"Дифференцированные творческие задания как средство активизации мышления учащихся".

Дифференцированные творческие задания как средство активизации мышления учащихся.

Творческие задания учащимся в процессе обучения русскому языку необходимы для развития активного самостоятельного мышления. Главной целью применения творческих заданий является направленность на то, чтобы дети использовали полученные знания в новых, нестандартных условиях.

Мыслительная деятельность учащихся тесно связана как со знаниями, приобретёнными в ходе обучения, так и со способами их приобретения. Мыслительная деятельность школьников может быть воспроизводящей (репродуктивной), а может быть творческой, самостоятельной (продуктивной).

Развитие мыслительной деятельности характеризуется мерой увеличения самостоятельности при оперировании знаниями в новых условиях, при непривычной формулировке задания, при применении нового языкового материала, необходимости сделать самостоятельный вывод, обобщение. Чтобы в процессе обучения больше влиять на продвижение учеников в развитии мышления, целесообразно вводить более трудные по сравнению с обычными вопросы и задания на всех этапах обучения: при введении нового материала, при закреплении и повторении.

Надо учесть, что многие задания по русскому языку формируют лишь воспроизводящий, репродуктивный характер деятельности. Хотя этот вид деятельности и является важным компонентом мышления, но многие задачи не могут быть решены только на этом уровне. Они требуют самостоятельного творческого мышления, формированию которого служат соответствующие задания. Это должны быть задания, требующие от учащегося не каждом уроке хотя бы небольшого самостоятельного поиска, включающие элементы проблемности, пробуждающие познавательный интерес детей.

Одним из видов таких заданий являются задания на сравнение. Так, при изучении темы «Ударение» важно повторить и уточнить смыслоразличительную роль ударения. С этой целью в задание включаются слова – омонимы.

1. На дворе висел замок. Замок стоял на горе.

2. В кружки налили молока. Юра вырезал кружки.

3. Я мою руки перед едой. На мою удочку попалась рыбка.

Задания:

1. Прочитать пары предложений, найти одинаковые слова с точки зрения графического изображения.

2. Есть ли разница в их произношении?

3. Списать парами, поставить ударение в одинаково написанных словах.

4. Какой можно сделать вывод? Почему одинаково написанные слова произносятся по разному? ( Слова имеют различное лексическое значение )

Критерии	За*мок	Замо*к
Граф.изображение	замок	замок
Произношение	за*мок	замо*к
Значение	сооружение	запор

В теме «Правописание безударной гласной в корне слова» задания на сравнение также имеют место.

Например:

1. Лесные тропы, узкая тропинка, незаметная тропа.

2. Снежная горка, высокая гора, гористая местность.

3. Старая сосна, молодая сосенка, сосновый бор.

4. Снежная зима, русская зимушка, зимний вечер.

5. Фруктовый сад, старый садовник, уютный садик.

Задания:

1. Прочитай словосочетания.

2. Найди группу родственных слов, поставь в этих словах ударение.

3. Укажи в родственных словах ударные и безударные гласные.

4. Графически покажи, что слова однокоренные.

5. Подумай, почему в словах в ударной и безударной позиции пишется одна и та же гласная. (Иначе изменится лексическое значение слова)

При изучении темы «Правописание существительных мужского и женского рода с шипящей на конце» прежде всего даётся задание на сравнение произношения и написания слов на данную орфограмму.

1. К словам ночная, мощный, глухой, ржаное подобрать родственные имена существительные женского рода в И. п., состоящие только из одного корня и окончания.

- Произнесите каждое из слов.

- Какой звук слышим на конце каждого слова? Охарактеризуйте его.

2. Учитель записывает полученные существительные на доске: ночь, мощь, глушь, рожь.

- Какая буква записана на конце данных слов? Что показывает на письме эта буква?

- Нужна ли эта буква в данных словах с точки зрения фонетики и графики? (Буква ь в данных словах не нужна, так как звуки [ ч ] и [щ ]

всегда мягкие , а [ж ] [ ш ] всегда твёрдые.)

3.Учитель просит взглянуть на эти слова с точки зрения существительного: что общего в этих словах? ( Эти существительные все женского рода.)

- Так для чего же служит в этих словах ь? ( Он указывает на принадлежность существительного женскому роду.)

После такой работы ученикам можно предлагать задания на сравнение написаний существительных женского и мужского рода с шипящими на конце.

Например:

Вещи, кирпичи, шалаши, врачи, броши, печи, ковши, скрипачи, мыши, товарищи, ножи, мелочи.

Задания:

1.Определи род имён существительных.

2.Поставь существительные в форму единственного числа.

3.Запиши существительные, разбив их на группы по родам.

4.Объясни, почему в одних словах написали ь знак, а в других нет?

В дальнейшем при изучении этой темы возможны более усложнённые варианты заданий.

Например:

К данным прилагательным подобрать существительные с шипящей на конце, записать полученные словосочетания:

Красная… Хороший…

Пахучая… Непромокаемый…

Морозная… Лесная…

Острый… Колючий…

Золотая… Громкий…

Ночная… Высокий…

Русская… Скорая…

- Как можно проверить правильность написания данных слов?

( Определить род существительного, сравнить написание).

При изучении темы «Склонение имён существительных» творческие задания на нахождение и определение склонения, падежа, сравнение падежных окончаний различных типов склонений также имеют место.

Например:

1. Запиши группы слов дописывая окончание:

О морж… о библиотек…

От деревн… от помощ…

К яблон… к площад…

В мелоч… в пшениц…

По зелен… по ветк…

1. Сравни окончания в написанных парах. С чем связано различие в написании окончаний? Докажи графически, проверь.

Задание на сравнение существительных разных склонений:

На площадке, на озере, на насыпи.

С ладони, с ладошки, с гороха.

У ёлки, у ели, у магазина.

К ведру, к печке, к печи.

На тополе, на трамвае, на озере.

До двери, до комнаты, до проруби.

Задания:

1. Определи в каждой группе слов падеж.

2. Почему в одном и том же падеже различные окончания?

3. Распредели существительные в группы по склонениям и запиши.

Такого рода задания можно применять и при изучении глагола и прилагательного.

Другим не менее важным и интересным видом заданий является группировка. Группировка как вид учебного задания не является привычным видом работы на уроках русского языка. Однако задания на группировку создают благоприятные условия для того, чтобы ученик обдумывал связи, которые существуют в изучаемом грамматическом и орфографическом материале. В группировке ученик одновременно встречается со многими словами, в которых он должен опознать, по крайней мере, две различные орфограммы. Для группировки нужно отчётливо осознавать связи между отдельными орфографическими явлениями, обобщённое их видение.

Группировка – более сложный вид работы, чем диктовка. При диктовке ученик опознаёт данную единичную орфограмму (думает над одним данным словом). Навык записи слов вырабатывается отдельно при усвоении каждой орфограммы – проверяемые и непроверяемые гласные, парные согласные и т.д. Навык является более низким уровнем овладения учебным материалом. Он вырабатывается, как правило, у всех учащихся, а связь между видовыми понятиями как выразителя родового понятия образуется не у всех учащихся на должном уровне. Для умения группировать необходимо наличие такой связи, нужен более высокий уровень мыслительной деятельности.

Программа начальных классов включает достаточно тем, требующих различных вариантов написания, в том числе задания на группировку.

Основному условию группировки – самостоятельно выделять в предложенных словах разные варианты написания – отвечают многие правила, каждое из которых регулирует написание двух видов: заглавная и строчная буквы, парные согласные, слова с непроизносимыми согласными и другие правила.

Чтобы все ученики справлялись с предложенным заданием на группировку, задания должны быть дифференцированы. Задания предлагаются от начальной, более сложной формулировки к менее сложной. Со снижением трудности задания убывает степень самостоятельности ученика. Именно при условии дифференцированности

Заданий обеспечивается соединение обучающей, развивающей и контролирующей функций учебных заданий.

Учебные задания на группировку не должны на начальном этапе содержать указания на способ выполнения задания, побуждая учащихся самостоятельно находить путь решения. Варианты снижения уровня трудности задания вступают в действие, если ученик не может выполнить действие по предыдущей инструкции, после чего он отсылается к подсказывающим указаниям, организующим его деятельность.

Снижение до второго уровня трудности, как правило, обеспечивает продуктивную работу. Если же в классе есть учащиеся, для которых невыполнимо задание по второму уровню, то оно ещё более конкретизируется. Предъявление заданий различной трудности обеспечивает индивидуальный подход не только к слабым, но и к сильным ученикам. Это является хорошим самоконтролем учащихся, т.к. ребёнок имеет возможность проверить выполненное задание путём сличения его с предыдущей инструкцией, в которой содержатся подсказывающие элементы. Такой способ самоконтроля углубляет интерес учащихся к выполняемой работе и формирует их внимание.

Задания на группировку предъявляют определённые требования к мыслительной деятельности школьника: ученику необходимо провести сравнительный анализ предлагаемого материала, выявить существенный признак языковых явлений в соответствии с заданием и обобщить для выполнения конкретного вида работы.

Таким образом, группировка протекает как процесс анализа, абстрагирования и обобщения.

Задания разного уровня сложности позволяют ученикам более осознанно усваивать учебный материал, не быть пассивными слушателями, а стать активными участниками урока при условии самостоятельно выполненного задания.

Для развития мышления имеют значение не просто готовые обобщённые знания, а высокая умственная активность учеников в процессе приобретения и оперирования знаниями и навыками. Там, где организовывается основательный опыт самостоятельного обобщения, происходит интенсивное развитие творческого мышления.

Правописание непроизносимых согласных в корне слова.

Скорос…ной, повис…нуть, интерес…ный, влас…ный, чес…ность, опас…ность, чудес…ница, ужас…ный, яс…ный, вес…ник, звёз…ная, запас…ной, хрус…нул, праз…ник.

Задания 1 степени трудности:

1. Прочитать слова, подобрать проверочное.

2. Подумать, как данные слова разделить на две группы.

3. Записать каждую группу отдельно, вставить пропущенную букву там, где это необходимо.

Задания 2 степени трудности:

1.Прочитать слова.

2.Распределить на две группы с учётом того, есть непроизносимая согласная или нет.

3.Записать каждую группу отдельно, вставляя пропущенную букву там, где это необходимо.

4.Доказать правильность написания.

Задания 3 степени сложности.

1. Прочитай слова.

2. Подбери к каждому слову проверочное.

3. Запиши слова в два столбика: с непроизносимой согласной и вез неё. Проверочные слова пиши перед проверяемыми.

4. Докажи правильность выполнения, выделив непроизносимые согласные.

Парные звонкие и глухие согласные в корне слова.

Крошка, рыбка, близкий, честный, бумажка, ивушка, шапка, грядка, поздний, сладкий, гибкий, свистнул, лапка, известный, находка, глазки, дубки, звёздная, детки. чувство.

Задания 1 степени сложности

1. Прочитай слова.

2. Определи на какие три группы можно разбит эти слова.

3. Запиши каждую группу отдельно. Графически объясни свой выбор.

Задания 2 степени сложности

1. Прочитай слова. Определи в них орфограмму.

2. Разбей слова на три группы. Две группы из трёх находи в зависимости от того, как обозначаются парные согласные на письме.

Задание 3 степени сложности

1. Прочитай слова.

2. Запиши слова разделяя их в три столбика:

- слова, в которых буква в корне обозначает звонкий согласный звук;

- слова, в которых в корне глухой согласный звук;

- слова с непроизносимыми согласными.

Три склонения имён существительных.

Пристань конь медведь пшеница

Суббота бревно платок земля

Лошадь солнце бинокль солома

Сирень капля

Задание 1 степени трудности

1. Прочитай слова.

2. сгруппируй лова в три столбика.

Задания 2 степени сложности

1. Прочитай слова.

2. Разбей слова на три группы по склонениям.

Задания 3 степени сложности

1. Прочитай слова.

2. Запиши в 1-й столбик слова 1-го склонения(найди их в 1-ом и 4-м столбиках). Во 2-й столбик запиши слова 2-го склонения(найди их во 2-м и 3-м столбиках). В 3-й столбик слова 3-го склонения найди их в 1 столбике).

Карточки могут быть выполнены в цвете.

КРАСНЫЙ задание 1 степени трудности

ЖЁЛТЫЙ задания 2 степени сложности

ЗЕЛЁНЫЙ задания 3 степени сложности

1.

1. На дворе висел замок. Замок стоял на горе.

2. В кружки налили молока. Юра вырезал кружки.

3. Я мою руки перед едой. На мою удочку попалась рыбка.

Задания:

1. Прочитать пары предложений, найти одинаковые слова с точки зрения графического изображения.

2. Есть ли разница в их произношении?

3. Списать парами, поставить ударение в одинаково написанных словах.

4. Какой можно сделать вывод? Почему одинаково написанные слова произносятся по разному?

Критерии	За*мок	Замо*к
Граф.изображение
Произношение
Значение

Критерии
Граф.изображение
Произношение
Значение

Критерии
Граф.изображение
Произношение
Значение

2.

1. Лесные тропы, узкая тропинка, незаметная тропа.

2. Снежная горка, высокая гора, гористая местность.

3. Старая сосна, молодая сосенка, сосновый бор.

4.Снежная зима, русская зимушка, зимний вечер.

5.Фруктовый сад, старый садовник, уютный садик.

Задания:

1.Прочитай словосочетания.

2.Найди группу родственных слов, поставь в этих словах ударение.

3.Укажи в родственных словах ударные и безударные гласные.

4.Графически покажи, что слова однокоренные.

Подумай, почему в словах в ударной и безударной позиции пишется одна и та же гласная.

3.

К словам ночная, мощный, глухой, ржаной подобрать родственные имена существительные женского рода в И.п., состоящие только из одного корня и окончания.

Ночная- , мощный- , глухой- , ржаной-

4.

Вещи, кирпичи, шалаши, врачи, броши, печи, ковши, скрипачи, мыши, товарищи, ножи, мелочи.

Задания:

1.Определи род имён существительных.

2.Поставь существительные в форму единственного числа.

3.Запиши существительные, разбив их на группы по родам.

4.Объясни, почему в одних словах написали ь знак, а в других нет?

5.

К данным прилагательным подобрать существительные с шипящей на конце, записать полученные словосочетания:

Красная… Хороший…

Пахучая… Непромокаемый…

Морозная… Лесная…

Острый… Колючий…

Золотая… Громкий…

Ночная… Высокий…

Русская… Скорая…

6.

Запиши группы слов дописывая окончание:

О морж… о библиотек…

От деревн… от помощ…

К яблон… к площад…

В мелоч… в пшениц…

По зелен… по ветк…

7.

Задание на сравнение существительных разных склонений:

На площадке, на озере, на насыпи.

С ладони, с ладошки, с гороха.

У ёлки, у ели, у магазина.

К ведру, к печке, к печи.

На тополе, на трамвае, на озере.

До двери, до комнаты, до проруби.

Задания:

1. Определи в каждой группе слов падеж.

2. Почему в одном и том же падеже различные окончания?

3. Распредели существительные в группы по склонениям и запиши.

1.

Скорос…ной, повис…нуть, интерес…ный, влас…ный, чес…ность, опас…ность, чудес…ница, ужас…ный, яс…ный, вес…ник, звёз…ная, запас…ной, хрус…нул, праз…ник.

Задания 1 степени трудности:

1.Прочитать слова, подобрать проверочное.

2.Подумать, как данные слова разделить на две группы.

3.Записать каждую группу отдельно, вставить пропущенную букву там, где это необходимо.

Задания 2 степени трудности:

1.Прочитать слова.

2.Распределить на две группы с учётом того, есть непроизносимая согласная или нет.

3.Записать каждую группу отдельно, вставляя пропущенную букву там, где это необходимо.

4.Доказать правильность написания.

Задания 3 степени сложности.

1.Прочитай слова.

2.Подбери к каждому слову проверочное.

3.Запиши слова в два столбика: с непроизносимой согласной и вез неё. Проверочные слова пиши перед проверяемыми.

4.Докажи правильность выполнения, выделив непроизносимые согласные.

2.

Крошка, рыбка, близкий, честный, бумажка, ивушка, шапка, грядка, поздний, сладкий, гибкий, свистнул, лапка, известный, находка, глазки, дубки, звёздная, детки. чувство.

Задания 1 степени сложности

1.Прочитай слова.

2.Определи на какие три группы можно разбит эти слова.

3.Запиши каждую группу отдельно. Графически объясни свой выбор.

Задания 2 степени сложности

1.Прочитай слова. Определи в них орфограмму.

2.Разбей слова на три группы. Две группы из трёх находи в зависимости от того, как обозначаются парные согласные на письме.

Задание 3 степени сложности

1.Прочитай слова.

2.Запиши слова разделяя их в три столбика:

- слова, в которых буква в корне обозначает звонкий согласный звук;

- слова, в которых в корне глухой согласный звук;

- слова с непроизносимыми согласными.

3.

Пристань конь медведь пшеница

Суббота бревно платок земля

Лошадь солнце бинокль солома

Сирень капля

Задание 1 степени трудности

1.Прочитай слова.

2.сгруппируй лова в три столбика.

Задания 2 степени сложности

1.Прочитай слова.

2.Разбей слова на три группы по склонениям.

Задания 3 степени сложности

1.Прочитай слова.

2.Запиши в 1-й столбик слова 1-го склонения(найди их в 1-ом и 4-м столбиках). Во 2-й столбик запиши слова 2-го склонения(найди их во 2-м и 3-м столбиках). В 3-й столбик слова 3-го склонения найди их в 1 столбике).