3
Личностно-ориентированный подход как эффективное средство обучения английскому языку детей младшего школьного возраста.
Личностно-ориентированное образование нацелено, прежде всего, на раскрытие и развитие личности каждого ребенка, его самобытной индивидуальности. «Хороший» ученик в этом случае понимается как инициативный, творческий деятель, способный принимать самостоятельные и ответственные решения, делать выбор, на правах партнера сотрудничать с другими детьми и с учителем.
Младший школьный возраст - благоприятный и значимый период для выявления и развития творческого потенциала личности, так как в этом возрасте закладываются основы творческой и образовательной траектории, формируется комплекс ценностей, качеств, способностей, потребностей личности, лежащих в основе ее творческого отношения к действительности.
В основу личностно-ориентированной системы образования входят следующие истины:
Каждый ребенок уникален и неповторим.
«Человек вообще, как и отдельные его части и стороны, скажем скелет, существуют только в отвлеченной мысли; на деле, в реальной действительности существует только этот или тот человек, скелет и психология этого или того человека. И вот, внимание к этим конкретным особенностям каждого из отдельных людей, само собой разумеется, должно сделаться обязательным для педагога и психолога» (Выготский, 1991, с. 345).
Ребенок младшего школьного возраста учится лучше и научится большему, когда он изучает то, что соответствует его интересам и потребностям.
«Интерес - естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями. Вот почему основное правило требует построения всей воспитательной системы и всего обучения на точно учтенных детских интересах» (Выготский, 1991, с. 118).
Ребенок младшего школьного возраста учится лучше и научится большему, когда в процессе обучения он может активно использовать имеющийся у него личный опыт.
Целью обучения в личностно-ориентированной системе образования является эффективное обогащение, накопление, развитие личного опыта каждого ученика на основе активного использования предшествующего опыта его жизнедеятельности. Таким образом, в процессе обучения ребенок движется не от незнания к знанию, а от менее совершенного к все более совершенному личному опыту. «Основная функция школы состоит не в нивелировании, оттормаживании опыта ребенка как несущественного, а, наоборот, в максимальном его выявлении, использовании, «окультуривании» путем обогащения результатами общественно-исторического опыта» (Якиманская, 2000, с. 11).
Ребенок младшего школьного возраста учится лучше и научится большему, когда в процессе обучения он может активно действовать, экспериментировать, исследовать на практике.
Эта идея в той или иной степени находит свое подтверждение практически во всех исследованиях отечественной психологии, стоявших на позициях деятельностного подхода и разделявших ту точку зрения, что психика осуществляется и развивается в деятельности. (Л.С. Выгодский; А.А. Леонтьева; Л.С.Рубинштейн; И.А. Зимней).
Реформирование школьного и дополнительного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося.
Проектная методика как новая педагогическая личностно-ориентированная технология отражает основные принципы гуманистического подхода в образовании: уделяет особое внимание к индивидуальности человека, его личности.
Сущность проектной методики, рассматриваемой в контексте личностно-ориентированного обучения, состоит в том, что цель занятий и способы ее достижения должны определяться с позиции самого учащегося, на основе его интересов, индивидуальных особенностей, потребностей, мотивов, способностей. Вследствие этого личностно-ориентированное обучение, лежащее в основе проектной методики, предполагает изменение основной схемы взаимодействия. Как отмечает И.А. Зимняя, "вместо широко распространенной схемы субъектно-объектного взаимодействия SO, где S - учитель, субъект педагогического воздействия и управления, а О - ученик, объект, должна иметь место схема субъектно-субъектного равнопартнерского учебного сотрудничества. То есть обучение осуществляется по схеме S1-Sn, где S1 - это учитель, человек, вызывающий подлинный интерес к предмету общения, к себе как к партнеру, информативный для школьника, интересный собеседник, содержательная личность, Sn - это школьник как единый взаимодействующий, коллективный, совокупный субъект партнерского общения" (2004, с. 71).
На современном этапе развития образования проектная методика детально исследуется отечественными авторами: И.А. Зимней, Е.С. Полат, Н.С. Голицина и др.
Многочисленными исследованиями было установлено, что проектная деятельность выступает как важный компонент системы продуктивного образования и представляет собой нестандартный, нетрадиционный способ организации образовательных процессов через активные способы действий (планирование, прогнозирование, анализ, синтез), направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода ( Е.С. Полат, 1995, с. 86).
Изучив концепции ведущих ученых, я попробовала на практике применить личностно-ориентированный подход в обучении английскому языку в системе дополнительного образования, разработав занятие-проект по английскому языку, которое может быть осуществлено в перспективе. Занятие-проект рассчитано на учеников кружка «Чудесный английский» второго года обучения.
На сегодняшних педагогических чтениях я хотела бы поделиться разработкой занятия-проекта «Оденься по сезону».
Основой занятия-проэкта является изученная лексика по данной теме и грамматические конструкции.
Список литературы.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.
Голицина Н.С., Сенновская И.Б. Проектный метод. Пособие для учителя. М., 2006.
Зимняя И.А. Педагогическая психология М.: Логос, 2004 - 384 с.
Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М., 1997.
Полат Е.С. У «Как рождается проект» .- М., 1995.
Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. М.: Иностранные языки в школе, 2000, № 2.
Полат Е.С. Разноуровневое обучение. М.: Иностранные языки в школе, 2001, № 1.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I. - М.: Педагогика, 1989. - 488 с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.
Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. - М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.
