Как преодолеть неорганизованность первоклассников
Аннотация: «Первый раз в первый класс» – очень радостный и одновременно очень беспокойный день для всей семьи маленького первоклассника . Поступив в школу, ребенок становится школьником далеко не сразу. Это становление, вхождение в школьную жизнь, происходит на протяжении начальной школы, и сочетание черт дошкольного детства с особенностями личности школьника будет характеризовать весь период школьного возраста. Каждый ребенок в первый год обучения сталкивается с проблемами. Появляется множество требований, обязанностей, ограничений. С какими трудностями сталкиваются дети и их родители в первый год обучения в школе и можно ли добиться успешной адаптации к школе с максимальным комфортом для всех?.
Ключевые слова: адаптация к школе, физиологическая адаптация,социальная, психологическая адаптация, дезадаптация, роль учителя, рекомендации родителям.
Проблема адаптации первоклассников в школе актуальна для всей системы образования.
Адаптация к школе – это перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению.
Школьное обучение предъявляет определенные требования к ребенку, которые объединены в понятие «готовность к школьному обучению». Наиболее значимым показателем готовности считается - адаптация, или приспособление к школе. Это очень ответственный период в жизни первоклассника. Изменяется практически вся жизнь ребёнка: его интересы, желания, общение со сверстниками и взрослыми – все подчиняется школьным проблемам.
При поступлении в школу коренным образом изменяются условия жизни и деятельности ребенка, ведущей деятельностью становится учебная деятельность. В элементарных формах учебная деятельность осуществлялась и дошкольником, но для него она носила второстепенный характер, т.к ведущей выступала игра.
Режим школьных занятий требует гораздо более высокого, чем в дошкольном детстве, поведения. Необходимость налаживать и поддерживать взаимоотношения с педагогами и сверстниками в ходе совместной деятельности требует развитых навыков общения. В этой связи особую важность приобретает готовность к школьному обучению, которая должна быть сформирована у старших дошкольников. Дети, имеющие достаточный опыт общения, с развитой речью, сформированными познавательными мотивами и умением произвольно-волевой регуляции поведения, легко адаптируются к школьным условиям.
Адаптация к школе ― многоплановый процесс. Его составляющими являются:
физиологическая адаптация;
социальная,
психологическая адаптация.
Ребёнок приходит в 1-й класс с открытой душой, с искренним желанием учиться. Он радуется всему: новенькому портфелю, красивой школьной форме, карандашам, пеналу.
Каждый учитель, работающий в первом классе начальной школы, должен помнить, что стремление детей к учению, его успешность определяется целым рядом факторов, которые создаются педагогически грамотной образовательной средой, адекватной психологическим и физиологическим особенностям и возможностям первоклассников.
Обучение первоклассников должно строиться с учетом возрастных особенностей организации деятельности детей седьмого года жизни.
Физиологическая адаптация
Переход из дошкольного в младший школьный возраст нередко сопровождается кризисом 7 лет.
Для кризиса 7 лет характерны: манерничанье, капризы, паясничание.
Нормы и правила школьной жизни порой идут вразрез с желаниями ребенка.
К этим нормам нужно адаптироваться. Дети наряду с радостью, восторгом или удивлением по поводу происходящего в школе, испытывают тревогу, растерянность напряжение. Свое новое положение ребенок не всегда осознает, но обязательно переживает его: он гордиться тем, что стал взрослым, ему приятно его новое положение.
Формируется самооценка личности.
Первоклассник уже понимает, что оценка его поступков определяется прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей.
Дети возбудимы, легко отвлекаются, т.к. лобные доли больших полушарий не сформированы, они сформируются к 13 годам.
Особую роль в жизни школьника играет учитель, который выступает как центр его жизни.
Период приспособления к требованиям школы – адаптация.
У одних он длиться 1 месяц, у других 1 четверть, у 3-их растягивается на 1-ый учебный год.
В жизни не только ребенка, но и любого взрослого человека наступают моменты адаптации к чему-либо (т.е. привыкание к изменившимся условиям). Это проблема для любого человека, но мне хочется остановиться на адаптации первоклассников. Работая в школе более 40 лет, я знаю, как трудно дети привыкают к школе, учителю, коллективу. Надеюсь, что мои наблюдения и опыт работы по данной проблеме помогут учителям в их работе. Я считаю, что эта проблема включает в себя как психологический, так и педагогический аспекты.
Из чего состоит адаптация?
Адаптация первоклассника – комплекс из трёх равнозначных по важности компонентов.
Физиологическая адаптация подразумевает, что ребёнок постепенно привыкает справляться со школьными нагрузками. Большинству первоклассников непросто даётся переход от динамической нагрузки к статической. Перед учеником ставится задача сидеть неподвижно 30–45 минут урока, держать спину ровно, слушать учителя, выполнять задания. Всё это требует высокого уровня физиологической готовности. Детскому организму нужно время, чтобы он перестроился. Очень часто в самом начале учебного года первоклассники болеют, потому что их организм попросту не справляется с непростой задачей физиологической адаптации.
Облегчить физиологическую адаптацию можно, если:
продумать и чётко прописать режим дня первоклассника;
укладывать его спать и звать за стол в одно и то же время;
гулять не менее 2,5 часа в день (в первом классе не задают уроков, и этим надо пользоваться!);
чередовать виды деятельности: после занятий – подвижные игры;
в школу давать ребёнку перекус (сок, фрукт, йогурт), это поможет поддержать силы, если он устал к концу дня;
не оставлять на продлёнке – отдых дома куда полноценнее;
по возможности не отменять дневной сон.
Социальная адаптация предполагает наличие у ребёнка умений слушать, адекватно реагировать на слова учителя, самостоятельно выполнять задания. Он учится понимать требования и правила школьной жизни, признавать авторитет учителя, налаживать отношения со сверстниками.
Облегчить социальную адаптацию возможно, если:
научить ребёнка правилам общения с другими учениками в классе;
обратить его внимание на то, как важно быть вежливым;
обучать ребёнка самостоятельности: пусть он учится сам собирать портфель, убирать за собой игрушки, выполнять задания (например, поделки к празднику);
отказаться от идеи критиковать учителя при ребёнке – это подрывает авторитет учителя.
Психологическая адаптация. Сюда относится желание ребёнка учиться, принятие своей позиции школьника, высокий уровень психологической зрелости. Настроенность на учёбу, школьная мотивация, готовность к обучению, стрессоустойчивость – всё это малыш будет приобретать в ходе психологической адаптации.
Психологическая адаптация пройдёт легче, если:
привлекать ребёнка к процессу покупки тетрадок и книжек, организации рабочего места и т.п.;
старайтесь объяснять всё, что непонятно: задания, ситуации;
поддерживая малыша своей уверенностью в том, что у него всё получится, направлять на достижение хороших результатов;
обеспечить ему благоприятную психологическую обстановку в семье, надёжный тыл (а для этого родителям не нужно ссориться или резко менять устои семьи).
Для первоклассников адаптация в школе протекает болезненно. Дети своим существом переживают это дисгармоничное время. Проанализировав эту ситуацию, секция учителей начальных классов нашей школе создала программу на адаптационный период « Введение в школьную жизнь»
Программа «Введение в школьную жизнь» создана для того, чтобы в промежутке между дошкольным и школьным детством помочь ребенку войти в новую систему отношений с взрослыми, сверстниками и самим собой. В основе программы лежат дидактические игры на конструирование, классификацию, рассуждение, запоминание, внимание и др., однако усилия детей при этом направляются на освоение отношений, на выработку умения договариваться, обмениваться мнениями, понимать друг друга и себя так, «как это делают настоящие школьники».
В ходе программы нормы совместных действий и общения, на которых в дальнейшем строится учебное сообщество класса, осуществляется на основе договора учителя с детьми. Таким образом, в этот период задается определенный стиль всей дальнейшей работы учителя с детьми, дети приучаются к новому режиму дня, к новым правилам для учащихся. По форме, по манере общения курс «Введение в школьную жизнь» строится как обучение навыкам учебного сотрудничества.
Школьная дезадаптация
Очень часто в начальной школе можно встретить детей, которые интеллектуально готовы к школе, обладают высоким уровнем самоконтроля, хотят учиться, но в силу своих личностных особенностей боятся допускать ошибки, отвечать у доски, выполнять самостоятельные работы. Все это очень часто является причиной их дезадаптации.
Школьная дезадаптация — это нарушения приспособления ребенка к школьным условиям, при которых наблюдается снижение способностей к обучению, а также адекватного взаимоотношения ребенка с педагогами, коллективом, программой обучения и другими составляющими школьного процесса.
Природа школьной неуспеваемости может быть представлена самыми различными факторами.
1. Недостатки в подготовке ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность.
2. Соматическая ослабленность ребенка.
3. Нарушение формирования отдельных психических функций и познавательных процессов.
4. Двигательные нарушения.
5. Эмоциональные расстройства.
Все перечисленные факторы представляют непосредственную угрозу, прежде всего для интеллектуального развития ребенка. Зависимость же школьной успеваемости от интеллекта не нуждается в доказательствах.
Формы проявления школьной дезадаптации
| Форма дезадаптации | Причины | Первичный запрос | Коррекционные мероприятия |
| Несформированность навыков учебной деятельности. | – педагогическая запущенность; | Плохая успеваемость по всем предметам. | Специальные беседы с ребенком, в ходе которых надо установить причины нарушений учебных навыков и дать рекомендации родителям. |
| Неспособность к произвольной регуляции внимания, поведения и учебной деятельности. | – неправильное воспитание в семье (отсутствие внешних норм, ограничений); | Неорганизованность, невнимательность, зависимость от взрослых, ведомость. | Работа с семьей; анализ собственного поведения учителей с целью предотвратить возможное неправильное поведение. |
| Неумение приспособиться к темпу учебной жизни (темповая неприспособленность). | – неправильное воспитание в семье или игнорирование взрослыми индивидуальных особенностей детей; | Длительное приготовление уроков, утомление к концу дня, опоздания в школу и т.д. | Работа с семьёй по преодолению оптимального режима нагрузки ученика. |
| Школьный невроз или “боязнь школы”, неумение разрешить противоречие между семейными и школьными “мы”. | Ребенок не может выйти за границы семейной общности – семья не выпускает его (у детей, родители которых используют их для решения своих проблем. | Страхи, тревожность. | Необходимо подключение психолога – семейная терапия или групповые занятия для детей в сочетании с групповыми занятиями для их родителей. |
| Несформированность школьной мотивации, направленность на нешкольные виды деятельности. | – стремление родителей "инфантилизировать" ребенка; | Нет интереса к учебе, "ему бы играть", недисциплинированность, безответственность, отставание в учебе при высоком интеллекте. | Работа с семьей; анализ собственного поведения учителей с целью предотвратить возможное неправильное поведение. |
Роль семьи и родительских отношений, является главнейшей причиной проблем адаптации первоклассника к социальной школьной жизни.
Что могут сделать родители, чтобы помочь первокласснику адаптироваться к физиологическим, психологическим, интеллектуальным нагрузкам и избежать школьных стрессов?
Родителям можно рекомендовать следующее:
Помочь ребенку вжиться в роль школьника. Важно показать различие между школьником и дошкольником. Для этого нужно беседовать с ребенком о том, зачем нужно учиться, что такое школа, какие в школе существуют правила.
Разработать вместе с ребенком режим дня и объяснить ребенку, почему необходимо его соблюдать.
Ввести критерии оценки и самооценки такие, как правильность, аккуратность, красота, старательность, интерес.
Научить ребенка задавать вопросы: ребенок должен не бояться спрашивать.
Создавать условия для развития произвольности поведения у детей, способности управлять своими эмоциями. Это необходимо для того, чтобы школьник умел внимательно слушать и точно выполнять задание, которое предлагает учитель в устной форме и по зрительно воспринимаемому образцу. В этом помогут дидактические игры и игры по правилам.
Развивать учебную мотивацию, которая состоит из познавательных, социальных и мотивов достижения.
Развивать навыки общения, которые позволят адекватно действовать в условиях коллективной учебной деятельности
Признаками успешной адаптации к школе являются:
-Удовлетворенность ребенка процессом обучения. Он с удовольствием рассказывает о том, как проходил учебный день, ему нравится в школе, ребенок не испытывает неуверенности и страхов.
-Ребенок относительно легко справляется с программой. Если ребенок испытывает затруднения при освоении новых знаний, то его необходимо поддержать, ни в коем случае не критиковать за медлительность, а также не сравнивать с другими детьми. Особое внимание к подобным проявлениям необходимо обратить в случае обучения по более сложной (по сравнению с обычной школой) программой, когда предполагается изучение иностранного языка. И педагогу, и родителям следует внимательно следить, не является ли такая нагрузка для ребенка чрезмерной. Лучше вовремя откорректировать нагрузку. Возможно, перевести ребенка в другой класс, с меньшей нагрузкой, где ребенок почувствует себя комфортнее.
-Высокая степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому. Среди современных родителей очень популярна привычка помогать ребенку выполнять домашнее задание. В этом случае ученик привыкает к совместному приготовлению уроков и не хочет делать их в одиночку. Это не означает, что родителям нужно предоставить ребенку полную самостоятельность в данном вопросе. Лучше сразу обозначить границы помощи и постепенно уменьшать их.
-Удовлетворенность ребенка межличностными отношениями с другими обучающимися и педагогами. В этот период первоклассник активно устанавливает контакты, ищет свое место в детской среде, учится сотрудничать с другими детьми и принимать помощь в свой адрес.
Безусловно, важнейшим условием организации учебной работы первоклассников является организованность, профессионализм самого педагога, оптимизм, владение голосом, умеренная эмоциональность.
У каждого педагога свой стиль, свои, проверенные временем, приемы организации класса. И чем они разнообразнее, чем богаче арсенал средств и приемов, тем результативнее учебная работа, тем скорее маленькие школьники привыкнут к порядку в классе, и на этой основе в дальнейшем сформируется сознательная дисциплина.
Учителю, работающему с первоклассниками, необходимо помнить, что подвижность, импульсивность детей – это их возрастная особенность, не нужно увлекаться «наказаниями» недисциплинированных, можно иногда и не заметить небольших нарушений. Не стоит слишком заострять на это внимание детей и родителей, относиться к неусидчивости малышей как к непреодолимому препятствию в работе учителя.
Больше доброты, игры, улыбки, импровизации, четкости и мудрого предвидения – и неорганизованность первоклассников не будет проблемой.
Рекомендации учителю
Систематически проводить индивидуальную работу с детьми, имеющими трудности в адаптации.
Обеспечить дифференцированный и индивидуальный подход к детям, имеющим особенности в психофизическом развитии и поведении: леворукие, синдром гиперактивности, застенчивость, неврозы и т. п.
Включать детей, занимающих низкое статусное положение в группе сверстников, в общественнозначимую деятельность, повышая их авторитет и самооценку.
Использовать активно-положительный стиль педагогического общения с детьми и обеспечить максимально возможную преемственность в методах работы учителя и воспитания.
Используйте активные формы работы для формирования коллектива и создания благоприятного социально - психологического климата.
Знание психологических особенностей детей 7-го года жизни - залог наиболее эффективного взаимодействия с учащимися.
Помогите детям организовать свою деятельность, повторяйте последовательность действий из урока в урок.
Просите повторить задание самых невнимательных учеников, но не в качестве наказания.
Поощряйте детей задавать вопросы, если что-то непонятно. Снисходительно относитесь к тому, что первоклашки склонны спросить одно и тоже несколько раз.
Используйте игровые приемы, специальные развивающие игры. Чаще всего в 7 лет игра всё ещё остается ведущим видом деятельности.
В.А.Сухомлинский писал: “Без игры нет, и не может быть, полноценного умственного развития. Игра-это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий»
Организуйте личное общение с каждым учеником своего класса; будьте в курсе их радостей и переживаний.
Постоянно подвергайте анализу свою деятельность, ведите поиски новых эффективных методов, приемов обучения, используйте метод сотрудничества и приемы дифференцированного обучения.
Первоклассник - маленький человек в зоне перехода, весь устремленный в будущее, который имеет право на счастье и уважение своего сложного внутреннего мира со стороны взрослых.
Список литературы
Бардин К.В. Если Ваш ребенок не хочет учиться. М., 1980.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
Мухина В.П. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986.
Петрунек В.П., Таран Л.Н. Младший школьник. М., 1981.
Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. М., 1989.
