать,

Тайны все её узнать,

Все загадки разгадать,

Научитесь наблюдать,

Будем вместе развивать у себя внимательность,

А поможет всё узнать наша любознательность

3.Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности

Выявляет уровень знаний.

Хотели бы вы узнать, почему так говорят о поле?

- Пойдем по тропинке и узнаем, что будем изучать на этом уроке.

Р О А ПС ИТ АЕ С Н О И П Я Сообщение темы урока. «Растения поля»

Выполняют задание, тренирующее отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки

4 Мотивация учебной деятельности учащихся

Ермошин Тимофей

Создание условий для определения учащимися темы урока

- Летом я вместе с Ариной Егоркиной и Татьяной Николаевной был в поле. Я видел ржаное и пшеничное поле. Комбайн убирал пшеницу, когда бункер был полон, подъезжал КАМАЗ, которым управлял Аринин папа и увозил зерно на ток, там зерно сортировали.

- Молодец. И так, ребята, вы, наверное, догадались, о чём мы будем говорить на уроке

После озвучивания темы урока учащиеся пытаются сформулировать вопросы, на которые будут искать ответ.

5.Постановка учебной задачи, проблемного вопроса

Выберите, что вы хотели бы узнать на уроке о поле.

У учащихся на парте рабочая карта урока.

Проблемная ситуация.

- Что такое поле? - Какие растения выращивают в поле? - Как человек использует растения поля? - Какие страны являются родиной растений поля

Меня бьют, копают,

Режут и рыхлят,

А я всё терплю

И добром плачу.

Назовите ключевое слово. Земля, почва.

Формулируют (уточняют) тему урока.

Постановка цели урока

Каждая группа выбирает варианты.

Григорий Григорьевич Мясоедов

("Косцы", 1887, Русский музей, Ленинград).

Картинная галерея Картина Г.Г. Мясоедова «Косцы»

Постоим на краю ржаного поля. Оглядимся, прислушаемся… Слышите, шепчутся с ветерком золотые колосья, налитые зерном. Помахивают усатыми головками, благодарят солнце за свет и тепло, тучки – за дождик, а человека – за руки золотые.

Как красиво работают косцы! Аккуратными рядами ложатся снопы скошенной ржи. Богатый вырос урожай!

- Спасибо, Арина за интересную экскурсию. А кто из вас, ребята был в поле?

Величие и поэзию крестьянского труда показал художник Мясоедов

6.Основной этап

Поиск решения проблемы

7.Практическая работа в группах.

Презентация «Растения поля».

Проблемное задание:

«Отличается ли поле от луга?»

Постановка проблемы. Показывает слайды, комментирует новую информацию, делает уточнение по теме урока.

Организует работу по изучению нового материала:

Где найти ответы на вопросы, которые прозвучали? В энциклопедии, справочниках. Где найдем определение слова поле? В толковом словаре.

- Прочитайте, что такое поле.

Находим значение поля по словарю С.И. Ожегова

Каждая группа выбирает варианты. 1.Что такое поле? Поле - безлесная равнина, ровное обширное пространство. Засеянный или возделанный под посев участок земли.

Поле – растительное сообщество, созданное человеком.

2. Какие растения выращивают в поле? Рассмотрите рисунки на с.126. прочитайте тексты к ним.

- полевые культуры: пшеница, рожь, кукуруза, рис, просо

- Бобовые: горох, фасоль, арахис

Овощные: картофель, тыква, свёкла, баклажан, томат, морковь.

Масличные: подсолнечник, мак

Прядильные: лён, хлопчатник

Найдите в них ответы на вопросы учебника. Чем культурное растение отличается от сорняка?

У каждой группы источники информации для получения новых знаний (словари, энциклопедия, справочники).

Знакомятся со слайдами презентации, задают уточняющие вопросы.

Читают текст, рассматривают картинки, отвечают на вопросы, формулируют собственные выводы, запоминают главную мысль параграфа.

Заполнение таблицы в печатной тетради с предполагаемыми версиями.

–Прочитайте и постарайтесь запомнить главную мысль о культурных растениях. Направляет деятельность учащихся на поиск выхода из ситуации

8.Первичное усвоение новых знаний

Работа по учебнику. С127

Агроно́м (от др.-греч. ἀγρός — поле и νόμος — закон) — специалист сельского хозяйства

Организует работу по обсуждению материалов учебника с. 127:

Рожь и пшеница – это главные злаковые культуры. Стебель злаковых растений называется соломина, соцветие – колос. Первое место по размерам посевных полей занимает пшеница. Родина этого злака – Армения. Из зерен пшеницы делают муку и пекут белый хлеб, из пшеницы делают манную и пшеничную крупу.

Второе место по площади полей среди злаковых культур занимает рожь. Родина этого злака – Кавказ. Из ее зерна делают ржаную муку, пекут черный хлеб. Из соломы делают бумагу и картон.

Третье место занимает овес. Родина этого злака - Монголия. Соцветие овса – метелка. Из него делают много полезных продуктов: овсяную крупу, овсяную муку, печенье, используют для корма животным.

Лен – это прядильная культура. Лен имеет стройный и высокий стебель, цветет голубыми цветами. Родина льна – Азия (Памир, Казахстан)

Созревший лен с корнем вырывают из земли и расстилают на земле. Под действием влаги и бактерий часть соломы разлагается, остаются прочные волокна. Их очищают и расчесывают. Чем дольше их расчесывают, тем ярче он блестит. За этот блеск лен назвали «северным шелком». Лен применяют для изготовления одежды, полотенец, постельного белья. Льняные ткани очень прочные, поэтому из них делают рюкзаки, паруса, палатки. На льняном полотне пишут картины художники.

Подсолнечник – это масличное культурное растение. Его родина Северная Америка. Привез его семена в Россию Петр первый.

Стебли подсолнечника достигают высоты 2,5 метра. Цветы подсолнечника-корзинки поворачиваются на стебле все время «лицом» к солнцу. В пищу употребляют семена (семечки). Из семян подсолнечника получают масло, оставшийся жмых используют на корм домашнему скоту. В подсолнечном масле находятся витамины А, Е, Д.

Коммуникативные: развивать умение работать в статичных группах, проявлять

активность,

строить грамотно речевые высказывания.

Познавательные: уметь доказывать; выдвигать гипотезы и их обоснование; формулировать проблемы.

Личностные:

выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание узнать новое.

Регулятивные:

уметь действовать по плану и планировать свою деятельность

9.Построение проекта выхода из затруднения (открытие нового знания) Работа с гербарием

Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации.

-Что может расти на поле?

-Почему растёт?

1 Класс работает парами

Первая группа рассматривает пшеницу, рожь. Чем похожи? Чем различаются?

Одинаков ли стебель?

- Почему пшеницу и рожь называют зерновыми культурами?

Вторая группа рассматривает просо, овёс? Одинаков ли у злаковых корень?

Похожи слова: соломина, соломинка, соломенный, солома? Однокоренные слова, корень солом.

Составляют план достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель и т.д.)

- Что происходит с полем, если о нём не будет заботится человек?

Регулятивные: планирование, прогнозирование

Познавательные:

моделирование, логические -решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.

10 Физминутка

Снятие эмоционального и физического напряжения.

Ветер веет над полями, 
И качается трава.

Облако плывёт над нами, 
Словно белая гора.

Ветер пыль над полем носит. 
Наклоняются колосья — 
Вправо-влево, взад-вперёд, 
А потом наоборот.

(Дети плавно качают руками над головой.) 

(Потягивания — руки вверх.) (Наклоны вправо-влево, вперёд назад.) 

11Первичное закрепление

Мы исследователи?

12

Игра «Кашевары»

Сверим свои предположения с информацией в учебнике.

Устанавливает осознанность восприятия.

Первичное обобщение.

-Что растёт на поле?

-Эти растения называют культурными.

Картофель, свёкла, пшеница, рожь.

Вывод.

Растения, выведенные руками человека называют культурными.

Правильны ли утверждения на с. 128

Из проса получают пшённую крупу. Из неё варят пшённую кашу.

Овсяные хлопья – (геркулес), овсяное печение делают из овса?

Чтение текста про кашу с. 128

Каракина Вера

У многих народов на Руси кашей поминали, встречали новорожденного, отмечали окончание жатвы, молотьбы, сева и переселение в новый дом. Зачастую и застолье называли кашей. Основной горячей провизией для солдат опять же являлась каша. Отсюда и стали называть солдатских поваров кашеварами.

Знаменитый рецепт суворовской каши родился во время исторического перехода армии великого полководца через Альпы. К концу подходили запасы – осталось «чуть-чуть» гороха, перловки, пшена, гречихи. Задумавшись над тем, как же накормить истощенных солдат, Суворов вдруг отдал приказ – все варить в общем котле, добавив, лука и масла. Оказалось очень вкусно и полезно, а такую кашу до сих пор называют суворовской.

Познавательные: общеучебные умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия

Приметы

Если стоит паркая солнечная погода, то год будет урожайным

Если утро выдалось холодным, а день стоит ясный, то велика вероятность сухого лета и неурожая

Коммуникативные контроль, коррекция, оценка действий партнёра.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Из каких злаков готовятся каши

На Руси варили каши из гречихи, пшеницы, проса, овса и многих других зерновых культур.  Остановимся на некоторых из них.

Манная каша

Манную кашу варят из манной крупы – манки. Манную крупу получают из пшеницы: когда зёрна очищают от оболочки и перемалывают, то наряду с  мукой образуется крупка. Это и есть манка.

Пшенная каша

Пшено - это семена проса, очищенные от наружной оболочки.

Перловая каша

        Перловая крупа – это цельные ячменные зерна, очищенные и шлифованные.

Ячневая каша

Ячневую крупу делают из ячменя, которая мелко дробится на специальных станках. Ее не очищают  от плодовых оболочек и не шлифуют, как перловку.

Рисовая каша

        Во время жатвы рисовое поле ничем особенно не отличается от прочих хлебных полей.

        Но побываешь здесь, когда рис еще зреет, и удивишься: «А где же поле?» Вместо него — бесконечные пруды, отделенные друг от друга узкими ленточками земли.

Ни пшеница, ни просо не могут жить в такой хляби. А рис может! Больше того, любит так расти. Не зря на Востоке говорят: «Вода — душа риса».

Гречневая каша

Когда цветет гречиха, на поле не видно ни зелени, ни земли -  сплошной бело-розовый ковер из цветков. И от этого дивного ковра исходит медовый аромат. Пройдет немного времени, и на месте цветков появятся мелкие трехгранные плоды-орешки. Если снять с них бурую кожицу, это и будет та самая гречневая крупа, из которой варят кашу.

Впервые гречиху стали выращивать в жаркой Индии четыре тысячи лет назад. Там ее называли «черной пшеницей» — за темный цвет зернышек-семян. Из Индии гречиху завезли в Грецию, а уж оттуда в Россию. Поэтому у нас ее и окрестили гречихой, или гречкой.

Овсяная каша

        Овсяную крупу получают из овса.

Кроме овсяной крупы из овса можно получать толокно (размоченное, раздавленное и размолотое овсяное зерно), геркулес (овсяные хлопья).

        Итак, крупу для каш получают из различных зерновых культур.

Рецепт «Наивкуснейшая каша — любимая еда Петра Великого»:
Вот рецепт НАИВКУСНЕЙШЕЙ каши — любимой еды Петра Великого, рецепт сохранeн великим кулинаром Похлeбкиным (спасибо ему!)

Перловая крупа — 1 стак.

1. Вода — 1 л

2. Молоко — 2 л

3. Масло сливочное — 1 ст. л.

Перловка — целое зерно, прошедшее первичную откатку, с которого снята в основном оболочка, сросшиеся цветочные чешуи, ее еще называют пленка, потому что у ячменя пленчатая зерновка, пленка образуется в результате срастания цветочных чешуй. Используется для каш, супов, начинок.

Ячневая крупа — мелкорубленая перловая крупа. Используется для каш и кашиц.

13 Работа с текстом учебника.

Где растут пряники и баранки?

Надя с бабушкой шли мимо пшеничного поля. Колосьев на нём видимо – невидимо. Надя спросила:

- Бабушка, а что тут растёт?

- Хлеб, внученька!

- Хлеб? А булки где?

И булки здесь, внученька.

- А баранки?

- И баранки здесь.

- А пряники?

– И пряники здесь. Всё здесь, внученька

Надя смотрит на колосья. Хочет угадать, где тут хлеб, где булки, а где пряники и не может. Я. Тайц

Какого значения слова «хлеб» не знает Надя?

Знакомятся с материалами учебника, рассматривают иллюстрации, отвечают на вопросы, высказывают собственные выводы.

14Работа в рамках школьного образовательного проекта «Быть хозяином земли»

Фотография. Награждение лучших хлеборобов Пензенской области. Лучшие хлеборобы наши фермеры: Русаков С.В и руководитель СПК «Нива» Белякова В.Н

Видеозапись «Фермер Ильёв В.Н» Они кормят Россию, и с них мы берём пример.

Фермер — крестьянин-предприниматель, владеет землёй или арендует её, и занимается на ней сельским хозяйством

Рефлексия

Организует рефлексию.

- Как нужно относиться к хлебу?

- Отношение к хлебу должно быть бережное. А у нас нередко наблюдаешь такую картину, которая болью отзывается в сердце: брошенный хлеб, растоптанный в грязи ломоть, булочки в мусоросборнике. Это свидетельствует о безнравственности поступка. Следует помнить о том, что хлеб на нашем столе появляется благодаря нелёгкому труду людей 120 профессий. Труд хлебороба тяжёлый и длительный труд. Тот, кто выращивает хлеб, не бросит где попало недоеденный кусок хлеба. Учитесь ценить труд других.

Каравай земли и неба

На твоём столе -

Ничего сильнее хлеба

Нету на земле.

В каждом маленьком кусочке

Хлебные поля,

А на каждом колосочке

Держится земля.

В малом зёрнышке пшеницы

Летом и зимой

Сила солнышка хранится

И земли родной.

И растёт под небом светлым,

Строен и высок,

Словно Родина, бессмертный

Хлебный колосок!

Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

1.     сегодня я узнал…

2.     было интересно…

3.  я выполнял задания…

5.     я понял, что…

6.     теперь я могу…

8.     я приобрел…

9.     я научился…

11  я смог…

1   

1

Оценивание

Прием «Своя валюта». Этот прием используется для оценивания кратких ответов с места, дополнений, удачных реплик и вопросов. В классе вводится своя денежная единица: например, звездочка. Чтобы перевести валюту в отметку, нужно набрать определенное количество звездочек.

Прием «Телеграмма» позволяет учащимся быстро и лаконично проанализировать свою учебно-познавательную деятельность на уроке. Например, «Изучил… Все понял. Было интересно».

8. Домашнее задание Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Несколько вариантов заданий, дает инструктаж

.

Выбирает одно задание из нескольких

Составьте схему строения любой злаковой культуры по плану.

План ответа.

Название растения

Части растения.

Как человек использует это растение

Родина этого растения

Дифференцировать применение полученных знаний учащихся