Технологическая карта
Тема «Местоимение как часть речи»
| Тема | Местоимение как часть речи (6ч) | ||
| Класс | 3 класс | ||
| Цель темы | Сформировать у учащихся понимание существования новой части речи (местоимение) | ||
| Основное содержание темы, термины и понятия | Понятие - местоимение, местоимение с предлогом, орфографией написания, ролью и значимостью в речи | ||
| Планируемый результат | Предметные | Метапредметные | Личностные |
| Сформировать умение находить, определять и применять местоимения по ключевым признакам | Познавательные: осмысление понятие местоимения как части речи и отличие от имён существительных Регулятивные: освоение приёмов работы с местоимением как частью речи, самостоятельно находить и применять на практике Коммуникативные: умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать. | Сформированность познавательных мотивов – интерес к новому. Воспринимать речь учителя, выражать положительное отношение к процессу познания. | |
Организация пространства
| Межпредметные связи | Формы работы | Ресурсы |
| Окружающий мир Литературное чтение | Фронтальная, в малых группах, в парах, индивидуальная | Учебник Русский язык 3класс в 2-х частях Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. - М. : Баласс, 2010. Бунеева Е.В., Яковлева М.А Методические рекомендации для учителя. Изд. 3-е, испр. - М. : Баласс, 2010.- 208 с. (Образовательная система «Школа 2100». Серия «Свободный ум») Наглядный и раздаточный материал: тест |
I этап. Мотивация к деятельности
| Цель – мотивировать учащихся на изучение темы «Понятие о местоимении. Личные местоимении» | Проблемная ситуация На доске -плакат. - Вот звёздное небо! В звездных картах … (Звездочет) (Анализ сводится к тому, что слово Звездочет можно заменить другим словом) |
II этап Учебно-познавательная деятельность
| Последовательность изучения | Учебные задания | Универсальные учебные действия | Диагностические задания | ||||
| Познавательные | Регулятивные | Коммуникативные | Личностные | ||||
| Тема урока Понятие о местоимении. | |||||||
| Цель познакомить с новой частью речи, её ролью в языковой системе | Работа над понятием «местоимение». – Прочитайте информацию в рамке после упр. 290 и скажите, как называются такие слова. – Почему же они получили такое название – местоимения? – На какие вопросы отвечают местоимения? (кто? что?) – Попробуйте провести «обратный» эксперимент. Вставить «известные» существительные вместо местоимений. Что получится? – Зачем же нужны местоимения? (Чтобы избежать повторов.) Ответ на вопрос после вывода. (Ученики перечисляют местоимения, выделенные жирным шрифтом.) – Почему местоимения выделены жирным шрифтом? (Их нужно запомнить.)
| Общеучебные: -поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска. Логические: -анализ объектов с целью выделения признаков; -подведение под понятие. | Целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; Планирование -определение последовательности с учётом конечного результата. Волевая саморегуляция -как способность к мобилизации сил и энергии. | Коммуникация как кооперация: 3.2. Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать. | Самоопределение. Внутренняя позиция школьника 1.4. Чувство необходимости учения; Смыслообразование. 2.1. Сформированность познавательных мотивов – интерес к новому. | Работа по карточкам (в парах) Продолжи предложения,, выбрав верные высказывания): Я, ты, мы, вы, он, она, оно, они – это (глаголы, имена существительные, местоимения). Местоимение – (часть речи, не часть речи), которая (указывает на предметы, но не называет их; указывает на предметы и называет предметы).
| |
| Тема урока Личные местоимения | |||||||
| Цель сформировать знания по нахождению местоимений в тексте, отличать от имён существительных.
| Первичное закрепление – нахождение местоимений в тексте. Упр. 291. Сначала ученики ищут местоимения, потом существительные, которые они заменяют. Запись в тетрадях: Гусь – он, берега – на них; гусь – я; гусь, гусёнок, гусыня – мы.
| Общеучебные: - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; -структурирование знаний. Логические: -выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов. | Целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; Планирование -определение последовательности с учётом конечного результата; | Общий уровень развития общения: 1.4. Ориентация на партнёра по общению. Коммуникация как общение: 2.1. Понимание возможности различных позиций и точек зрения. | Самоопределение. Внутренняя позиция школьника 1.4. Чувство необходимости учения; Смыслообразование. 2.1. Сформированность познавательных мотивов – интерес к новому. | Тест. Рабочая тетрадь, с 43-44 И.А.Исаева Рабочая тетрадь по русскому языку для 3 класса – М.Баласс.2013 | |
| Диагностика качества учебно – познавательной деятельности
| |||||||
| Цель – установить степень усвоения учащимися темы «Понятие о местоимении. Личные местоимении» | Самостоятельная работа | Предметные результаты | УУД | ||||
| Задание 1 Упр. 293 Методическая рекомендация: местоимения 3-го л. ед.ч. м.р. и ж.р. называются лично-предметными, т.е. могут заменять как лица, так и предметы. Поэтому при подборе имён существительных важно подбирать названия не только предметов, но и лиц: он – мальчик, друг; она – ученица, красавица. Выполняется самостоятельно. Проверка коллективная.
| Овладеть способом подбирать имена существительные, которые могут заменять личные местоимения 3-го л. ед.ч. | Познавательные Общеучебные: структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Логические: синтез-составление целого из частей, в том числе сам-ное достраивание с восполнением недостающих компонентов. | Регулятивные Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; Планирование-определение последовательности с учётом конечного результата; -волевая Саморегуляция-как способность к мобилизации сил и энергии | Коммуникативные Коммуникация как условие интериоризации: 4.1. Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий. | Личностные Самооценка-1.16.-способность адекватно судить о причинах своего успеха /неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием. | ||
III этап. Интеллектуально – преобразовательная деятельность
| Цель – учить школьников самоорганизации при выполнении учебного задания | Упр. 294 – развивается умение отличать местоимения от других слов, а также местоимения единственного и множественного числа. Сначала ученики называют лишнее слово и объясняют, почему оно лишнее. Потом записывают местоимения и указывают лицо и число. Репродуктивное задание (по образцу). Формируется репродуктивное мышление. 1) Я (1 л., ед.ч.), ты (2 л., ед.ч.), он (3 л., ед.ч.). 2) Мы (1 л., мн.ч.), вы (2 л., мн.ч.), они (3 л., мн.ч.). 3) Он (3 л., ед.ч.), она (3 л., ед.ч.), оно (3 л., ед.ч.). 4) Ока, окно, око. Продуктивные задания. Формируется продуктивное мышление. Запиши местоимения, укажи лицо и число. Импровизационное задание. Придумай и запиши несколько предложений, используя местоимения так, чтобы у тебя получился текст. Эвристическое задание. Найди в тексте ошибки, связанные с написанием и использованием местоимений в речи. Самоорганизация в деятельности. Подготовьтесь к выполнению задания, выполните, представьте и оцените свою работу. План действий:
|
IV этап. Контроль и оценка результатов деятельности
| Формы контроля: контрольное задание | Самооценка учителя / рефлексия своей деятельности по изучению данной темы |
| Проверочная работа №9 «Местоимение как часть речи», с28-29 Е.В.Бунеева Проверочные и контрольные работы по русскому языку М.Баласс.2013
| 1. Контроль и оценка результатов показали (качество знаний, успеваемость)… 2. Контролирующая и оценочная деятельность помогла учащимся… 3. Чему научила (не научила), что нужно скорректировать, как устранить… |
