Павлодар қаласы әкімдігі Павлодар қаласы білім беру бөлімінің
«Павлодар қаласының ой - өрісі бұзылған балаларға арналған түзетулік үлгідегі №39 балабақшасы»
мемлекеттік қазыналық коммуналдық кәсіпорны
Доклад
по теме: «Развитие детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта через социально-бытовую ориентировку»
Выполнил: учитель-дефектолог
ГККП «Детский-сад №39
города Павлодара
коррекционного типа
для детей с нарушениями интеллекта»
Штефан Екатерина Дмитриевна
Павлодар қаласы
2017 ж.
Развитие детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта через социально-бытовую ориентировку
Дошкольный возраст – это значительный период в жизни детей, так как от рождения до школы они проходят очень большой путь развития. Это период не только физического роста, но и психического, социального. Интеллектуальная недостаточность, наряду с другими нарушениями в развитии ребенка, обязательно означает серьёзное ослабление умения приспосабливаться к социальным требованиям общества. Довольно часто, до поступления в специальное дошкольное учреждение, дети с интеллектуальными нарушениями не способны выполнить элементарные поручения взрослого, они беспомощны в самообслуживании. Учитывая особенности развития детей с нарушениями интеллекта, приоритетным направлением в работе с ними является их социальная адаптация, подготовка к жизни за пределами детского сада и обучению в школе.
Формирование у ребенка социально-бытовых навыков осуществляется по большей мере в рамках трудового воспитания. Именно формирование этих навыков способствует процессу социализации ребенка, т.е. вхождению его в общество, в котором он будет достаточно самостоятелен. В труде дети овладевают разнообразными навыками и умениями, необходимыми в повседневной жизни: в самообслуживании, в хозяйственно-бытовой деятельности и т.д. Совершенствование умений и навыков состоит не только в том, что ребенок начинает обходиться без помощи взрослого. У него развиваются самостоятельность, умение преодолевать трудности, способность к волевым усилиям. Наличие у ребенка интеллектуальных нарушений значительно ограничивает его способности к овладению теми или иными навыками. Именно поэтому правильная организация формирования социально-бытовых навыков в рамках специального дошкольного учреждения так важна в общем процессе обучения и воспитания детей.
Через социально-бытовую ориентировку мы можем развить у детей мелкую моторику, т.к. она связана с ручным трудом; мы учим ребенка вступать в речевой и неречевой контакт со взрослыми и сверстниками. Это очень важно, т.к. многие дети с нарушением интеллекта играют и занимаются преимущественно отдельно от группы детей и не способны самостоятельно установить контакт или выбрать занятие или игру для коллективной работы. Так же развивается речь (пополняется активный словарь, ребенок учится комментировать свои действия, сопровождать действия речью, учится отвечать на вопросы, вступать в диалог).
В воспитании дошкольников большое место занимает развитие социально-бытовых навыков, связанных с самообслуживанием, соблюдением правил гигиены, поддержанием порядка в групповой комнате и на участке. Этот труд, как никакой другой, дает возможность воспитать у детей аккуратность, желание поддерживать чистоту и порядок. У дошкольников, постоянно участвующих в хозяйственно-бытовом труде, как правило, сформировано бережное отношение к вещам, стремление навести порядок, помочь товарищу. В процессе труда активизируются физические силы и умственная деятельность детей.
Подробно рассмотреть социально-бытовые навыки поможет следующая классификация:
1. Навыки по уходу за собой
Умение надеть рубашку, штанишки, застегивать пуговицы, кнопки, вешать одежду, мыть лицо, шею, уши, вытирать нос платком, чистить зубы, причесывать волосы, пользоваться уборной.
2. Навыки, относящиеся к питанию
Умение намазать хлеб маслом, налить чай, накрыть стол, убрать со стола, раздать пищу, есть ложкой, пить из чашки и т.д.
3. Элементарные движения
Умение вытереть ноги при входе, сесть на стул, подниматься по лестнице и т.д.
4. Навыки, относящиеся к ручному труду
Умение держать иглу, сделать узелок, пришить пуговицу, сшить для куклы, стирать для куклы и т.д.
5. Уход за помещением
Умение открыть окно, дверь ключом, вытирать пыль, застелить постель, включить и выключить свет.
Из этой классификации можно вывести следующие специальные задачи социально-бытовой ориентировки детей с нарушениями интеллекта:
Учить детей сервировать стол (поставить посуду и приборы, разложить салфетки) сначала с помощью воспитателя, а затем самостоятельно, убирать посуду после приема пищи.
Учить детей мыть посуду под контролем воспитателя.
Обучить детей отдельным операциям при уборке помещения (вытирание пыли, чистка ковра пылесосом).
Учить детей уходу за комнатными растениями (правильный полив).
Развивать гигиенические навыки: умение правильно умываться и мыть руки, чистить зубы, пользоваться салфетками (полотенцем), туалетной бумагой.
Содержать в порядке свою одежду и обувь.
Развивать умение работать, учить подчиняться общим требованиям, выполнять словесные инструкции педагога.
Вызвать желание помогать воспитателям и друг другу, участвовать в коллективном труде.
Конечно, не стоит забывать и о развитии ребенка в целом (развитие наглядно - действенное мышления, совершенствование мелкой моторики, координации движений руки и глаза, активизация речи через практическую деятельность и многое другое)
Формирование социально-бытовых навыков происходит постепенно и планомерно. Очень важно при этом активное сотрудничество детского сада и семьи, так как в первую очередь ребенок берет пример со своих родителей.
Существуют различные методы формирования социально-бытовых навыков у детей дошкольного возраста, выбор которых осуществляется в соответствии с психофизиологическими особенностями ребенка, с конкретными условиями и т.д. Чаще всего с развитием тех или иных навыков через социально-бытовую ориентировку мы, дефектологи, встречаемся на занятиях по развитию речи (это непосредственное развитие понимания обращенной речи, речевой инициативы и навыков) и по обучению игре (занятия типа «Моем, моем трубочиста», «Большая стирка», «На дне рождении у куклы Маши» и др.). Воспитатели проводят занятия по культурно-гигиеническим навыкам. Для получения более быстрых результатов в овладении ребенком того или иного навыка, наши педагоги работают с детьми «рука в руке». Обучение детей происходит не только на занятиях на примере игрушек, но и во время режимных моментов (расстилание постели перед сном, чистка зубов после сна и т.д.) Эффективным приемом на занятиях, а также в свободной деятельности, может стать положительный прием сверстников. «Посмотрите, как Таня быстро и правильно одевается!», - говорит педагог. Большое место занимают такие приемы, как рассматривание иллюстраций, чтение литературных произведений, использование эмоциональных песенок, потешек, пословиц, поговорок. Увлечь ребенка деятельностью по самообслуживанию можно, вызвав у него интерес к предмету. Так, во время умывания педагог дает детям новое мыло в красивой обертке, предлагает развернуть посмотреть и говорит: «Какое гладкое мыло, как хорошо оно пахнет! А как наверно хорошо это мыло пенится! Давайте попробуем!».
Педагогам дошкольного учреждения необходимо помнить, что, если не обращать внимания на то, как ребенок выполняет действие (как завернул рукава, убрал в шкаф сменную обувь), у него не только не сформируются необходимые навыки, но и начнут формироваться отрицательные привычки (небрежность, неряшливость и т.д.).
