1.Приветствие.
Добрый день тем, кто собрался на мастер-класс.
Эпиграфом к своему мастер-классу я выбрала такие слова:
«Чтобы научиться добывать знания,
надо овладеть
техникой исследовательского поиска»
А. Савенков.
2. Перед собой поставим следующую
Цель:
Показать сущность исследовательской деятельности в учебном процессе.
Задачи:
1)Показать приемы исследовательской деятельности, способствующие развитию познавательных умений и навыков учащихся;
-
умение ориентироваться в информационном пространстве;
-
умение самостоятельно конструировать свои знания;
-
умение интегрировать знания из различных областей наук;
-
умение критически мыслить.
2) Наглядно продемонстрировать используемые приемы.
3) Убедить участников в необходимости применения данных технологических приемов в педагогической деятельности.
3. Актуальность темы:
Исследовательская деятельность обучающихся в современном мире является актуальной и востребованной. Она способствует развитию индивидуализации личности.
С большим интересом дети участвуют в самых разных исследовательских делах. Особенно характерно это для одаренных детей. Жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения.
В данном направлении развивается интеллект самостоятельной творческой деятельности учащихся, раскрываются их способности и склонности.
4. Основная идея:
Формирование и развитие познавательной активности. К ней относится развитие логического мышления, творческих способностей, кругозора, устной и письменной речи, умение обобщать и систематизировать информацию. Формирование наблюдательности и внимания, умение работать с дополнительной литературой.
5. Авторы технологии.
Изучением развития исследовательской деятельности младших школьников занимались многие педагоги, среди них: А.И. Савенков.
А. Савенков отмечал, что
Исследовательская деятельность - особый вид деятельности, порождаемый в результате функционирования механизма поисковой активности и строящийся на базе ее исследовательского поведения.
Работа по организации исследований младших школьников требует от педагога немалых усилий. Известный специалист Д. Треффингейр рекомендует педагогам, занимающимся с детьми исследовательской деятельностью, соблюдать следующие правила.
-
Помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься.
-
На основе тщательного наблюдения и оценки определяйте сильные и слабые стороны детей; не следует полагаться на то, что они уже обладают определенными базовыми навыками и знаниями.
-
Научитесь не торопиться с вынесением суждения.
-
Приучите детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуации.
-
Подходите ко всему творчески.
6. Суть технологии.
Чтобы правильно была организована исследовательская работа, необходимо выполнять ряд требований:
-
Заинтересовать ребёнка.
Учитель должен создать в классе, в группе творческую атмосферу, поддерживать интерес к исследовательской работе.
-
Психологический настрой.
Каждому ученику необходимо дать возможность «раскрыться», ощутить свои силы, поверить в себя. Учитель должен поощрять творческие порывы, поддерживать и давать советы.
-
Возрастные особенности.
Материал должен быть доступным для детского восприятия. Исследование должно быть посильным, интересным, а самое главное полезным.
-
Сам учитель должен быть увлеченным человеком, чтобы дети это видели.
В своей практике использую различные формы организации исследовательской деятельности:
-
Индивидуальная работа
Это отдельные задания для учащихся. К ним относятся подготовка к докладу, сообщение по теме, изготовление наглядного пособия, создание «Портфолио».
-
Групповая форма.
Работаем в группе над совместным исследовательским проектом. Каждая группа выполняет своё задание.
-
Коллективные формы.
Предметные недели, олимпиады, походы, экскурсии.
В организации исследовательской работы на уроке выделяю три уровня:
первый: учитель сам ставит проблему и намечает пути решения, само же решение предстоит найти ученику;
второй: учитель ставит проблему, но пути и методы ее решения, а также само решение ученику предстоит найти самостоятельно;
третий (высший): ученики сами ставят проблему, ищут пути ее решения и находят само решение.
Исследования классифицирую:
-
по количеству участников (коллективные, групповые, индивидуальные);
-
по месту проведения (урочные и внеурочные);
-
по времени (кратковременные и долговременные);
-
по теме (предметные или свободные),
-
по проблеме (освоение программного материала; более глубокое освоение материала изученного на уроке; вопросы не входящие в учебную программу).
Уровень, форму, время исследования определяю в зависимости от возраста учащихся и конкретных педагогических задач.
Первый этап соответствует первому классу.
Задачи:
-
поддержание исследовательской активности школьников на основе имеющихся представлений;
-
развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать, составлять предметные модели;
-
формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя.
Для решения задач использую следующие методы и способы деятельности: в урочной деятельности – коллективный учебный диалог, рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтение-рассматривание, коллективное моделирование; во внеурочной деятельности – игры-занятия, совместное с ребенком определение его собственных интересов, индивидуальное составление схем, выполнение моделей из различных материалов, экскурсии, выставки детских работ.
Второй этап – второй класс – ориентирован:
-
на приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя;
-
на развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования;
-
на поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников.
На данном этапе используются следующие методы и способы деятельности: в урочной деятельности – учебная дискуссия, наблюдения по плану, рассказы детей и учителя, мини-исследования; во внеурочной деятельности – экскурсии, индивидуальное составление моделей и схем, мини-доклады, ролевые игры, эксперименты.
Учу детей видеть проблему, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, классифицировать, наблюдать, делать выводы.
Третий этап соответствует третьему и четвёртому классам.
На данном этапе обучения в центре внимания - обогащение исследовательского опыта школьников через дальнейшее накопление представлений об исследовательской деятельности, ее средствах и способах, осознание логики исследования и развитие исследовательских умений.
С учетом особенностей данного этапа выделяются соответствующие методы и способы деятельности школьников: мини-исследования, уроки-исследования, коллективное выполнение и защита исследовательских работ, наблюдение, анкетирование, эксперимент и другие.
Приведу на примере несколько приёмов развития исследовательской деятельности на уроке:
Первый приём – умение формулировать тему исследования.
На уроке сообщается цели данного урока, затем спрашиваю детей:
- «Как вы думаете, какова тема нашего урока?»
Второй приём – умение формулировать цель исследования.
Сообщаю обучающимся тему урока, а они пытаются сформулировать цели данного урока.
Третий - умение выдвигать гипотезу (предположение).
Предлагаю детям ответить на вопрос – «Как вы думаете, всегда ли человек умел использовать свойства воды?»
На уроке окружающего мира проводим различные наблюдения, исследуем определённые объекты, проводим эксперименты, ставим опыты.
Использую следующую структуру урока – исследования:
I. Актуализация знаний
1.1. Мотивация. Актуализация ЗУН и мыслительных операций, достаточных для построения нового знания.
1.2. Фиксирование затруднения в индивидуальной деятельности.
На данном этапе использую следующие приемы:
а) эмоциональное слово учителя (стихи, мелодичная музыка, загадка);
б) приглашение к сотрудничеству:
-Давайте подумаем вместе……
в) постановка вопроса- проблемы:
-Что дальше произойдет? Что еще можем узнать?
г) совместная постановка задач урока.
На уроке создаю ситуацию, в которой дети смогут самостоятельно сформулировать интересующие их вопросы и определить: для чего я буду изучать новый материал, что именно мне нужно узнать, чтобы ответить на вопрос.
II. Операционно-исполнительский этап
2.1. Постановка проблемы:
а) создание проблемной ситуации;
б) постановка проблемы исследования;
2.2. Определите темы исследования.
2.3. Формулирование цели исследования.
2.4. Выдвижение гипотезы.
2.5. Выбор метода решения проблемной ситуации.
2.6. Составление плана исследования.
2.7. «Открытие» детьми нового знания. Проверка гипотезы.
На данном этапе урока я использую следующие приемы:
а) формулировка темы не дается в готовом виде: либо ее часть, либо полное отсутствие. Она определяется учениками в ходе урока или даже в конце его.
б) приём - составление «кластера»;
в) приём «ключевые слова»;
г) приём «верные и неверные утверждения»;
д) таблицы ЗХУ, «Что? Где? Когда? Почему?»;
е) работа в группах;
е) дерево предсказаний, корзина идей;
ж) защита творческих проектов.
В ходе происходит непосредственная работа ученика с информацией, причём работа направлена на осмысления материала. Ученик учится формулировать вопросы, определяет собственную позицию.
III. Оценочно-рефлексивный этап
3.1. Интерпретация полученных данных.
3.2. Вывод по результатам исследовательской работы.
3.3. Применение новых знаний в учебной деятельности. Проверка понимания учащимися изученного материала и его первичное закрепление.
3.4. Итоги урока. Самооценка детьми собственной деятельности.
Приёмы:
- «лестница успеха»;
- что я узнал….
- синквейн на тему урока.
На этом этапе обучающиеся анализируют, удалось им достичь поставленных целей, идёт рефлексия своего процесса исследования.
IV. Домашнее задание.
Домашнее задание предусматривает элементы выбора, творчества.
Мои ученики чаще всего выбирают такие домашние задания:
- приготовить сообщение по теме;
- приготовить презентацию;
- написать сочинение;
- собрать материал по теме и создать сборник работ;
- написать исследовательскую работу.
Дети любят такие уроки, им интересно рассказывать что-то новое, что они узнали на уроке, открыли для себя.
7. Практическая часть
Тема: Металлы.
Цели:
-
Познакомить учащихся в ходе исследовательской работы со свойствами металлов и их использованием;
-
Раскрыть значения металла в жизни человека;
-
Развивать наблюдательность, любознательность, умение сравнивать, делать выводы;
-
Воспитывать самостоятельность, творческий подход к делу, ответственность к окружающей среде, любовь к природе и родному краю.
Оборудование: образцы разных тел, образцы руд, образцы металлов, мультимедийный проектор, экран, компьютер, учебник-тетрадь для 4 класса: «Человек и природа», (А.А. Вахрушева).
Методы и приемы: наблюдение; исследовательская работа; эвристическая беседа; работа с учебником; сравнительно-сопоставительный анализ; составление опорного конспекта; приемы развития критического мышления: составление таблицы «Что знаем?- Что хотим узнать?», составление синквейна.
Формы работы: групповая, индивидуальная, коллективная
Актуализация знаний.
Методы и приемы: проблемная ситуация.
Цель: постановка проблемной ситуации, сообщение темы урока.
- Перед вами образцы различных предметов, найдите среди них металлические предметы.
(Спички, скрепки, пробка, бумага, кнопки).
- Покажите эти предметы.
Как вы определили? По каким признакам, свойствам?
(Магнитными свойствами обладает только сталь. Магнит поможет тебе найти в доме предметы, сделанные из металлов, обладающих магнитными свойствами, - железа, стали, никеля или кольбата).
Назовите тему нашего урока.
(«Металлы». )
Эпиграфом сегодняшнего урока я выбрала слова замечательного ученого А.Е.Ферсмана: «Нет во всём мире земли, где бы хранилось столько богатств, где бы были так могучи силы недр…»
«Открытие» новых знаний.
Цель: познакомить учащихся в ходе исследовательской работы со свойствами металлов.
Методы и приемы: наблюдения, исследовательская работа, работа с учебником, с литературой, анализ, сравнение, сопоставление.
Как вы понимаете слово недра? (Недра – это то, что внутри Земли)
Давайте определим, что мы уже знаем о металлах, а что можем или хотим узнать.
Беседа по вопросам таблицы.
| Что мы знаем? | Что хотим узнать? |
| ? |
| Что мы знаем? | Что хотим узнать? |
|
|
«Свойства металлов»
Опыт 1. Твердость.
Проведем первый опыт. Возьмите стальную, чугунную пластину или гвоздь попробуйте согнуть, сложить, надавить, провести линию.
Вывод.
1. Металл имеет твердость.
Все металлы твердые, кроме одного.
Работа по учебнику.
- Как называется этот металл, узнаете в учебнике .
(Ртуть - единственный металл, которые в обычном состоянии – жидкий.)
Где её используют? (В термометрах)
Опыт 2. Пластичность и поддаются ковке.
При нагревании металлы расплавляются и их можно разливать в формы, в итоге они приобретут нужную форму.
Кто в силу своей профессии, каждый день проводит опыты по ковкости? (кузнец).
- Правильно с помощью молота раскаленный добела кусок железа можно расплющить, изогнуть, растянуть – придать нужную форму. Благодаря этому свойству мастера изготовляют необыкновенно красивые изделия.
2. Металлы пластичны и поддаются ковке.
Опыт 3. Расширяется при нагревании.
Обратимся к слайду. На первом рисунке: металлический шарик легко проходит через кольцо, а затем шарик нагревают, и шарик уже не может пройти через кольцо, этот опыт подтверждает свойство металлов – расширяется при нагревании.
Работа по учебнику.
Давайте рассмотрим иллюстрацию в учебнике на с.
Чем различаются эти два рисунка?
Сделайте вывод: в жару электропровода провисают между опорами, а зимой сильно натягиваются.
3. При нагревании металл расширяется. (удлиняется)
Опыт 4. Проводит тепло и электричество.
Ребята, а почему батареи делают из металла, а не из дерева или пластмассы?
Сожмите кусочек металлической пластины в одной руке, а в другой ручку или карандаш.
- И сравните, какой предмет быстрее нагревается.
Вывод: Проводит тепло.
Кроме того, металлы хорошие проводники электрического тока, поэтому не заменимы в электротехнике. Обратите внимание на провода в технике.
Вывод :
4. Проводят тепло и электричество.
Общий вывод:
Чтобы ответить на главные вопросы урока, прочитайте текст учебника на странице 38-39. Выделите основное и составьте «Кластер».
Металлы
( Металлы обладают твердостью, это позволяет делать из них станки и машины. Ковкость металлов позволяет изготавливать изделия различной конфигурации. Расширение при нагревании используется в термометрах. Металлические утюги и сковороды обладают высокой теплопроводностью. Провода делают из металла, потому что металл обладает электропроводностью)
Свойства металлов
-
Тверды
-
Пластичны и поддаются ковке
-
Расширяются при нагревании
-
Проводят тепло и электричество.
Рефлексия.
А что было бы, если бы люди не открыли металлы?
Какое открытие вы сделали? Какие трудности были?
Вывод по уроку:
Металлы - основа многих видов производства деятельности человека. Все свойства металлов играют важнейшую роль в жизни человека, поэтому мы должны бережно и экономно использовать данные ресурсы.
Синквейн
-
Понятие (металлы)
-
Два прилагательных (твердые, ковкие)
-
Три глагола (добывают, плавят, куют)
-
Фраза о предмете (Так закалялась сталь)
-
Вывод-Обобщение (Новая_ступень_развития)
Домашнее задание прочитать, выполнить задания на с. 58, составить кроссворд по теме «Металлы», составьте синквейн на тему - металлы.
8. Результативность
Исследовательская деятельность в начальной школе способствует общему развитию школьников, и непосредственно таких показателей мыслительной деятельности как умение:
-
классифицировать;
-
обобщать;
-
отбирать все возможные варианты решения;
-
переключаться с одного поиска решения на другой;
-
составлять программу действий по своей работе;
-
рассматривать объект с различных точек зрения;
-
сравнивать различные объекты и их совокупности;
-
составлять задания по предложенной теме;
-
проводить самоконтроль.
Диагностика качества знаний обучающихся
| Учебный год | Класс | Количество учащихся | Средний балл | Качество |
| 2007-2008 | 2 | 24 | 4,1 | 58,3 |
| 2008-2009 | 3 | 23 | 4,2 | 60,9 |
| 2009-2010 | 4 | 23 | 4,3 | 61,9 |
Количество обучающихся участвующих в различных конкурсах и олимпиадах разного уровня.
| Что мы знаем? | Что хотим узнать? |
| |
|
| Что мы знаем? | Что хотим узнать? |
| |
|
| Что мы знаем? | Что хотим узнать? |
| |
|
| Что мы знаем? | Что хотим узнать? |
| |
|
| Что мы знаем? | Что хотим узнать? |
| |
|
| Что мы знаем? | Что хотим узнать? |
| |
|
| Что мы знаем? | Что хотим узнать? |
| |
|
| Что мы знаем? | Что хотим узнать? |
| |
|
Металлы
Металлы
Металлы
Металлы
Металлы
Металлы
23
