Выступление на МО «Лингвистика» «Урок как форма организации УВП в школе: отличие современного урока от традиционного. Требования к современному уроку».
Дата: 13.04.2016
Урок – был, есть и остается основной формой образовательного процесса. Цель и результат каждого урока – формирование 3 групп результатов (личностных, метапредметных и предметных).
Отличие современного урока от традиционного:
отличается по способу передачи знаний и по характеру взаимоотношений.
По способу передачи знаний:
| Традиционный урок | Современный урок |
| объяснительно – иллюстративный метод | деятельностный метод (проблемный, частично-поисковый и исследовательский). |
| репродуктивный метод |
По характеру взаимоотношений:
| субъектно-объектный | субъектно-субъектный (партнерство, равноправие) |
По характеру целеполагания
| триединая цель: | УУД |
| образовательная | формирование предметных результатов |
| развивающая | формирование метапредметных результатов (познавательные, коммуникативные, регулятивные УУД) |
| воспитывающая | формирование личностных результатов |
Для формирования УУД – отдельная программа. УУД можно прописать сразу на раздел темы. Система заданий – в книге «Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.
Главная методическая цель урока при системно - деятельностном обучении – создание условий для проявления познавательной активности учеников.
Главная методическая цель достигается следующими путями.
Ход познания – «от учеников».
Учитель составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися, использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
Преобразующий характер деятельности обучающихся:
наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности. То есть ребёнка нужно побудить к мыслительной деятельности, и планированию действий.
Интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с эмоциональными переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности. Задания с включением механизма творчества, помощью к поощрениям со стороны учителя. Учитель создает проблемные ситуации.
Ситуация-проблема (когда решения нет)
Ситуация-оценка (решение уже есть)
Ситуация-иллюстрация
Ситуация-тренинг и др.
Коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы, пробуждающие самостоятельную мысль учеников, предварительные домашние задания).
Учитель создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.
Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.
Гибкая структура.
Учитель использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся.
Реплика: невозможно забыть то, до чего додумался сам
Критерии эффективности проведения урока при системно – деятельностном подходе:
- наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса;
- использование проблемных, творческих заданий;
Тему пишем в журнал, на урок идём с: проблемой, проблемной ситуацией
Можно заранее перевести темы в проблемы (например, на МО)
- применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);
- создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;
- обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а что сделать по-другому;
- стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;
Реплика:
| Начальная школа | Основная школа | Старшая школа |
| научить учиться | научить учиться в общении | применение знаний на практике |
|
| ситуации выбора | проекты; индивидуальные образовательные маршруты |
- оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чём ошибался;
- отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильность, самостоятельность, оригинальность;
- при задании на дом называется не только тема и объём задания, но подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.
Больший эффект даёт выполнение домашнего задания, к необходимости которого ученик подошёл сам
Классификация типов урока:
| Традиционный урок (классика) | Системно-деятельностный подход |
| урок усвоения новых знаний | уроки «открытия» новых знаний: Выделяют 2 цели: А) деятельностная: работает на метапредметный результат. Формирование у учащихся умений реализовывать новые способы действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные). Б) содержательная – расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов. Алгоритм конструирования урока открытия нового знания: 1. Выделить и сформулировать новое знание. 2. Смоделировать способ открытия нового знания. 3. Вычленить мыслительные операции, используемые при открытии нового знания. 4. Определить необходимые ЗУН и способы его повторения. 5. Подобрать упражнения для этапа актуализации, опираясь на перечень необходимых мыслительных операций и ЗУНов. 6. Смоделировать затруднение и способ его фиксации. 7. Смоделировать проблемную ситуацию и диалог. 8. Составить самостоятельную работу и объективно обоснованный эталон. 9. Определить приемы организации и проведения первичного закрепления. 10. Подобрать задания для этапа повторения по уровням. 11. Провести анализ урока по конспекту. 12. Внести при необходимости коррективы в план конспекта Структура урока открытия нового знания 1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности Цель: мотивировать (организовать самоопределение) учащихся к УД 2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии. Цель: подготовить мышление учащихся к последующим шагам УД и организовать фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии. 3. Выявление места и причины. Цель: организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе подвести к выявлению места и причины затруднения. 4. Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема, план, сроки, способ, средство). Цель: построить проект выхода из затруднения. 5. Реализация построенного проекта Цель: реализовать построенный проект 6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Цель: организовать усвоение детьми нового знания при решении типовых задач с проговариванием во внешней речи. 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Цель: организовать самопроверку детьми на основе сопоставления с эталоном своего умения применять новое знание в типовых. 8. Включение в систему знаний, повторение. Цель: выявить границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний; -повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности 9. Рефлексия УД на уроке Цель: организация рефлексии и самооценки учениками своей УД на уроке. |
| урок совершенствования знаний, умений, навыков | урок отработки умений и рефлексии: А) деятельностная цель: - формирование способностей к рефлексии корреционно - контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений, контроль и проект выхода из затруднений). Формирование регулятивных УУД. Б) содержательная цель: - закрепление и коррекция изученных способов действий, понятий, алгоритмов |
| урок систематизации и обобщения ЗУН | уроки построения системы знаний (общеметодологической направленности): А) деятельностная цель: формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Учат систематизировать и наращивать знания, видеть какие знания есть у ребенка, а каких еще не хватает. Б) содержательная цель: построение обобщенных деятельных норм и выявление теоретических основ развития содержательно - методических линий. |
| урок контроля знаний и умений | уроки развивающего контроля: А) деятельностная цель: формирование способностей к осуществлению контрольной функции. Б) содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов. |
| урок коррекции ЗУН (работа над ошибками) | урок – исследование (урок творчества): А) деятельностная цель: формирование способностей применять новые знания в учебной деятельности. Б) содержательная цель: - Проведение эксперимента, наблюдений, чтение литературы, размышление. Создание мотивации на успех для каждого ребенка. |
| комбинированный урок |
Структура урока
| Традиционный урок (классика) | Системно-деятельностный подход |
| Оргмомент | Восприятие информации |
| Проверка Д/З | Понимание |
| Сообщение темы урока | Запоминание |
| Актуализация знаний | Применение |
| Вариативность (в зависимости от типа и вида урока) | Перенос знаний. Творческое применение |
| Подведение урока | |
| Домашнее задание |
Традиционный урок – план урока, для современного урока - технологическая карта урока
Технологическая карта урока
| Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика | УУД |
| 1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности |
|
|
|
| 2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии. |
|
|
|
| 3. Выявление места и причины. |
|
|
|
| 4. Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема, план, сроки, способ, средство). |
|
|
|
| 5. Первичное закрепление |
|
|
|
| 6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону |
|
|
|
| 7. Рефлексия |
|
|
|
