Доклад
Речевое развитие младших школьников в условиях реализации ФГОС начального общего образования
Начальная школа – первая ступень общего образования. Приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. Развитие речевой деятельности детей происходит на всех уровнях обучения: и естествознания, и музыки, и математики и др. Однако основной базой для решения задач развития речевой деятельности являются уроки русского языка и литературы. В начальном курсе русского языка все более четко выступают две взаимосвязанные подсистемы: языковое образование и речевое развитие. При этом знания по языку и речеведению составляют для учащихся фундамент, на котором происходит овладение речевыми умениями. Сегодня приходится констатировать, что, несмотря на значительное внимание к речевому развитию учащихся, наблюдаемое в последние годы, эти задачи решаются не полностью. И речевая среда, в которой растет ребенок, не всегда удовлетворяют школу, и обучение речевой деятельности пока страдает большими недостатками. К моменту поступления в школу, дети в большинстве случаев имеют достаточно тренированный речевой аппарат и достаточно развитый речевой слух, чтобы различать на слух и воспроизводить в собственной речи все смыслоразличительные свойства звуковых единиц. Между тем, специальные исследования детской речи показывают, что в развитии произносительного навыка учащихся имеются существенные проблемы. Так значительная часть учащихся начальной школы не владеет достаточно четкой членораздельной речью. Это отражается и на навыках письменной речи: плохая дикция часто является причиной ошибок типа описок.
Проблемы формирования коммуникативной компетенции у младших школьников:
речевая среда, в которой растет ребенок; недостатки развития речевого аппарата (около половины класса с логопедическими проблемами); недостаточное развитие речевого слуха; нарушение литературной произносительной нормы; бедный словарный запас детей; низкая мотивация речи.
Направления работы по развитию речевой деятельности :
Развитие произносительного уровня: техника (правильное дыхание, дикция); орфоэпия; интонация (мелодика, интенсивность, темп или длительность, пауза, особый тембр).
Источники обогащения словаря:
Речевая среда в семье, среди друзей. Речевая среда: книги, газеты, радио, телевидение. Учебная работа в школе (учебники, речь учителя). Словари, справочники. Виды упражнений: устный пересказ прочитанного в различных вариантах; различные текстовые выступления учащихся; различные импровизации; сочинение по теме, по картине, по предложенному или самостоятельно составленному плану, по началу и концу, по заданной схеме сюжета; записи по наблюдениям, ведение дневников; различные виды драматизации, инсценировка; статьи в газеты, отзывы о прочитанном.
Развивать речь детей - значит систематически работать над ее содержанием, последовательно учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, постоянно работать над грамотным оформлением мыслей.
Особое значение для обогащения словарного запаса учащихся приобретает словарная работа на уроках русского языка и литературного чтения. Поскольку половина новых слов входит в словарь младших школьников через эти уроки.
Поэтому перед учителями стоят задачи:
расширить детский словарь;
пассивный словарь сделать активным;
обогатить речь ученика образными словами и выражениями.
Все это имеет большое значение для общего развития ребенка. Слово считается активизированным, если ученик использовал его хотя бы один раз
Такие задания в основном даются детям на уроках русского языка. В книгах для чтения помещены высокохудожественные произведения, воспитывающие у учащихся высокую нравственность. Но это воспитывающее содержание окажет благотворное влияние на учащихся, если повысится их интеллектуальная и эмоциональная активность на уроке (таким образом, продолжается работа по развитию устной речи).
Дети -наивные реалисты, они очень эмоциональны. Сюжет они воспринимают фрагментарно, он в их сознании рассыпается на отдельные события. Поэтому, задача учителя постараться пережить это событие вместе с детьми, сделать так, чтобы ребенок был героем рассказа. Например, можно предлагать такие задания:
составьте рассказ о том, как бы вы поступили в данном случае;
представьте себя в виде цветка (и т.п.), чтобы вы смогли рассказать на
его месте;
— измените рассказ, дополнив его описанием реки, леса и т.п.;
- представьте отрицательного героя - положительным. Как бы тогда
изменился смысл рассказа.
Такие задания помогают развивать у детей творческие способности, способствуют раскрепощению в диалоге. Очень часто процесс общения в начальной школе на уроках сводится к простейшей беседе или расспросу, что затрудняет развитие устной речи младшего школьника, ограничивает его возможности широко и свободно мыслить. Вместе с тем дети часто испытывают трудности в общении на уроке из-за неумения вести диалоги
Выделить слова, содержащие новые сведения;
Завершить составление предложения, поставив новые сведения в его
конец;Проверить развитие мысли.
Существует два способа организации подобных упражнений:
с помощью специальным образом поставленных задач;
с помощью выделения того аспекта содержания, который является
важным для данной речевой ситуации
Например: составь из слов предложение (шкатулка, на, мы, чердак, деревянный, найти) расставив их в таком порядке, чтобы было понятно:
а) что нашли
б) где нашли
в) что сделали с деревянной шкатулкой на чердаке.
Так же в качестве теоретической основы обучения школьников построению предложения могут быть использованы некоторые положения теории актуального членения предложения. Среди них выделяются в первую очередь задания:
На составление предложения из «рассыпанных» слов;
Из слов составь такие предложения, чтобы они продолжили и
развили мысли, высказанные в предложениях...(при этом предлагать
нужно минимум два предложения);Спиши текст. Вместо точек впиши подходящее по смыслу
предложение (которое наиболее удачно продолжает и развивает мысль,
высказанную в предыдущем предложении);
Прочитай текст, спиши, пользуясь правилом: сведения, стоящие в
конце предыдущего предложения, должны повториться в начале
следующего. (Например: летом я отдыхал у бабушки в деревне....стоит на берегу реки. ( по ) … идут суда… перевозят разные грузы).
С получившимся текстом можно продолжить работу над распространением предложений в пересказах, рассказах, диалогах, сочинениях и т.п. Начинаем мы обычно эту работу с лексического значения слова, но объяснение слова - это лишь первый этап в процессе обогащения словаря учащихся. Всю работу по активизации словаря можно представить в виде следующих этапов:
1. Толкование слова с помощью таких приемов:
а) контекста;
б) подбора синонима или антонима;
в) оборота, включающего в себя уже известное однокоренное слово;
г) описания.
Работа над орфоэпией и орфографией.
Работа над образцами употребления слова.
Работа над семантическими связями слова.
Проводить такую работу будет интереснее, если использовать игровую форму. Игры могут служить и средством повторения. Игра «Как назвать одним словом?» (заботливое отношение к кому-нибудь - внимание: оскорбление, униженное достоинство - унижение и т.п.).
Игра «Магнит» - когда слово «притягивает» к себе добрые слова и противоположные по смыслу (антонимы).
Игра «Букву заменить - смысл слова изменить» (поседел - посидел, примерять - примирять и т.п.).
Игра «Я начну, а ты продолжи...» (на доске даются две стихотворные строки, а дети продолжают.
Если мы хотим, чтобы дети при построении собственных высказываний знали, как добиться развития мысли в тексте и с помощью каких языковых средств «скрепить» в нем предложения, необходимо вооружить их соответствующим способом действия. Этот способ может быть представлен в виде алгоритма:
Вдуматься в контекст или вопрос;
Найти слова, в которых есть повторение сказанного в предыдущем
предложении, поместить их в начало составляемого предложения.
Диалогическую речь необходимо развивать не только на уроках, но и во время подготовки и проведения внеклассных мероприятий. В таких случаях учитель может вести беседу в форме дискуссионного характера, что позволит формировать такие коммуникативно-речевые умения, как слушать, устанавливать обратную связь, изменять свое коммуникативное поведение.
Работа по развитию речи продолжается и на уроках математики.
Работа над звуковой стороной речи сводится к формированию правильного произношения и выразительного чтения любого задания. Полезно в ходе устного счета предлагать задания вида:
Прочитайте слова, соблюдая ударение: километр, миллиметр,
вычислить, наименование и т.п.Прочитайте правильно: прибавить к числу 95, вычесть из числа 89, из
суммы чисел 50 и 13 вычесть 2 и т.п.Из 25 вычесть 12.
Словарная работа на уроках математики сводится к пониманию и умению объяснять значение математических терминов, усвоению их правильного написания и формированию умений составлять содержательное связное высказывание. С этой целью полезно предлагать такие упражнения:
Объяснить значение слов и выражений: уменьшаемое, слагаемое,
частное и т.д.С помощью данных слов, составьте известное вам правило (слагаемое,
сумма, найти, вычесть, неизвестное, слагаемое, другое, чтобы, надо, из)Прочитайте предложения, вставив пропущенные слова:
от.. .слагаемых.. .не изменится и т.п.
Упражнения этого вида направлены на усвоение правильной и точной формулировки правил и определений.
Формирование культуры математической речи сводится к устранению грамматических и математических ошибок, таких речевых недостатков, как
Устраните математические ошибки в тексте: «Чтобы найти неизвестное
число в выражении 0 + 2 = 8, надо к 8 прибавить 2.На вопрос учителя Коля ответил так: «При прибавлении к цифре 5
числа 4 будет 9». Какие ошибки допустил Коля? И т.п.
Упражнения на устранение речевых недостатков подбираются в основном такие же, как и на уроках чтения и русского языка, только используется математический материал. Такие упражнения могут проходить на минутках отдыха.
Развитие связной математической речи способствуют упражнения следующего вида:
Составьте текст, используя слова (чтобы, на, произведение, двух чисел,
это, умножить, число, можно, умножить, первый, число, на,
множитель, число, на второй, и, полученное, умножить, множитель);4 • (2 • 3), тогда (4 • 3) • 3, 24, =, 8 • 3, =
Закончите объяснение: «Чтобы разделить 12 на произведение 3-2,
можно 12 разделить на 3 и ...»
Развитие математической речи - работа трудная и кропотливая, потому что здесь приходится много заниматься с каждым учеником индивидуально.
Работа по развитию речи, организации детского речевого творчества в начальной школе не терпит одноразовости, фрагментарности, суеты. Такая работа должна проводиться в системе. Предлагаемая система создает возможность обогащения речи детей лексикой человеческих отношений, а следовательно, обуславливает усвоения понятий, активизирует словарь младших школьников.
