УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ОСНОВ
ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ, СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ
И РАБОТЫ С ТЕКСТОМ КАК ОСНОВА ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ
ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
(на примере преподавания английского языка)
Авторы: Ахрамеева Л.В., Голякова Ю.Б.,
учителя английского языка МБОУ лицей 14
Смысловое чтение является основой саморазвития личности. Грамотно читающий человек, обладающий высоким уровнем читательской компетенции, понимает текст, размышляет над его содержанием, легко излагает свои мысли, свободно общается. Осознанное чтение и читательская компетенция создают базу не только для успешности на уроках гуманитарной направленности, но и являются гарантией успеха в любой предметной области. Развитие мышления современного человека также зависит от навыка чтения, поскольку является неотъемлемой частью устной речи, а речь – это способ формирования и формулирования мысли с помощью языка [2, c.46].
В нашей стране разработана «Национальная программа поддержки и развития чтения в России» [3], в которой поставлена цель развития грамотности и культуры чтения в России, повышения интеллектуального уровня граждан страны, а, следовательно, и ее конкурентоспособности на мировой арене. В сегодняшних условиях установленные новым поколением Федеральных государственных стандартов НОО [5] требования к результатам обучения вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципа метапредметности как условия достижения качества образования.
Надо отметить, что, несмотря на значительные усилия, многие страны, включая Россию, как свидетельствуют результаты последних лет в рамках реализуемой Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся PISA - Programme for International Student Assessment, в рамках которой функциональное чтение стало измеряемой величиной, столкнулись сегодня с проблемой функциональной неграмотности современного человека в условиях развития глобального информационного общества, особенно это касается подрастающего поколения.
Практически каждый педагог иностранного языка и в начальной, и в средней и даже в старшей школе сегодня достаточно часто сталкивается с такой ситуацией: обучаемые получают задания с текстом, предтекстовые, послетекстовые задания и практически сразу задают вопросы, ответы на которые или пояснения содержатся даже в самом задании! Надо только внимательно прочитать, проанализировать, сопоставить информацию.
Следует подчеркнуть тот факт, что навыки функционального чтения должны формироваться с детства. Самым важным в обучении данным навыкам на уроках английского языка является внутренняя мотивация обучающихся. Современные методы обучения смысловому и функциональному чтению на уроках иностранного языка должны создавать атмосферу, в которой школьник чувствует себя комфортно, стимулировать интересы детей, развивать их желание учиться. [2, c.46]
Современное поколение детей действительно значительно отличается от предыдущего: они читают «не то» и «не так». Бумажную книгу сменяет электронная. Снижается культурный статус чтения и отношение к нему. Одним из насущных вопросов, стоящих перед учителем в условиях кризиса детской читательской культуры, становится вопрос о том, как заинтересовать младших школьников, чтобы с первых дней в школе читали, и при этом читали качественную литературу, в том числе на иностранном языке. Большой интерес в данном случае представляет собой инновационная стратегия «буктрейлер». Буктрейлеры, созданные по произведениям литературы, могут способствовать значительному повышению интереса к чтению, особенно в век информационных технологий [1].
Использование стратегий и приемов формирования и развития смыслового, функционального чтения может обеспечить развитие умений чтения как универсальных учебных действий, повышение мотивации чтения как на родном, так и на иностранном языке, а также положительный перенос умений чтения с родного языка на иностранный [4]. Однако при этом не следует забывать тот факт, что все дети - разные, и не у всех из них навыки функционального чтения развиваются одинаково. И если мы, учителя, будем на своих уроках английского языка использовать творческие задания на отработку этих навыков, то у детей будет формироваться привычка читать не просто так, а с пользой: правильно отбирать нужную информацию, анализировать, оценивать ее и использовать для достижения своих целей. Очень важно, чтобы каждый ученик при этом ощущал на занятиях ситуацию успеха: когда ему легко и понятно, как достичь результата, это означает, что он сможет перенести эту стратегию (в данном случае смыслового, функционального чтения) в другие ситуации (в том числе, в пространство уроков), делая ее универсальной.
Литература:
Буктрейлер – продвижение книги: метод. рекомендации / Авт.-сост. М.С. Бакина. М.: Вача, 2016. 120 с.
Масленникова О., Чолахсаева Е. Смысловое чтение: от идеи до результата...// Учитель. 2020. № 2. С.46-47
Национальная программа поддержки и развития чтения в России: Методические рекомендации по реализации [Электронный источник]. URL: http://www.mcbs.ru/chtenie/chtenietext/ (дата обращения: 03.08.2020)
Протопопова А.А. Стратегии смыслового чтения на уроках английского языка в начальной школе [Электронный ресурс]// Портал «Инфоурок». URL: https://infourok.ru/strategii-smislovogo-chteniya-na-urokah-angliyskogo-yazika-v-nachalnoy-shkole-3979521.html (дата обращения: 05.08.2020)
ФГОС начального общего образования (ФГОС НОО) [Электронный источник]. URL: https://fgos.ru/#5af1e98a1fa6443b6 (дата обращения: 03.08.2020)
