Виды диагностики уровня сформированности ФГ младших школьников
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в качестве результатов освоения основной образовательной программы определяет метапредметные и предметные результаты. Наряду с этим отличительной особенностью реализации стандарта является практическая направленность знаний, накопление и использование жизненного опыта ученика, т.е. не «знания для знаний», а «знания для жизни». Этому в полной мере отвечает функциональная грамотность обучающихся.
Функциональная грамотность рассматривается, как способность использовать все постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
Комплексные контрольные работы - это один из видов проверки сформированности функциональной грамотности по предметам.
В своей работе я использую пособие Холодовой О.А и Мищенковой Л.В. «Комплексные работы по текстам». В пособии представлены работы, которые позволяют выявить и оценить, как уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность ребёнка в решении разнообразных задач.
Задача комплексной работы- установить уровень овладения ключевыми умениями (сформированность навыков чтения, умения работать с текстом, понимать и выполнять инструкции).
Кроме того комплексные работы дают возможность собрать дополнительные данные для оценки таких универсальных действий, как рефлексия, способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.
Она строится на основе текста, включает задания на выявление умения читать и работать с информацией, выделять главное в тексте, проводить математические действия и вычисления по изученному материалу, отвечать на поставленные вопросы на основе анализа прочитанного текста.
В пособие помещены тесты разног уровня сложности. Ребёнку, который показал высокие результаты, предлагаются задания, имеющие более высокую сложность.
Рекомендуется выполнять работу в заданной последовательности в течение 40 минут. Перед началом работы следует провести инструктаж. Если ученик не может выполнить очередное задание, он должен перейти к следующему. Если он не успел выполнить работу за отведенное время, необходимо дать ребенку возможность закончить ее выполнение в дополнительное время.
Мониторинг метапредметных УУД.
Мониторинг с 1 по 4 класс провожу с помощью пособия Т.В. Меркуловой, А.Г.Теплицкой, Т.В.Бегловой «Учимся учиться и действовать».
Проверяя самостоятельное выполнение учащимися заданий, учитель может выявить уровень развития важнейших для определённого этапа обучения УУД и определить дальнейшую педагогическую стратегию по достижению каждым ребёнком метапредметных образовательных результатов в соответствии с ФГОС НОО.
Тетрадь основана на игровом сюжете о школьной жизни ребят. У каждого элемента истории своя специфика и назначение.
Задание «А» направлено на изучение способности учащихся выполнять учебные задания по образцу.
Задание «Б» направлено на изучение способности учащихся ориентироваться на существенные условия способа, который лежит в основе учебного задания (задания «на ориентацию»).
Задание «В» направлено на изучение способности учащихся описывать последовательность действия при выполнении заданий, аналогичных образцу (задание на «описание»).
Учитель обрабатывает результаты детей, занося их в индивидуальные таблицы. Результаты мониторинга метапредметных УУД отслеживаются по следующим показателям: умение планировать УД, самостоятельно осуществлять контроль УД, оценивать, умение осуществлять логические действия «анализ», «синтез», «сравнение», «классификация», «обобщение», умение строить умозаключения по аналогии, устанавливать причинно-следственные связи, умение строить речевое высказывание в соответствие с задачами учебной коммуникации, формулировать и аргументировать точку зрения, задавать вопросы для получения от партнёра необходимых сведений.
Конкурсы-исследования «ЭМУ» для школьников 1‑4 классов
Позволяет оценить метапредметные умения в начальной школе и функциональную грамотность по трём направлениям в основной школе.
Учитель получает полную аналитику по результатам выполнения работ, которую может использовать в дальнейшей работе.
Например, сравнение классов по компетентностям и средним значениям.
Класс | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | Работа с текстом | Познавательные УУД | Решение проблем |
3А | 59% 27 | 36% 27 | 53% 27 | 56% 27 | 44% 27 |
3Б | 60% 26 | 43% 26 | 53% 26 | 60% 26 | 38% 26 |
3В | 59% 28 | 40% 28 | 59% 28 | 50% 28 | 27% 28 |
| | | | | |
Для каждого класса и компетентности указаны два числа:
Процент выполнения заданий на данную компетентность
Количество детей, выполнявших задание на данную компетентность.
Цветом отображена точность сравнения: высокая, средняя или низкая.
Также даётся детальный портрет параллели
сравнение классов по отдельным умениям и средним значениям
Например, такое умение, как решение проблем.
Класс | Принятие решения | Анализ и планирование | Внезапно возникшие неполадки | |||||
Среднее | 51% | 29% | 59% | |||||
3А | 49% | 27 | 32% | 27 | 49% | 27 | ||
3Б | 49% | 26 | 17% | 26 | 49% | 26 | ||
3В | 32% | 28 | 15% | 28 | 35% | 28 | ||
Для каждого класса и компетентности указаны два числа:
Процент выполнения заданий на данную компетентность
Количество детей, выполнявших задание на данную компетентность.
Цветом отображена точность сравнения: высокая, средняя или низкая.
Образовательная платформа Учи.ру даёт нам возможность провести диагностику функциональной грамотности. Проверить, насколько у учеников развиты навыки XXI века, и получить рекомендации для их формирования. В 2-3 классах диагностируется читательская грамотность (поиск информации, анализ текста, умение делать выводы). В 4 классах- критическое мышление, коммуникация, кооперация.
Гуляшова Светлана Владимировна
МБОУ СОШ №23 г.Новосибирска
Скачано с www.znanio.ru
