Қостанай қаласы әкімдігінің
«Қостанай қаласы әкімдігінің бөлімінің
27 бобекжай - бақшасы»
я/с 27 акимата г. Костаная
отдел образования акимата г. Костаная
Жұмыс тәжірибесінен баяндама.
Тақырыбы: «М.Монтессоридің технологиярын қолдану арқылы
баланың қабылдау, есте сақтау, ойлау урдістердін дамыту».
Доклад из опыта работы.
Тема: «Развитие познавательных процессов восприятия, мышления,
через использования технологии М.Монтессори».
Тәрбиеші
Воспитатель: Оспанова А
С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления) потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Главное не дать погаснуть этому огоньку, поощрять любознательность, сообщать детям знания, способствовать расширению детского опыта. И эта миссия возложена на нас воспитателей.
На начало учебного года в нашей группе было 24 детей и я исследовала уровень познавательных процессов малышей при помощи диагностики. Такие дети, как Степан, Ксения, Мирослава, Артем, Вадим, Кирилл могли акцентировать внимание при выполнении заданий в развивающих играх (упражнениях) и у них был определенный запас знаний, умений в различении предметов по определенным признакам, умение находить различия, делать выводы, то Леша, , Санжар, Коля, Неля, Влада, Рома, Никита и др., такими знаниями не обладали.
По результатам диагностики приоритетным направлением моей работы стало развитие познавательных процессов малышей через интеграцию целей и задач в свете четырех образовательных областей с использованием технологии М. Монтессори.
Важнейшей основой в реализации развития познавательных процессов это создание предметной среды детской деятельности. Развивающую среду постаралась сделать такой, чтобы она была насыщена множеством возможностей для ребенка. Ведь наполнение специальной среды – это некое поисковое поле, в котором ребенок будет учиться выбирать, реализовывать свои потребности разными способами, т.е. будет приобретать умения и навыки в различных видах деятельности. Наполнила среду развивающимися игрушками: «Пазлы с геометрическими фигурами» (круг, овал, квадрат, прямоугольники), лабиринт для развития моторики «Дерево» и «Фантазия», логическое лото «Ассоциации», сортер с колышками «Цвета и формы», «Башни», «Шнуровки» и предметами, с которыми можно действовать также, как в реальном мире: переливать воду, пересыпать песок, играть с камушками, искать в фасоле игрушки и т. д.. Ведь развивающие игрушки по сенсорике дают ребенку представление об эталонах, учат классифицировать предметы по их основным признакам, расширяют сведения об окружающем мире. Это различные, рамки-вкладыши, кубики, пирамидки, матрешки, магнитные рыбалки. Сенсорика оказывает сильное влияние на интеллектуальное развитие, зрительную, моторную и образную память, мышление, восприятие и речь малышей. Развивающая Монтессори - среда идеально учитывает все потребности в сенсорно- познавательном развитии.
Еще очень важным условием стало предоставление ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким – либо делом, в выборе способов и т.д. Это делает ребёнка ответственным и успешным в любом познавательном процессе. У него развиваются такие важные качества, как аккуратность, дисциплинированность, концентрация внимания, память, мышление, восприятие, творчество и др. Но предоставление ребенку такой свободы не исключало ненавязчивую, доброжелательную помощь. Все занятия провожу в игровой и занимательной форме, где каждому участнику предлагается возможность поразмышлять, что-либо сказать, сделать и быть услышанным и понятым.
Наши дети - настоящие исследователи. Стремление к познанию пронизывает все сферы их деятельности. И самое главное, что дети не только хотят рассматривать предметы, но и действовать с ними - разъединять и соединять, конструировать из предметов, экспериментировать. Деятельность с предметами способствует развитию восприятия, мышления, памяти и других познавательных процессов. Наиболее интенсивно развивается восприятие. Оно составляет центр сознания ребенка. Восприятие детей этого возраста развивается в процессе практических действий; путем проб и ошибок ребенок может собрать пирамидку, вложить предмет в отверстие соответствующей формы и размера, собрать матрешку и т.д.
Но в первую очередь это упражнения из области жизненной практики, которые помогают ребенку заботиться о себе, обучая его правильно застегивать пуговицы, шнуровать ботинки и т.д. Например: «Скатерть с застежками». Дети с удовольствием прикрепляют на скатерти к яблоне «волшебные яблоки» (застежки - «липучки»), раскрывают крылья бабочки, расстегнув пуговицы и т.д.
Любую игру начинаю с презентации. Показываю и называю все предметы, которые участвуют в игре, и рассказываю, что будем с ними делать. Например: «Это ведерко, а это стакан, в нем вода. Воду можно перелить из стакана в ведерко». Одновременно показываю, как это делается. После презентации предоставляю детям возможность поиграть самим. Рассказываю, как вытереть пролитую воду, собрать и убрать на место игрушки. Малыши обожают плескаться в воде. Вода может быть холодной или теплой, прозрачной или цветной, ее можно переливать, наливать, вытирать. Поэтому вода способна рассказать об окружающем мире, развить наблюдательность, внимание, восприятие, глазомер и умение контролировать движения. В игре «Поймай рыбку» мелкие предметы вместе с детьми бросаем в тазик с водой. Обращаю внимание: брать предметы нужно тремя пальцами то правой, то левой руки. После того как аквариум будет заполнен, «рыбок» можно половить. А можно попробовать ловить игрушки сачком. Объясняю, что: «рыбки» кусачие, поэтому вытаскивать их нужно, не помогая свободной рукой. Игры с песком позволяют детям устанавливать первые контакты друг с другом, являются прекрасным средством для развития и самореализации ребенка. Играя с песком, дети узнают о его свойствах: сыпучесть, рыхлость, способность пропускать воду, состоит из мелких песчинок и т.д. Ребята с удовольствием сооружают из песка различные «постройки» - дома, плотины, дороги, гаражи, песочные замки и дворцы. При этом обращаю внимание на свойства песка: он легко пропускает воду, во влажном состоянии сохраняет приданную ему форму.
В среде Монтессори для игр есть сыпучие материалы: гречка, фасоль, горох, манка. Дети с большим интересом работают с крупами. Например: игры - упражнения «Пересыпание через воронку», говорю: «Сейчас мы будем пересыпать». Вставьте воронку в бутылку и медленно покажите, как пересыпать манку из стаканчика. Также можно насыпать манку в воронку при помощи ложки. Или игра «Найди игрушку». Спрятать в фасоль несколько мелких предметов, на глазах у ребенка достать один из них и предложить поискать еще. Малыши с желанием достают предметы, разглядывают их и называют. В игре «Просеивание» дети тоже ищут игрушки, но уже путем просеивания через небольшое сито. Наши малыши очень любят «рисовать на манке», например: геометрические фигуры или знакомые предметы с помощью указательного пальца (манку насыпаю в плоскую тарелку с небольшими бортиками).
Мир вокруг нас наполнен множеством «материалов» для развития всех органов чувств. Нас окружает множество звуков, запахов, вкусов; мы различаем предметы по мягкости и жёсткости, – все это огромная кладезь информации для познания и развития. В игре «Платочек для куклы» (определение предметов по фактуре материала, т.е. на ощупь) дети рассматривают и ощупывают ткани. Или в игре «Угадай по запаху», малыши определяют по запаху в какой коробочке, что находится: чеснок, лук, конфетки, банан и т.д. Дети стремятся буквально все потрогать, понюхать, попробовать на вкус. Я не ограничиваю малышей в этой жажде познания, ведь чем больше информации они получат в этом возрасте, тем полнее будет их картина мира.
Существенным фактором в планировании и методике проведения занятий по сенсорному воспитанию уделяю взаимосвязи обучения на занятиях с закреплением знаний и умений в повседневной жизни, на прогулке, во время самостоятельной деятельности и т.д. Так в играх постоянно происходит ознакомление детей с качествами предметов. Собирая матрешку, пирамидку, размещая вкладыши, они знакомятся с величиной. В игре «Подбери по форме» знакомятся с геометрическими фигурами и размещают их в рамки с соответствующими отверстиями. В игре «Разноцветные грибочки» дети учатся различать величину и цвет.
А сколько радости доставляет детям лепка из соленого теста, ведь его можно мять, резать, из него можно «стряпать» угощения для своих друзей.
Особый такт проявляю при планировании индивидуальной работы с детьми. Важно помнить, чтобы эта работа не превратилась в дополнительные занятия. Я всегда интересуюсь, если ли желание у ребенка поиграть с дидактическим материалом.
И очень важный момент – это работа с родителями, которая носит характер сотрудничества. Родители наши единомышленники, партнеры, помощники.
Родители уделяют много внимания мелкой моторике ребенка, ведь от нее зависит общий уровень развития малыша. Мелкая моторика - это не только умение ловко и скоординировано брать и захватывать руками предметы и игрушки. Развивая ее, родители напрямую воздействуют на формирование у ребенка познавательных процессов восприятия, памяти, мышления.
Объединив свои усилия, полученные знания детей максимально усвоены, приняты и действенны.
Пальчиковая гимнастика оказывает стимулирующее воздействие на развитие речи, памяти, мышления, интеллекта в целом. Тренировать мелкую моторику необходимо каждый день, а использовать для этого можно различные игры и игрушки: пазлы, мозаики, конструкторы, шнуровки, стучалки, пальчиковые игры и театры. Отличные результаты дают творческие занятия: лепка и рисование.
Монтессори уделяла особое внимание развитию сенсорного восприятия ребенка и считала его – основой для его умственного развития. До трех лет мозг ребенка представляет собой нечто схожее с губкой (Монтессори употребляла термин «впитывающий разум»), поэтому ребенок беспрерывно познает окружающую его действительность – он смотрит, слушает, трогает, обоняет и пробует на вкус. В возрасте 3-6 лет ребенок становится «строителем самого себя» (тоже термин Монтессори), именно на этот период выпадают моменты максимальной интенсивности развития органов чувств, причем при благоприятных условиях их развитие может достигнуть предела человеческих возможностей. То есть ближе к концу этого периода с помощью своих сенсорных органов ребенок может познавать окружающий мир на уровне взрослого, и даже намного тоньше. Естественно для этого требуются беспрерывные занятия, направленные на утончение чувственного восприятия ребенка.
следует отметить, что все упражнения с ними основываются на двух основных принципах – это подбор пары (или сортировка) и построение ряда. В первом случае ребенку предлагается найти «такой же» предмет по одному из признаков (по цвету, по размеру, по форме). Во втором виде упражнений мы учим детей строить последовательный ряд из одинаковых предметов, различающихся по одному признаку (от большего к меньшему, от толстого к тонкому, от светлого к темному и т.д.). Новые понятия в упражнениях с сенсорными материалами мы вводим с помощью трехступенчатого урока.
Лишь потом, когда ребенок научится легко различать предметы по одному из признаков, мы сможем усложнять упражнения и предлагать сортировать предметы по двум или более признакам.
игры с предметами разной формы, размера и фактуры развивают мелкую моторику, что, как доказали ученые, напрямую связано с развитием интеллекта.
Сенсорное развитие включает в себе формирование у ребенка четких представлений о различных предметах, их характерных признаках, цветах, формах и величине.
. Развивающие игрушки по сенсорике дают ребенку представление об эталонах, учат классифицировать предметы по их основным признакам, расширяют сведения об окружающем мире. Выбор подобных игрушек очень велик, это могут быть различные сортеры, рамки-вкладыши, кубики, пирамидки, доски Сегена, пазлы, магнитные рыбалки.
В целом, сенсорика оказывает сильное влияние на интеллектуальное развитие, зрительную, моторную и образную память, мышление и речь малышей.
В связи с этим полученные знания ребенка максимально усвоены, приняты и действенны, т.к. самостоятельно получены.
Общее развитие ребенка раннего возраста невозможно
В настоящее время все больше детей раннего возраста испытывают те или иные затруднения в развитии. Среди них наиболее часто встречаются
:. Эти трудности возникают в связи с тем, что малыш переходит из знакомой и обычной для него семейной среды в среду дошкольного учреждения.
Осмысление содержания практической деятельности детей в свете пяти образовательных областей (поиск инновационных подходов, иницианирование интересов детей к обучению через способность самостоятельно учиться ).
Приоритетным направлением нашей работы стало умение обеспечить малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома – то что, будет залогом оптимального течения
Основная их цель─
В решении этой проблемы эффективно
В течение учебного года родители посещали режимные моменты в группах, открытые занятия, принимали участие в утренниках, в подготовке и проведении праздников, дней рождений.
Объединив свои усилия, мы обеспечили малышам эмоциональный комфорт, научили
культуре общения, тактичности и взаимопонимания, сочувствия и сострадания.
Предлагаемое пособие позволит обеспечить эффективность реализации целей и задач непрерывного
Особое внимание мы уделяем таким структурным элементам экспериментирования, как цель, идеал, предвидение способов его достижения, контроль процесса деятельности, включающим взаимодействие интеллектуальных, волевых и эмоциональных проявлений личности. Каждый из этих элементов является необходимым и целостным компонентом экспериментального процесса, постоянно проникающим в другие. В связи с этим можно заключить, что экспериментирование стимулирует интеллектуальнуюактивность илюбознательность ребенка.
. Для ребенка Монтессори-материалы есть ключ к миру, благодаря которому он упорядочивает и учится осознавать свои хаотичные и необработанные впечатления о мире. При их помощи ребенок врастает в культуру и современную цивилизацию. На собственном опыте учится понимать природу и ориентироваться в ней.
