Технология ТРИЗ как средство развития творческого потенциала и коммуникативных способностей дошкольников.
У современных дошкольников достаточно бедный словарь, они не умеют анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие связи между предметами и явлениями. На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. Основные проблемы в речевом развитии детей:
Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь. Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.
Бедность речи. Недостаточный словарный запас.
Употребление нелитературных слов и выражений.
Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий и развернутый ответ.
Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.
Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.
Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т.д.
Плохая дикция.
При проведения занятия иногда педагог видит себя и приемы, но не видит ребенка, то есть на занятии мы наблюдаем, что говорит один педагог. Причины – недостаточная подготовка к занятию. При рассматривании картины, проведения беседы необходимо тщательно придумывать вопросы. Очень важную роль в развитии речи играет и культура речи педагога. Речь у педагога должна быть четкая, ясная, полная, грамматически правильная. В речь включаются разнообразные образцы речевого этикета.
Основными задачами ТРИЗ-образования для дошкольников являются: формирование связной речи на основе активизации творческого мышления для продуктивной познавательной, исследовательской и изобретательской деятельности; развитие творческих способностей; формирование качеств творческой личности.
Таким образом, использование адаптированных методов ТРИЗ в процессе развития речи дошкольников способствует:
Активизации познавательной деятельности детей;
Созданию мотивационных установок на проявление творчества;
Созданию условий для развития образной стороны речи детей (обогащение словарного запаса оценочной лексики, словами с переносным значением, синонимами и антонимами);
Повышению эффективности овладения всеми языковыми средствами.
Автор ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) – Г.С. Альтшуллер. Отличительной особенностью данной педагогической системы является то, что ребенок устанавливает обобщенные алгоритмы организации собственной творческой деятельности. В ее основе лежит воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности.
Целью ТРИЗ-педагогики является формирование у ребенка сильного логического мышления и, конечно же, подготовка дошкольника к решению различных сложных проблем, которые могут встретиться ему в будущем.
Перед педагогами детского сада сегодня стоит нелегкая задача – организовать педагогический процесс так, чтобы он соответствовал требованиям ГОСДВО и обеспечивал сохранение неповторимости дошкольного периода детства.
Работа по системе ТРИЗ должна осуществляться постепенно.
Можно выделить 4 этапа работы:
Учим ребенка находить и различать противоречия, которые окружают его повсюду.
Учим детей фантазировать, изобретать.
Решение сказочных задач и придумывание разных сказок с помощью специальных методов ТРИЗ.
Учим детей находить выход из любой сложной ситуации, применяя полученные знания.
Основные методы ТРИЗ, используемые в работе с детьми:
Мозговой штурм;
Метод фокальных объектов;
Морфологический анализ;
Метод эмпатии;
Метод проб и ошибок;
Тризовские игры и т.д;
На первом этапе дети знакомятся с каждым компонентом в отдельности в игровой форме. Учатся находить и разрешать противоречия в объектах и явлениях, которые его окружают, знакомятся с проблемой многофункционального использования объекта, проводится исследование объекта: что-то в нем хорошо, а что-то плохо, что-то вредное, а что-то мешает, а что-то нужно. Здесь можно использовать игры: «Хорошо-плохо», «Черное-белое», «Вперед-назад», «Паучок плетет паутину».
Игра «Хорошо-плохо» - мозговой штурм для совершенствования умения выделять противоречия в предметах. Для этого выбираем объект и предлагаем найти положительные и отрицательные качества данного объекта. В эти игры можно начинать играть уже с детьми 4-го года жизни. В начале берем объект, который не вызывает у детей положительный и отрицательных ассоциаций. Так как дети склонны называть положительные стороны объекта, на 1-м этапе игры называем «плохо», а дети «хорошо». Детей 5-гогода жизни можно делить на две команды, одна команда называет «хорошо», другая - «плохо», соревнуясь кто больше назовет качеств. В работе со старшими дошкольниками берем объекты, имеющие для детей социальную значимость, и учимся находить противоречивые свойства.
Игра «Чёрное и белое» - детям предлагается классифицировать положительных и отрицательных персонажей по их домикам. Кто может жить в черном домике? (волк, баба Яга, Бармалей и др.). А кто может жить в белом домике? (Белоснежка, Красная шапочка, Дюймовочка и др.). Затем детям предлагается проявить фантазию и предложить свои варианты ответов. Что будет если заяц, снег, сахар вдруг станут черными? Что будет если дорога, грязь, туча станут белыми?
Игра «Четвертый лишний» - научить видеть лишним каждый предмет, в зависимости от того, по какому признаку проводится сравнение. На карточке изображение четырех предметов одной классифицированной группы. Объяснить детям, что «лишним» будет каждый предмет по очереди, чтобы не было никому обидно.
Игра «Мир вокруг нас» - совершенствование умения детей классифицировать все объекты материального мира на природные и рукотворные. Дети определяют в какую часть их надо сложить.
Игра «Сбежавшие числа» - нахождения места цифры в своем домике по возрастающей величине – от меньшего домика к большему. Воспитатель сначала выкладывает домики по порядку и смешивает цифры, а дети находят каждой цифре свое место. Затем ставит цифры не в те домики, а дети находят для них правильное место или детям предлагаются неполные цифры, а они зрительно представляют, какая это цифра.
Игра «Лестница противоположностей» - хорошо усваивается прием «противоположные значения». Эта игра воспринимается детьми уже в 3-летнем возрасте. Вначале учим детей подбирать слова, противоположные по значению (функции).
Большое внимание уделяется систематичности проведения игр и упражнений: «Дорисуй», «Какая игрушка?», «Перевертыши». Постоянно используются в работе задачи-шутки, которые способствуют преодолению инерции мышления и являются гимнастикой для ума.
Метод «Эмпатии». Его суть в полном отождествлении себя в качестве кого-то или чего-то. Например, собрались мыть руки, взрослый спрашивает детей, о чем сейчас думает мыло, если дети затруднялись, то первые варианты предлагаются – боится, что мы его испачкаем своими руками, радуется тому, что оно поможет сделать руки чистыми. Также предлагается взять образ животного, цветка и т.д. дети быстро понимают смысл игры и представляют очень интересные варианты ответов.
Всестороннему знакомству с предметом или явлением помогает метод системного анализа. Он позволяет заглянуть в историю создания предмета, разложить предмет по деталям и даже заглянуть в будущее предмета. Системный оператор можно начинать использовать во 2-ой младшей группе при знакомстве с предметами быта, ближайшего окружения, при описании игрушек. Вначале берется 3 экрана из 9. Со временем переходим к использованию всей 9-экранной системы. Систему характеризует оператор РВС (размер, время, стоимость). Меняя один из этих операторов, можно изменить свойства и качества предмета. Например, при решении задачи спасения Колобка, изменим оператор размер, увеличим Колобка так, чтобы лиса не смогла его проглотить.
При знакомстве детей с разными агрегатными состояниями, используется метод маленьких человечков (М.М.Ч.). М.М.Ч. – практическое воплощение идей Г.С. Алтьшуллера по модулированию мира. Знакомство детей с М.М.Ч. начинается в группе детей 5-го года жизни на простейших явлениях, когда знакомим детей с водой, снегом, льдом: на морозе вода замерзает, лед в тепле тает, у батареи вода испаряется быстрее.
Одним из методов, способствующих снятию психологической инерции, развитию воображения, является метод фокальных объектов (М.Ф.О.). работу по М.Ф.О. можно начинать с детьми 4-го года жизни. При этом решаются следующие задачи:
Придумать что-либо новое, видоизменяя или улучшая реальный объект;
Познакомить детей с новым объектом;
Создавать рассказ или сказку о рассматриваемом объекте, используя найденные определения;
Проанализировать художественное произведение.
Еще одним методом, снимающим инерцию мышления и позволяющим увеличить число перебираемых вариантов, является морфологический анализ. С помощью этого метода легче выявить все возможные варианты решения проблемы, которые при простом переборе могут быть упущены. Дети учатся находить ответы с помощью алгоритма, изобретать предметы с новыми свойствами и качествами. «Загадочный поясок», «Числовая да-нет-ка», «Предметная да-нет-ка» - морфологический анализ. Дети учатся мыслительному действию и умению работать с недостатком данных. Загадывается предмет, ребенок по наводящим вопросам пытается отгадать его. Отвечать можно только словами да – нет.
При использовании ТРИЗ-технологии важно учитывать следующие дидактические принципы:
Принцип свободы выбора. В любом обучающем или управляющем действии предоставлять ребенку право выбора. В самом творческом задании заложена осознанная степень свободы.
Принцип открытости. Предоставлять возможность ребенку работать с открытыми задачами, не имеющими единственно правильного решения. В тексте творческого задания закладываются варианты условий или разные пути решения таких задач.
Принцип деятельности. Освоенные детьми мыслительные операции отрабатывать в деятельности. Любое творческое задание заканчивается каким-либо практическим заданием.
Принцип обратной связи. Регулярно контролировать процесс освоения детьми мыслительных операций с помощью развитой системы приемов обратной связи. Одно творческое задание пересекается с другим, тем самым воспитатель может проконтролировать степень освоения материала.
Принцип идеальности. Максимально использовать возможности, знания, интересы самих детей с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе обучения. Творческие задания не требуют громоздкого специального оборудования и могут быть частью любого занятия с детьми.
Далее в работе с детьми применятся метод «Мозговой штурм». Суть его в том, что в ходе непринужденной беседы предлагаются самые различные варианты решения задач. Главным условиям успеха работы является безусловное запрещение оценки и критики предложенных вариантов. Более того поощряются самые неожиданные необычные предложения.
На третьем этапе работы с детьми решаются сказочные задачи и составляются сказки: «Сказка по схемам ТРИЗ», «Путешествие по сказочной стране». Но прежде, чем составлять сказки, целесообразно научить детей решать сказочные задачи. Пытаемся помочь сказочным героям, попавшим в затруднительное положение. Решение проблемы зачастую зависит от выявления и использования ресурсов, дети стремятся к идеальному конечному результату. Они учатся искать выход из любой сложной ситуации, самостоятельно составлять описательные и сюжетные рассказы, строить сложные предложения с использованием сравнений, определений.
Игра «Теремок» - типовые приемы фантазирования. Детям раздаются различные предметы. Воспитатель исполняет роль ведущего. Сидит в «теремке». Каждый приходящий в «теремок» сможет туда попасть только в том случае, если скажет, чем его предмет похож на предмет ведущего или отличается от него.
Методику ТРИЗ можно применять не только на занятиях, но и во всех режимных моментах: в утренние часы, при умывании, одевании на прогулку, на прогулке и в игровой деятельности. Успешно используется ТРИЗ и в проектной деятельности, так как проект и начинается с проблемной ситуации. Здесь дети находят выход из проблемной ситуации, составляют план ее решения, продумывают продукты проекта, а потом их реализуют в практической деятельности.
ТРИЗ для дошкольников – это система коллективных игр, занятий – призванная не изменять основную программу, а максимально увеличить ее эффективность.
Вывод: методы ТРИЗ способствуют повышению уровня коммуникативной, информационной, познавательной потребностям, что особенно актуально в условиях реализации ГОСДВО. В результате использования в работе методов ТРИЗ, у детей возникает положительное эмоциональное отношение к занятиям, они проявляют большую активность в принятии самостоятельных решений. Помимо этого у детей расширяется кругозор, появляется стремление к новизне, к фантазированию; обогащается речь, становиться наиболее образной, увеличивается точность суждений.
