12
Министерство общего и профессионального образования Ростовской области
государственное казенное общеобразовательное учреждение Ростовской области «Новочеркасская специальная школа-интернат №33»
И.о. директора
школы-интерната III вида №33
____________Т.Б. Тимофеева
«______»____________2015 г.
Азбука гражданина
Программа патриотического и гражданского воспитания для обучающихся со сложной структурой дефекта специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения для незрячих детей (начальная школа)
Новочеркасск
2017
| Разработала: Воспитатель государственнго казенного общеобразовательного учреждения Ростовской области «Новочеркасская специальная школа-интернат №33»
|
Сысоева В.В. |
|
|
|
|
|
|
| Ответственный за выпуск:
Зам. директора по воспитательной работе государственного казенного общеобразовательного учреждения Ростовской области «Новочеркасская специальная школа-интернат №33»
|
Гаусс О.А.
|
| Программа рассмотрена на методическом совете школы – интерната № 33 Протокол № 4 от 28 февраля 2017 года Сысоева В.В. Азбука гражданина: программа патриотического и гражданского воспитания для обучающихся со сложной структурой дефекта государственного казенного общеобразовательного учреждения Ростовской области «Новочеркасская специальная школа-интернат №33» 2017, 17 стр. Программа включает в себя пояснительную записку, ожидаемый результат от реализации программы, особенности психического развития умственно отсталых воспитанников, содержание программы, планирование деятельности, литературу. | |
Содержание
Пояснительная записка………………………………………………………………4
Ожидаемый результат от реализации программы…………………………………7
Особенности психического развития умственно отсталых воспитанников……..8
Планирование деятельности………………………………………………………..12
Литература ……………………………………………………………………………...17
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Социально-образовательная ситуация в настоящее время существенно изменилась. Глубокий кризис, затронувший все основные стороны жизни страны, в конечном итоге выкристаллизовал тенденцию, связанную с необходимостью консолидации общества и подъема патриотизма, с осознанием мысли, что без сохранения традиций родного отечества невозможна общественная и экономическая стабильность, уважение и доверие к государственным институтам. Будущее принадлежит детям. Сюда и только сюда следует направить максимум общественного внимания, энергии и средств, ибо в детях – обновленная и Велика Россия.
Как ни значительна роль семьи в социальном, культурном, становлении ребенка, но в наше время, когда общественная жизнь так нравственно деформирована, роль школы в деле духовного и гражданского патриотического воспитания резко возросла. Школа призвана стать центром возрождения народа. Школа должна вернуть русскому народу его душу, дать молодому поколению разум и воспитать его волю. Вопросы патриотического и духовно-нравственного воспитания и гражданского становления детей нашли свое отражение в следующих нормативных документах: Закон «Об образовании», «Национальной доктрине образования РФ» и др.
Детям тяжело разобраться в сложных понятиях нравственности современного мира. Зачастую дети становятся жертвами западной культуры, точнее - антикультуры, заполняющей телеэкраны, страницы газет, журналов, и здесь задача педагогов, помочь детям доступными средствами, раскрыть перед ними истинные богатства духовного наследия, чтобы дети могли увидеть «в мутной воде» безнравственного хаоса те богатства духовности и морали, которые были и остаются вечными ценностями. Для ребенка с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью эта проблема особенно трудна для разрешения. Учитывая особенности психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью, создана программа «Азбука гражданина» для патриотического и гражданского воспитания обучающихся со сложной структурой дефекта специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения для незрячих детей со сложной структурой дефекта (II ступень).
Цель программы: создание условий для воспитания и развития личности молодого патриота-гражданина России, способствующего к самоопределению, к адекватному осознанию своих прав и обязанностей в любой социальной роли, испытывающего гордость за свое Отечество и чувство сопричастности к судьбе России. В этом аспекте основные задачи программы состоят в следующем:
формировать у воспитанников правовую культуру (сознательное отношение к правам и обязанностям, уважение законов, норм морали, умение и потребность их соблюдать, поддерживать правопорядок);
развивать стремление к миротворчеству, отстаиванию своей позиции разума, а не силы;
развивать способность осознавать и самостоятельно делать свой жизненный выбор, отстаивать свои интересы, интересы своей семьи, коллектива, народа, государства;
воспитывать гордость за свое Отечество, за историю, героическое прошлое русского народа, язык. Национальные достояния, традиции и обычаи;
формировать уважительное отношение к народам мира, представителям других национальностей, вероисповеданиям – воспитание толерантности.
Сложность достижения поставленных цели и задач состоит в том, что обучающихся со сложной структурой дефекта: страдают нарушениями психики, эмоционоально-волевой сферы, физическими недостатками, глубоким нарушением зрения. Поэтому максимальный эффект в решении задач патриотического и гражданского воспитания, тесно связан с личностным воспитанием, может быть достигнут, если проводимое коррекционное обучение и воспитание реализуется как единая целостная система педагогического воздействия. Поэтому наряду с вышеизложенными задачами решаются коррекционные задачи:
развитие психических процессов;
коррекция эмоционоально-волевой сферы;
развитие зрительного восприятия, пространственной ориентировки, мелкой моторики и др.;
коррекция личностных качеств воспитанников;
развитие познавательного интереса.
Реализация поставленных цели и задач патриотического воспитания опирается на следующие принципы:
системности (целенаправленный комплексный подход к патриотическому воспитанию);
приоритетности (сначала думай о других людях, о Родине, а потом о себе);
культуросообразности (ценности региональной, национальной, мировой культуры);
единства процесса социализации и индивидуализации (самореализации), гармонии человека и гражданина.
В программе выделено 6 направлений:
1. Я и государство.
2. Я и закон.
3. Край Донской – навек любимый.
4. Истоки национальной культуры.
5. Героическое прошлое моего народа.
6. Дом. Семья. Труд. Здоровье.
Все 6 направление тесно связаны между собой и методично дополняют друг друга. Они максимально охватывают поставленные цель и задачи воспитания патриота и гражданина. Учитывая специфичность контингента воспитанников со сложной структурой дефекта, изложенные в разделе «Особенности психического развития умственно отсталых воспитанников», следует учесть, что необходимо использовать такие формы и методы индивидуальной работы, в результате которых должны быть достигнуты поставленные цель и задачи воспитания патриота и гражданина. Формы и методы должны быть познавательны, информационно насыщены, ориентированны на индивидуальность каждого воспитанника и коллектива в целом.
Ожидаемые результаты от реализации программы:
Проявление требований к своим поступкам и поведению друзей, усвоение основных норм морали и поведения.
Приобретение привычки и потребности в помощи окружающим.
Знания истории России Донского края, родного города, традиций, обычаев.
Проявление интереса к событиям в стране, крае, городе.
Развитие чувства доброжелательного отношения к окружающим, готовности оказания помощи нуждающимся.
Понимание ценности и неповторимости каждого человека, неприкосновенности к каждой человеческой жизни.
Приобретение представлений о политическом строе своей страны, законах, своих правах и обязанностях.
Повышение познавательного интереса и общего уровня развития, коммуникативности.
Приобретение навыков самостоятельного труда и поведения, стремления обходиться без посторонней помощи.
Осознание необходимости вести здоровый образ жизни.
II. Особенности психического развития умственно отсталых воспитанников
Особенности направленности личности умственно отсталых детей
Развитие личности умственно отсталого ребенка, при всем его своеобразии, подчиняется, по мнению психологов, тем же общим закономерностям, что и развитие личности нормального ребенка. При правильном воспитании умственно отсталого ребенка в условиях специального учреждения он может стать человеком, который в состоянии адекватно относиться к окружающему миру, самостоятельно жить и работать. Однако воспитывать таких детей. Формировать их личность в правильном направлении довольно трудно, т.к. их развитие происходит в условиях органического поражения головного мозга и обусловленных этому вторичных осложнений.
Для умственно отсталых характерны низкий уровень осознанности мотивов, быстрая сменяемость, неустойчивость ведущих мотивов, объясняющаяся сильной зависимостью мотивов от ситуации, затрудненность процесса опосредования материала, связанная с неумением поставить и осознать цель, нарушение смыслообразования мотивов, при котором мотив остается знаемым и не побуждает к действию. Мотивы умственно отсталых воспитанников бедны по содержанию. Особенно затруднено формирование широких социальных мотивов, т.к. здесь требуется высокий уровень обобщения.
Недоразвитость мотивационной сферы вызывает трудности в формировании потребностей и интересов. Потребности обычно отражают состояние нужды человека в чем-либо. Будучи осознанными, они проявляются в форме мотивов поведения. Это побудительные силы мыслительной деятельности и поступков личности, потребности познавательного характера. У умственно отсталых детей недоразвита любознательность, нет потребности в приобретении знаний, слабо выражены побуждения к различным видам деятельности.
Развитие интересов и потребностей взаимосвязано. У умственно отсталых детей с опозданием и с трудом формируются высшие духовные ценности. В процессе специальной коррекционно-воспитательной работы такие интересы могут быть сформированы и развиты. Однако, они все же не достигнут в своем развитии того высокого уровня, который может быть достигнут в процессе воспитания нормального человека.
В системе направленности личности определенное место занимают мировоззрение и идеалы. Мировоззрение, определяя направленность личности, сказывается во всем ее облике, поведении, привычках, наклонностях. Формирование мировоззрения у умственно отсталых детей представляет собой сложную задачу. У умственно отсталых воспитанников мировоззрение формируется в процессе изучения учебных предметов и под влиянием коррекционно-воспитательной работы. Особенности формирования мировоззрения у этой категории детей обусловлены свойственной им недоразвитостью мышления, слабостью усвоения общих понятий и закономерностей. В результате они сравнительно поздно начинают разбираться в вопросах общественного устройства, в понятиях морали.
Умственная отсталость сама по себе не может быть причиной антиморальных, антисоциальных поступков. Умственно отсталый под час неправильно действует или в силу непонимания сложившейся ситуации, или потому, что не способен адекватно оценить свои поступки. Не болезнь является причиной антисоциальных, аморальных действий умственно отсталых детей, а та среда, в которой живет и развивается ребенок.
Особенности оценки и самооценки умственно отсталых детей
Одним из важнейших факторов развития личности является формирование объективной оценки и самооценки, возможностей и проявлений личности. У умственно отсталых детей снижен уровень самосознания, ему присуща некритичность при оценке собственных действий и поступков. В силу этого возникает неумение адекватно оценивать результаты работы., проанализировать собственную деятельность. Все это ведет к своеобразию процесса формирования самооценки у умственно отсталых воспитанников. Нарушение самооценки вызывает незрелость личности, непонимание выдвигаемых целей деятельности, неумение анализировать и соотносить, достигнутые в ходе деятельности результаты с исходными данными. Завышенная самооценка (в старшем возрасте) объясняется стремлением компенсировать дефект и неумение объективно оценивать свои возможности.
В формировании правильной самооценки определяющая роль принадлежит оценке педагогом деятельности, поступков, высказываний воспитанника.
Особенности деятельности умственно отсталых детей
У умственно отсталых детей наблюдаются различные нарушения компонентов, влияющих на деятельность:
недозрелость мотивов деятельности;
неумение подобрать необходимые средства реализации для решения поставленной цели;
некритичное отношение к полученным промежуточным и итоговым результатам деятельности.
Всем видам деятельности умственно отсталых воспитанников присущи следующие недостатки:
нарушение целенаправленности, которое объясняется плохой ориентировкой в условиях задачи, неумением преодолевать встречающиеся трудности;
трудность переноса прошлого опыта в новые условия;
узость мотивации, неумение планировать свою деятельность и предвидеть результаты;
недостаточное понимание словесной инструкции, низкая произвольность внимания, неспособность осознавать содержания инструкции в целом и др.
Особенности характера умственно отсталых детей
У умственно отсталых детей имеется ряд анатомо – физиологических предпосылок, влияющих на формирование характера:
нарушение высшей нервной деятельности;
слабость нервных процессов, их неуравновешенность;
нарушение пластичности и подвижности нервной системы и т.д.
Кроме того у этих детей можно отметить нарушение эндокринной системы, наличие текущих психических заболеваний, нарушение моторики и др. Эти особенности определяющим образом сказываются на формировании и проявлениях характера, т.е. определенное воздействие на характер умственно отсталых детей оказывает наличие заболеваний. Учитывая характер заболеваний каждого конкретного воспитанника и вероятность влияния этого на характер, педагог должен создать условия и конкретную обстановку, и организовать такую коррекционно-воспитательную деятельность, при которой отрицательные черты характера воспитанника могут не возникнуть.
Планирование воспитательной деятельности
| № п/п | Направления деятельности | Задачи деятельности | Средства реализации задач | Формы работы |
| Мероприятия | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 1. | Я и государство.
|
| «Государственная символика» (герб, гимн, флаг)
«Что такое мир в стране» «4 ноября – День согласия и примирения» «Символика моего дома»
«Правительство моей страны, зачем оно?» «Кто такой президент?» «Как правительство моего города заботится обо мне?» «Забота правительства о детях» «Письмо президенту о наших учителях»
«Чем я могу быть полезен своему народу» «Я – достойный гражданин своей страны» «Россия – Родина моя»
«Общество, общественное мнение» «Что такое демократия?» | Классный час
Конкурс рисунков Классный час Творческое дело
Беседа Беседа Беседа
Беседа Творческий конкурс Аукцион идей Классный час Курс занятий (беседы, игры, викторины) Беседа Беседа |
| 2. | Я и закон.
|
| «Права гражданина России» «Что значит быть свободным?»
«Обязанности гражданина» «Конституция – основной закон государства» «Что такое Устав школы?» «Что приятнее: права или обязанности?» «Защита мира- святая обязанность каждого гражданина нашей страны» «Проступок и преступление» «Мы следуем кодексу товарищества» «Что такое законы?» «Наши желания и возможности» «Законопослушный гражданин, кто он?» «Зачем мы соблюдаем закон?» «Нравственный человек: каков он?» «Знакомство с уголовным кодексом» «Декларация прав ребенка» | Классный час Дискуссия (обмен мнениями) Классный час Классный час Беседа Дискуссия Беседа
Классный час Дискуссия Классный час Игра Беседа Беседа Беседа Классный час Беседа |
| 3. | Край Донской – навек любимый. |
5. Развитие всех психических процессов, познавательных способностей, ориентировки в пространстве. | «Посещение музеев Донского казачества, дома-музея Грекова, Вознесенского Кафедрального Собора., Атаманского дворца» «К ним не зарастет народная тропа» (памятники города) «В их честь названы улицы родного города» «История моего города» «Как сделать мой родной город краше?» «Город будущего» «Край Донской»
«Ими гордится Донская земля» «30 мая – день рождения Новочеркасска» Чтение стихов, исполнение песен о родном крае
| Экскурсии
Экскурсии
Классный час Экскурсии Дискуссия Конкурс рисунков Курс занятий (беседы, игра, инсценировки и т.п) Классный час Классный час Сценическое искусство |
| 4. | Истоки национальной культуры.
|
| «Русские богатыри» «Откуда пришел праздник?» «Вера, Надежда, Любовь и мать их Софья» «Что такое именины?» (день ангела) «Три девицы…» (вечерние посиделки)
«Улетели журавли» (осенний праздник) «Старинные обычаи и обряды встречи Нового года» «Откуда пришел обычай украшать елку?» «Рождество – праздник добра» «Святки на Руси» «Христианство и Русь» «Много религий на Земле» «Мои любимые герои сказок» «Масленица пришла» «Старинные семейные обряды» (сватовство, венчание, крестины) «Пасха светлая» «Летние праздники на Руси» Чтение стихов, исполнение народных песен
| Беседа Беседа Беседа Беседа Инсценированный вечер Праздник Инсценировка
Беседа Инсценировка Праздник Беседа Беседа Конкурс рисунков Праздник Инсценировка Беседа Беседа Цикл бесед Сценическое искусство |
| 5. | Героическое прошлое моего народа.
|
| «Знакомство с государственными наградами» «Лучшие люди нашей страны» «День памяти защитников Москвы»
«Герои ВОВ» «Герой – кто это такой?» «Нет войне» (встреча с ветеранами, подготовка поздравлений ветеранам к праздникам) «23 февраля – День защитника Отечества» «Знаменитые женщины России» «День космонавтики» «Мы патриоты-интернационалисты» «Горжусь тобой, родимый Дон» «Этот День победы!» Герои нашего времени» «Солдаты Отечества, Российские воины» «Экскурсии к вечному огню, в музей боевой славы» «Знамя Победы» Чтение стихов, исполнение песен о солдатской славе, подвигах, войне
| Беседа Беседа Литературная композиция Классный час Дискуссия Конкурс рисунков Классный час Классный час Беседа Классный час Инсценированные вечера Классный час Классный час Классный час Экскурсии
Беседа Сценическое искусство |
| 6. | Дом. Семья. Труд. Здоровье. |
| «Моя группа – моя семья» «Мои права и обязанности в семье» «Я – хороший сын (дочь)» «Моя счастливая семья» «Чем я могу быть полезен своей семье?» «Легко ли быть мамой (папой)?» «Глава семьи – кто это?» «Зачем люди трудятся?» «Встречи с людьми различных профессий, экскурсии на предприятия, учебные мастерские «Учись управлять собой» (самоубеждение – что это такое?) «Профессии человека» «Кем я хочу быть и почему» «Я сам отвечаю за свое здоровье» «Здоровое тело – здоровый дух!»
| Беседа Беседа Дискуссия Конкурс рисунков Обмен мнениями Игра Инсценировка Дискуссия Экскурсии Встречи
Дискуссия
Игра-аукцион Обмен мнениями Беседа Классный час |
Литература
Астапенко М.П., Сухаревская ЮГ. Природа и история родного края. БАРО- ПРЕСС, 2013.
Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – М., 2000.
Журнал «Классный руководитель» №1-2, 2002; № 4-5, 2013.
Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционная) общеобразовательной школе-интернате, детском доме: пособие для воспитателей, учителей. М.: АРКТИ, 2015.
Рябченко А.М. Концепция развития патриотического воспитания учащихся, молодежи Дона. ИПК и ПРО, 2014.
