Творческая разработка «Системно-деятельностный подход на уроке математики тема «Сложение двузначных чисел столбиком (общий случай)» (УМК «Начальная школа XXI века», 2 класс)

Муниципальное автономное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Институт повышения квалификации»

(МАОУ ДПО ИПК)

Творческая разработка

«Системно-деятельностный подход на уроке математики тема «Сложение двузначных чисел столбиком (общий случай)» (УМК «Начальная школа XXI века», 2 класс)

Выполнил:

Кузельдеева Любовь Павловна,

учитель начальных классов,

МБОУ «СОШ № 56»

Новокузнецк, 2017

Оглавление

1. Введение

2. Методическая разработка «Системно-деятельностный подход на уроке математики тема «Сложение двузначных чисел столбиком (общий случай» (УМК «Начальная школа XXI века»,2 класс)

3. Заключение

4. Список литературы

Одним из основных положений Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения - формирование универсальных учебных действий. Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале.

Целью образования становится общекультурное, личностное, и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учится. Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую. И то, и другое, и третье – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач обеспечить индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.

Актуальной задачей начальной школы становится обеспечение развития универсальных учебных действий.Таким образом, перед учителем стоит проблема необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся. Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода. Любая образовательная система имеет свои корни, свой психолого-педагогический фундамент, свою научную школу. Системно – деятельностный подход основывается на теоритических положениях концепции Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, П.Я.Гальперина, Д.Б.Эльконина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса развивающего образования и структуру учебной деятельности учащихся с учётом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков.

Обоснование Л.С.Выготским принципа культурно-исторической природы психики и её развития как процесса присвоения социокультурного опыта сфокусировало внимание на обучении. А.Н.Леонтьев выдвинул положение о деятельности как движущей силы развития личностного и познавательного развития, подчеркнув ключевое значение мотивационно-смысловой сферы.

П.Я.Гальперин обосновал роль и функции и ориентировки в успешности любой человеческой деятельности, показал, что качество развивающего обучения зависит от типа ориентировочной основы формируемых действий. Д.Б Эльконин выдвинул гипотезу о спиралевидности развития, показал единство и взаимообусловленность развития мотивационно - смысловой и операционно-технической сфер личности, прежде всего ведущей. Итак, в последнее время в сфере образовательной политики и методологии развития образования рельефно обозначился переход от парадигмы «знания, умения, навыки» к культурно-исторической системно-деятельностной парадигме образования. Деятельностный метод в обучении – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Предлагаю методическую разработку «Системно-деятельностный подход на уроке математики тема «Сложение двузначных чисел столбиком(общий случай)».УМК «Начальная школа XXI века»,2 класс.

Тема урока: «Сложение двузначных чисел столбиком (общий случай ».

Цели: 1) создать условия для ознакомления с общими приёмами сложения двузначных чисел;

2) способствовать развитию умения выполнять сложение двузначных чисел столбиком;

3) формирование умения воспринимать человека с позиций доброжелательности, доверия, внимания.

Тип урока. Постановка и решение учебной задачи.

Планируемые образовательные результаты:

предметные – научаться моделировать запись сложения, руководствуясь эталоном;

метапредметные – учатся сравнивать различные объекты, делать выводы; анализировать собственную работу, находить ошибки, устанавливать их причины; участвовать в диалоге, слушать и понимать других.

Этапы урока	Содержание учебного материала	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Орг. момент		При необходимости помогает правильно расположить учебные принадлежности на парте	Сам-но организовывают своё рабочее место
Актуализация знаний	Повторение	Даёт задание. 1) - из чисел 1, 7, и 5 составьте и запишите все возможные двузначные числа 2) – придумайте вопросы к полученным числам. 3) - А я предлагаю на основе данных чисел игру «Кто быстрее?» 1вариант 15+51;57+17; 17+17; 2вариант 71+15; 57+15; 75+15 Запишите эти примеры для решения столбиком, найдите их значения (время ограничиваю). - Скажите, что мы сейчас с вами повторим, решая эти примеры? -На что нужно обращать особое внимание, решая примеры такого вида?	Сами задают вопросы, дополняют и расширяют знания, участвуют в диалоге. Воспроизводят правило записи вычисления в столбик.
Изучение нового материала	1. Проблемная ситуация. 2.Сообщение темы урока. Сложение двузначных чисел столбиком, когда… 3.Определение задачи урока 4.Открытие нового знания Задание учебника(стр.67)	Задаёт вопросы. - У кого-то возникли затруднения? ( после паузы, второй вопрос) -Ребята, скажите, удалось вам решить все примеры? -Какой пример вызвал у вас затруднение? -Почему? -Так чего мы не знаем? (Мы не знаем, как решать в столбик, если в разряде единиц ответ больше десятка) -Тогда чему мы должны научиться? Что узнать? (Как правильно записывать решение в столбик, если в разряде единиц получилось число больше десятка) Прочитайте тему урока на доске и продолжите мысль дальше - Вспомните, какое затруднение у нас возникло? Чего мы не смогли сделать? -Тогда, какую задачу мы перед собой поставим? (Найти новый приём сложения) Организует работу в парах А найти новый приём нам помогут наши герои «Волк» и «Заяц» - Откройте учебник на стр.67, рассмотрите иллюстрацию. 1.Работать будем в парах, договоритесь, кто будет выполнять действия «Волка», а кто «Зайца» 2. Коллективное обсуждение.	Выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью. Участвуют в диалоге. Обсуждают тему урока, отвечают на вопросы учителя, формулируют задачу урока. Работают в паре, исполняют роли «Волка и зайца». Моделируют способ сложения из цветных палочек и кубиков, делают вывод. Выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью. Участвуют в диалоге.
Первичное осмысление и закрепление Итог урока	Задание1. Задание 2 Рефлексия	Комментированная работа у доски у доски. - Вспомните, какой пример вызвал затруднение. ( В начале урока) - Чего вы не смогли сделать? Почему не получилась игра «Кто быстрее?» -Исправим ошибки Дифференцированная работа 1) Задание 2 ( в печатной тетради стр.25, №2) 2) карточки -Запишите эти примеры для решения столбиком: 48+19 39+6 26+29 6+34 74+18 9+64 3) под руководством учителя у доски Задаёт вопрос. 1) - Ребята кто помнит, какую задачу урока мы ставили перед собой? (Найти новый приём сложения в столбик, когда число единиц превышает десяток) - Сформулируйте это правило сложения. 2) Самооценка «Анкета» Выберите утверждение, которое ближе всего вам всё понял, могу помочь другим; всё понял; могу, но нужна помощь; ничего не понял;	Работают фронтально; наблюдают, делают простые выводы Работают самостоятельно Устанавливают закономерность, сравнивают, обобщают. Осознают качество и уровень усвоения; выполняют оценку результатов работы.
Д/задание	Задание в печатной тетради (стр25), по выбору 1 или 2. Что « Я хочу порешать»		«Я хочу порешать». Прогнозируют результат уровня усвоения изучаемого материала

Заключение

Внедрение и реализация технологии   системно-деятельностного  обучения способствуют мне формировать основные учебные действия. Открывает моим ученикам широкие возможности для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них. Даёт возможность моим ученикам успешно адаптироваться к школе и изучаемым предметам.

Литература

1.Федеральный закон « Об образовании в Российской Федерации» по состоянию на 2017г. - М.: Эксмо, 2017.- (Законы и кодексы).

2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /Министерство образования и науки Российской Федерации – 4-е изд., перераб.-М.: Просвещение,2016.- (Стандарты второго поколения).

3. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя-5-еизд.-М.: Просвещение, 2014.

Электронные ресурсы Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения;

http://www.kipk.х [Электронный ресурс]