Приложение 3
Дыба Ю.А.
Учитель истории,
КГУ СОШ № 9 г. Экибастуза
Рефлексия по проведенному коучинг занятию на тему: «Как исследование урока , повышает компетентность учителя ?»
Современное казахстанское образование стоит на пороге новых открытий, идей, которые позволят нашим детям легко адоптироваться в современном мире. Новые подходы в обучении, активные методы и формы работы позволяют развивать у учащихся когнетивные и метокогнитивные способности, критическое мышление. Все это позволяет креативно мыслить, анализировать деятельность, находить правильные решения в любой ситуации, критично оценивать не только деятельность окружающих, но и свою. Здесь учитель выступает в роли помощника в приобретении знаний, направляет ученика, выводит на самостоятельное определение цели обучения и, конечно же, на самостоятельный выбор форм и методов ее реализации (ЗБР Выгодский Л.С.). А как же учитель? Кто для него будет «рефлексивный агент»?
Учитель должен обладать определенным образом мышления и убеждения для реализации конструктивисткой теории обучения. Убеждение – это основной двигатель к побуждению действий. Ведь учитель должен не только нацелить детей на результат, но и подтолкнуть к анализу и оценки своей деятельности. При этом учитель должен обладать профессиональным пониманием - методически подкованным, практическими навыками - владение методами и способами , профессионально –нравственной целостностью –морально- этические ценности, лидерские качества(теория Шульмана.)Владея новыми подходами в обучении мы не всегда получаем нужный результат своей деятельности. Мы начинаем анализировать свою деятельность, определять проблему, искать эффективные средства для их решений (новые формы и методы преподавания), корректируем свою практику. Но результат не такой, какой мы бы хотели видеть. Данная проблема есть и в нашей школе. Для эффективности преподавания нужна командная работа - сотрудничество с лидерами школы. Для этого существует процесс LS.Цель данного процесса: усовершенствовать практику учителя, повысить эффективность урока и мотивации учащихся. Для эффективной работы исследования в действии необходимы убедительные основания для его функционирования. Учитель должен оценить значимость данного процесса не только для себя самого, но и для учащихся и команды.
Я запланировала провести коучинг –занятие на тему «Как исследование урока , повышает компетентность учителя ?». Исследование урока в процессе LS позволит учителю:
Креативно мыслить
Саморефлексировать
Пополнять и генерировать знания
Конструктивно обсуждать проблемы
Коллаборативное обучение
Данная тема коучинг занятия актуальна в нашей школе. Многие учителя до конца не имеют представление о процессе LS , его возможностях и перспективах. Поэтому участвовать в процессе большого желания учителя не имеют, а если и участвуют, то до конца не понимают его эффективности. Так как считают, что LS – это оценка профессиональных навыков учителя, качество преподавания. Цель коучинг занятия поставила « Познакомить с особенностями педагогического подхода исследования урока в целях совершенствования знаний в области учительской практики». Данный коучинг позволит учителю знать этапы процесса LS, мотивирует учителей использовать новые подходы в обучении, участвовать в процессе LS. Для эффективной работы коучинга были предприняты следующие шаги:
На этапе расстановки цели создать атмосферу сотрудничества, открытости, готовности к диалогу между участниками коучинг - занятия , ввести участников в «проблемное поле» коучинга через просмотр видео ролика.
На этапе анализа реальности (текущей ситуации) создать условия для анализа отношения педагогов к сложившейся ситуации через мозговой штурм.
На этапе поиска решения после просмотра ресурса – выполнить следующие задания: Составьте кластер,постер по темам:
Цели и задачи LS
Шаги LS
3.Участники , результат LS
4. На этапе составления пошагового плана достижения определить возможности решения через заполнение стикеров «ромашка».
Эффективность коучинга зависит от умения коуча создавать эмоциональную среду, побуждающую учителей к психологическому комфорту. Провела игру «Друзья по часам». Учителям раздаются циферблаты часов. На циферблате часов напротив каждой цифры напишите имя присутствующего на коучинге учителя. Коуч говорит действия, которые нужно произвести с учителем под той или иной цифрой. Во время тренинга учителя расслабились, вошли в эмоциональную не принужденность. Занятие начала с просмотра видео ролика «Командный дух». После просмотра повела мозговой штурм: О чем нам говорит данный ролик? Как мы можем данную ситуацию перевести на наш коллектив, нашу школу? Для чего мы просмотрели данный ролик? Какой процесс можно сравнить с данной ситуацией в ролике? Что вы знаете о процессе LS, какие цели он преследует, какие шаги? Выход на тему и цели коучинга. После мозгового штурма я раздала ресурсы и задания каждой группе, предоставила бумагу для оформления кластера- постера. (приложение №1.)После изучения ресурсов учителя в группах обсудили и оформили кластер –постер. Участники коучинга преступили к защите своих работ. От каждой группы был выдвинут спикер для защиты. После защиты я задала вопрос: Почему в школе необходим процесс LS?. Разделила учителей на группы по цветам шляп ( 6 шляп Де Бона). Каждая группы выступила со своей позицией. (Приложение №2.)Синяя шляпа подвела итог высказываниям, что привело к дискуссии. Синяя шляпа объяснила, что процесс LS нужен в школе, проводить его нужно в системе, по плану. В ходе дискуссии предметники говорили, что процесс LS должен проводиться по необходимости учителей работающих в данных классах, по возникшей проблеме и т.д.. Подводя итог занятию я провела опрос «ромашка». (Приложение №3)На каждый лепесточек был дан вопрос по сегодняшнему коучингу, учителя заполнили поле ромашек. В заключении я провела «свободный микрофон». В результате чего учителя вышли на тему следующего коучинга «реализация и анализ процесса LS».
После проведения коучинга я его проанализировала, используя метод SWOT-анализ.
Составляя план коучинга ,я не знала с чего начать. Как подобрать материал, что бы учителя без направления смогли выйти на тему коучинга и при этом осознанно увидеть, как может проходить процесс LS. Я подобрала вырезку из фильма «Тренер Картер». Я не ошиблась в выборе! Учителя без проблем вышли на тему и цели коучинга . В нашей школе не однократно проводились коучинги по процессу LS. Где учителей знакомили с процессом, а не этапами его реализации. Поэтому многие учителя не имели представления о шагах реализации, о значимости и эффективности данного процесса. Что бы исправить пробелы в понимании я решила, во что бы то ни стало убедить учителей в значимости процесса LS ,принимать участие в нем. Для решения этой цели я использовала методику Де Бона «6 шляп». Чтобы учителя увидели, услышали и осознали что такое процесс LS, его этапы реализации, его актуальность и креативность. И мне это помогло. Учителя ушли с коучинга с воодушевлением с желанием попробовать новое. Мало того ,учителя сами вышли на следующую тему коучинга .И самое главное благодаря «ромашке» я получила отличную обратную связь от учителей. Которая не просто прочитается и положится в шкафчик, а конкретно будет работать на ближайших процессах LS.
Вопросы «ромашки».
Любое мероприятие не проходит, без каких либо помарок. Так и мой коучинг прошел не очень гладко. У меня на коучинге присутствовали не только учителя, но и лидеры школы, администрация. Мне как человеку прошедшему уровневые курсы в 2015 году еще не много сложно избавиться от чувства тревоги на таких мероприятиях. На самом коучинге группа, которая составляла шаги процесса LS не системно выстроила этапы реализации процесса. Причина в том, что я не поделила учителей на группы. Они самостоятельно сели за столы. В результате в одной группе собрались учителя, пришедшие впервые на коучинг, и не имеют представление о процессе. Им было сложно самим выделять этапы, поэтому я пересадила к ним в группу Трухина И.Т. учителя прошедшего курсы первого уровня.
Составляя план коучинга, я думала, на какие результаты я выйду? И анализируя проведенный коучинг, и поставленные перед собой цели и задачи я выявила, что мной оптимально достигнут результат. Учителя не только узнали о шагах процесса LS, но и оценили его значимость. Это выявилось не только в обратной связи, но и в последующей деятельности учителей (участие в процессе LS в 9 «в» классе). Так же ко мне подошла, учитель Мукушева Н.Т. и попросила проинформировать ее больше об этом процессе или порекомендовать литературу для прочтения.
Подводя итог, я считаю, что действительно без учителей – лидеров мы не сможем содействовать непрерывному профессиональному развитию казахских учителей. Потому что только учитель – новатор, экспериментатор, инициатор, убежденный, критически мыслящий сможет помочь новому поколению осваиваться в непрерывно меняющемся мире. Помочь не только ученику, но и своим коллегам, самому себе. Работая в команде, ты всегда будешь на высоте, потому что ты знаешь, что за твоей спиной есть помощь!
Литература :
Руководство второго (основного уровня)
Приложение №1. Работа с ресурсами, оформление постеров.
Приложение № 2 «6 шляп Де Бона».
Приложение №3. Рефлексия «ромашка».
