Значение детской литературы в формировании
человеческих ценностей
Ребенок... как чистая книга, и мы учителя, родители (здесь нет непричастных), должны серьезно задуматься: что мы напишем в этой книге жизни? Станет ли каждая ее страница важной и интересной, останется черновиком с исчерченными и запятнанными страницами?.. Или завалим мы ее чистую, открытую душу мусором и грязью, грубостью и злобой, или наполним красотой, теплом, любовью? Все то, что унесет она в жизнь, зависит от нас, взрослых.
Поскольку ребенок находится половину своего времени в школе, мы, учителя, тоже отвечаем за детскую душу.
По моему мнению, учитель для учеников, словно причал для кораблей в шумном школьном море. Кто согреет добрым словом и даст совет, если не выученное домашнее задание превратилось в двойку? Кто защитит, если старшеклассник дергает за косу, или оскорбляет прозвищем? Кто придумает множество интересных дел, где можно попробовать себя в другой роли и превратиться из гадкого утенка в роскошного лебедя? Кто объяснит, что прогулянных урок – это потерянный клад? А иногда учитель может быть единственным огоньком надежды, спасения и уюта для ребенка, у которого и дома вместо тихой семейной гавани, бурный океан неурядиц, пьянства и нищеты. Нельзя сказать, что только учитель способен решить судьбу ребенка, но. общаясь с ней пять дней в неделю, он все-таки может стать заметной и важной человеку в ее жизни.
Нам, учителям – классным руководителям ХХІ века, намного легче работать, потому что есть возможность опираться на богатый и проверенный временем опыт выдающихся педагогов, коллег. И, коснувшись источники их знаний и взглядов, выстроить свою личную систему воспитания.
Успех в системе воспитания во многом зависит от правильного выбора методов работы с детьми. В системе работы учителя большое значение имеет разъяснение детям этических норм, связанных с правилами культурного поведения. Эффективным приемом разъяснения детям правил культурного поведения является использование литературных произведений. Большое значение придаем сказке. Вот некоторые виды работы:
1. Из представленных отрывков сказок выберите различные формы приветствия.
Выясните, как бы вы здоровались с учителем, взрослыми, товарищами. Почему вы выбрали именно такое поздравление?
2. Из представленных отрывков запомните вежливые слова. (Эти слова записываются на доске и используются в следующем задании).
3. Озвучьте рисунок. Ученикам предлагается сюжетный рисунок на тему «В библиотеке», «На перемене», «В магазине» и другие. Детям необходимо составить диалог (в парах, в группах) с использованием вежливых слов, выделенных из сказки.
4. Составить сказки в виде диалога между главными героями, используя величия слова.
Сказки – один из самых популярных среди детей жанров народного творчества. Герои сказок, которым свойственны высокие моральные качества, всегда ведут борьбу с темными силами, символизируют социальное зло и несправедливость.
Образы положительных сказочных персонажей давно стали для детей воплощением лучших качеств человека. Младший школьник внимательно следит за развитием сказочного сюжета, откровенно реагирует на поступки героев, отдает свои симпатии позитивным, а негативным – осуждает. Сказка находит верный путь к сердцу школьника, влияет на развитие мировоззрения, раскрывает лучшие душевные качества. Сказка для младшего школьника становится первым познанием жизни, его нравственных основ. То, что ученик проявляет симпатию к одним персонажам и антипатию к другим, свидетельствует о становлении его собственного «я».
Сказочные персонажи – мерило собственного поведения и поведения товарищей.
Особенно ценные в нравственном воспитании младших школьников какзки В.А. Сухомлинского. Насыщенные глубоким нравственным содержанием, они побуждают учеников на размышления, заставляют анализировать собственное поведение, делать определенные выводы.
В работе с детьми надо широко использовать юмор. Важно показать детям, в смешном виде героев, что бывает с теми, кто не хочет или не умеет выполнять правила культурного поведения. И в такой способ вызвать у учащихся желание не быть похожими на них. Прекрасным материалом для этой работы являются басни Леонида Глебова, стихи С. Маршака, Григория Бойко, Инны Кульской, С. Михалкова. Эти стихи можно прочесть в лицах, поставить по ним небольшие инсценировки. Учитель должен очень тактично использовать смех как средство воспитания. Не следует непосредственно связывать плохие поступки героев стихов с поведением учеников данного класса, высмеивать их. Если такие аналогии проводятся и делается это открыто, то дети не пытаются исправить свое поведение, а замыкаются в себе, или же действуют на зло учителя.
Детям младшего школьного возраста свойственно активное отношение к жизни, доброго и злого, правильного и неправильного; их эмоциональная память фиксирует проявления добра и зла, искренности и лицемерства, правды и лжи, верности и предательства...
Поскольку дети такого возраста еще не различают оттенков в поведении и поступках других, педагоги должны постоянно направлять их внимание на осознание позитивного и негативного. Больше всего влияет на них все то, что связано с жизнью таких мальчиков и девочек, как они сами. Поэтому особое место в нравственном воспитании школьников отводится детской книжке. Дети ей доверяют, воспринимают все написанное, как свои собственные мысли, собственные чувства. Ребенок способен полностью отождествлять себя с героем произведения, воспринимать, как собственные, его переживания, заботы, манеры, внешность.
Ситуации, вызывающие сильные эмоции, ученики младших классов оценивают очень высоко. Они верят образам настоящих, хороших людей: им нужен пример того, как вырасти сильными и воспитанными. Сила примера – одна из главных сил, определяющих развитие и формирование ребенка.
Детская литература имеет ярко выраженный педагогический характер. Цель, которую
ставит перед собой писатель – это, прежде всего, воспитание высоких
чувств: любви к Родине, чуткого отношения к людям, ненависти к врагам, умение ценить и делать добро. Произведения художественной литературы раскрывают перед ребенком систему нравственных понятий через отношения героев с другими людьми. Благодаря художественному слову ученики занимаются внутренним миром литературного героя, его чувствами, поступками, отношением к другим людям.
Особое значение для формирования нравственных качеств личности приобретают произведения, которые раскрывают моральные нормы поведения. На их материале школьники учатся оценивать поступки героев, а через них поступки товарищей и собственное поведение.
Кроме сказок, стихов и рассказов, которые имеют особое влияние на детей, можно назвать и пословицы. Пословица и поговорка – это стихотворная миниатюра. Конечной целью которых издревле было воспитание. Пословице – готовый вывод, но это не завершение раздумий, это толчок к ним. Например: „Ленивом всего никогда”, „На час опоздал, за год не догонишь”.
Пословицы и поговорки – это своеобразный кодекс нравственного поведения, в них можно найти совет, поддержку, осуждение. Вот некоторые из них: „Любишь кататься, люби и саночки возить”, „Пчела мала, а и та работает”, „Что утром не сделаешь, того вечером не сделаешь”. К.Д. Ушинский утверждал, что объяснение пословицы – это всегда процесс решения мыслительной задачи.
С пословицами и поговорками можно проводить такую работу:
1. Продолжить пословицы:
Пчела жалит жалом, а ...(человек – словом).
Будь гостем до тех пор, ...(пока просят).
2. Выяснить, о какой черте характера говорится в пословице. Вспомнить сказочного героя, которому была присуще такое качество:
Дружные сороки орла заклюют.
3. Выяснить последствия негативного поведения:
В доме гульки, а в саду ни лучка.
4. Выяснить, какие слова указывают на негативное отношение к указанной поведения:
Аж горчить – так на меньшего кричит.
Цель проведения разнообразной работы с пословицами заключается не только в определении и изучении конкретных правил культурного поведения. Целесообразно ставить детям и такие вопросы: почему именно такое правило зафиксировано в пословице?
К чему может привести нарушение этого правила? Почему необходимо его выполнять?
Педагогическое значение литературы для детей очевидное, и все-таки не следует ждать от нее моментального влияния на юного читателя. Путь этот очень сложный. Нужен тонкий педагогическое воздействие, чтобы дети преодолели грань между моральным знанием и нравственным поступком.
Опыт убеждает, что использование детской литературы как средства воспитания
учащихся начальных классов дает возможность воздействовать на интеллектуальную, эмоциональную, практически-деятельностную сферы личности ребенка, что в свою очередь способствует формированию культуры поведения.
