Начальное образование – особая ступень в развитии ребенка. Впервые учебная деятельность становится ведущей. Но ученик начальной школы – это еще ребенок, который любит играть. Как построить свою работу так, чтобы детям на уроке было интересно, комфортно, но в то же время, чтобы они учились думать, напряженно работать с учебным материалом, осваивая новые знания.
В настоящее время идет реформирование образования. На смену традиционным методам обучения приходят инновационные технологии, методы, обеспечивающие первоначальное становление личности ребенка, выявление и развитие его способностей, формирование желания и умения учиться. Среди всех мотивов учебной деятельности я считаю, что самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он не только активизирует умственную деятельность в данный момент, но и направляет ее к последующему решению последующих задач. Как же построить свою работу так, чтобы не пропал, а наоборот повысился этот познавательный интерес к учению у ребенка?
Чтобы реализовать цели начального образования, научить младших школьников учиться, развить их познавательный интерес, я ввела проблемно-диалоговый способ обучения.
Проблемно-диалоговое обучение – это развивающее обучение, в котором сочетается принцип проблемности с принципом развития индивидуальности школьника, а деятельность учащихся организуется на основе поиска, открытия знаний, самостоятельности.
При «традиционной» методике преподавания, которая и сейчас является главенствующей в нашей школе, в основном все обучение строится на монологической речи учителя. Учитель объясняет новый материал, учитель рассказывает о том, как вести себя на уроке, учитель говорит о каких-то проблемах. А ученик, что он делает в это время? Он сидит, молча выслушивая нескончаемую речь учителя, лишь изредка отвечает на его вопросы. И получается так, что наш ученик абсолютно не умеет разговаривать, не умеет высказывать, да порою и сформировывать свои мысли. И это потому, что мы, учителя, его не учим, не даем ему возможности развивать свою речь. Конечно, понятие о развитии речи существует в начальных классах уже давно, правда, в узком смысле этого понятия: составление рассказа по картинке, составление диалога между двумя учащимися и т.д. Дети чаще всего проговаривают фразы, услышанные от других учащихся или от учителя. И не о каком развитии в целом учащегося нет и речи.
Что же такое диалог?
Диалог – это особая среда, в которой человек чувствует себя раскрепощенно и комфортно. В диалоге проявляются важнейшие формы человеческих отношений: взаимоуважения, взаимообогащения, сопереживания, сотворчество. Диалог можно подразделить на три уровня:
Диалог с собственным я (собственные размышления) –это личностный уровень.
Я и другой - взаимодействия двух ценностно –интеллектуальных позиций). Это межличностный уровень .
Мультидиалог (возникает при обсуждении проблем в малых группах).
Диалог на уроке – это особая коммуникативная атмосфера, которая помогает ученику развивать интеллектуальные и эмоциональные свойства личности. Диалог занимает центральное место на уроке. В дружественной, принимающей атмосфере учащиеся обогащают друг друга новыми мыслями, раскрывают свой творческий потенциал, личностно развиваются.
С чего начинается продуктивный диалог в классе? Конечно, с такой атмосферы, при которой всем участникам процесса захотелось бы поговорить, т.е. с атмосферы сотрудничества. Такую атмосферу создает сам учитель. На своих уроках я стараюсь, чтобы дети почувствовали себя комфортно, расслабленно, не напрягались. Поэтому провожу уроки дружелюбным, располагающим к общению тоном, чтобы в нем обязательно чувствовались нотки доброты. И, конечно же, располагающая к себе улыбка. Я стараюсь, чтобы дети увидели мое к ним отношение, расположение. Кроме этого, очень помогают здесь различные психологические настрои, тренинги на сближение детей, физминутки.
Конечно, основой построения диалога являются вопросы. Вопросы на уроке могут использоваться для разных целей. Чтобы беседа достигла своей цели, учителю необходимо тщательно продумывать составление вопросов. Вопросы могут быть «закрытого» и «открытого» типа, а так же побуждающего и проблемного характера. Идя на урок, я задумываюсь: что спрашивать? как спрашивать? для чего спрашивать?
Диалог возникает тогда, когда ученик делает высказывания типа «Я считаю», «Мое мнение», «Мне хочется добавить» и т.д. особенно способствуют этому уроки литературы, познания мира и самопознания. При обсуждении темы урока или прочитанного рассказа стараюсь задавать детям вопросы разного уровня: « открытые» и «закрытые», так как «закрытые» вопросы направлены только на запоминание, а «открытые» на умение ученика применять, реорганизовывать, расширять, оценивать и анализировать информацию каким –либо образом.
Хочется еще отметить, что, планируя урок, невозможно прогнозировать ответы учащихся, они могут быть самыми неожиданными на, казалось бы, самый простой и легкий вопрос. Поэтому по ходу беседы, диалога учитель должен быть готов к любым ответам детей, стараться не отрицать неправильные ответы, дать время объяснить свою точку зрения: почему ты так считаешь?,привлечь других детей или конкретного ребенка к оценке правильности ответа: как вы считаете, прав ли…? согласен ли ты с ответом …?; задавать направляющие, корректирующие вопросы, ни в коем случае не обрывать диалог. Иными словами, учитель должен быть готов к любой ситуации. Здесь ему на помощь могут прийти коммуникативные навыки, уважение к ученикам, чувство сопереживания.
Диалоговые формы обучения осуществляются при общении лицом к лицу, поэтому я стараюсь применять разные технологии интерактивного обучения. Это – работа в парах, работа в малых группах, мозговой штурм, броуновское движение, ролевая игра и другие. Во время таких форм работы дети раскрепощаются, учатся свободно и открыто общаться друг с другом. В ходе беседы, рассуждений они приходят к верному решению. Я же, как учитель, стараюсь быть им помощником, где –то подсказать, направить по верному пути. Стараюсь выслушать мнение каждого ребенка. Я считаю, что в диалоговом обучении отношения учителя и ученика должны носить партнерский характер и строиться на доверии и взаимном уважении друг друга.
Проводя уроки, можно добиться того, чтобы дети определяли не только тему, но разрабатывали сами цели и задачи урока. Конечно, все это происходит в результате диалога учителя и учеников на уроке.
В связи с модернизацией начального образования и необходимостью реализации модели личностно-ориентированного обучения младших школьников остро стала проблема развития творческого мышления учащихся и их познавательных процессов. Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения.
Постановка проблемы - это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения - этап формулирования нового знания.
Учебная проблема – это задача, вызывающая у ребенка познавательное затруднение, разрешение которого не может быть им достигнуто по известному образцу, а требует от него нестандартного, самостоятельного мышления, дающего ему толчок к получению нового знания.
Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога.
Проблемным вопрос становится:
- если он содержит в себе трудность, но и позволяет ребенку определить границы известного и неизвестного;
- если он имеет логическую связь с жизненным опытом ребенка, а так же с ранее усвоенными понятиями и представлениями;
- если, вызывает чувство удивления и неудовлетворенности с имеющимся запасом знаний.
Проблемная ситуация может быть – с удивлением и с затруднением.
Важно организовать диалог, чтобы дети сами сформулировали проблему.
Я использую преимущественно на уроках два вида диалога: побуждающий и подводящий.
Побуждающий диалог - создает ситуацию, при которой дети вынуждены о чем-то догадаться, выдвинуть гипотезу, сделать обобщение.
Подводящий диалог – используется тогда, когда ученик затрудняется. Тогда системой посильных вопросов и заданий, например; сравни, сопоставь, вспомни, я подвожу детей к самостоятельному открытию нового знания.
Кроме диалогов я использую еще два приема.
Один из них называется образно «Яркое пятно», суть этого приема в использовании сказок, легенд, случаев из жизни, науки, культуры, с целью более образного представления учебной задачи.
Например, на уроке познания мира при изучении темы царства природы, я включаю звукозапись голоса леса. Мы с детьми оказываемся в царстве живой природы, и начинаем рассуждать об этом царстве, в результате дети сами формулируют цель урока, какие новые знания они получат о представителях этих царств.
Не менее важным путем выхода из проблемной ситуации является и прием – актуальность.
Суть приема – донести до каждого ребенка, что получаемое им новое знание по предмету крайне необходимо для его сегодняшней жизни.
Например, мы идем на экскурсию, экскурсия – это важно, актуально.
Мы можем научиться определять стороны горизонта, увидеть линию горизонта.
И возможностей для использования таких приемов при работе в учебниках огромное множество.
В результате использования этих приемов в проблемно-диалоговом поле, у детей на уроках рождается искреннее стремление докопаться до истины, найти ответ на вопрос, решить учебную задачу. Создаются условия для самовыражения учащихся. Совершенно очевидно, что проблемные уроки имеют еще и очень мощный воспитательный, нравственный потенциал: учат умению принимать чужую точку зрения; грамотно дискутировать; добиваться общего результата, осознав единство цели.
В учебниках дети работают с заданиями, которые ориентируют их на поиск -
1) информации:
- узнай, как раньше люди использовали пар и как используют сейчас;
- можно ли слово коньки проверить, используя, исторический корень.
Естественно, чтобы ответить на эти вопросы, необходимо осуществить информационный поиск.
2) В рамках проблемно-диалогового обучения организуется интеллектуальная деятельность через такие формы работы, как интеллектуальный марафон.
Например;
- представь, что ты редактор, запиши текст в исправленном виде.
3) Дифференцированные задания, где ребенок может выбрать то, что ему по силам и наиболее интересно.
4) Творческие задания, в результате выполнения, которых у детей рождается свой творческий продукт:
- придумай и нарисуй фантастическое дерево
- сочини сказку, названием которой станет пословица.
В проблемно-диалоговом обучении используется метод проектной деятельности. Над проектами дети работают как коллективно, так и индивидуально. Проекты дети представляют в виде рисунков, стихотворений, поделок, макетов, спектаклей, презентаций.
Таким образом, при работе с использованием проблемно-диалогического обучения происходит развитие:
умственных способностей учащихся (возникающие затруднения заставляют учащихся задумываться, искать выход из проблемной ситуации);
самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения);
креативного мышления (самостоятельное применение знаний, способов действий, поиск нестандартных решений).
Организация коммуникативно –диалоговой деятельности создает обстановку «признания окружающими», что, в свою очередь, воспитывает в ребенке уверенность в своих силах, активизирует его деятельность. Методика диалогового обучения способствует формированию у школьников универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться, повышает познавательную мотивацию, формирует готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности, способствует воспитанию нравственных качеств. Диалогическое обучение является тем типом взаимодействия, при котором как учителя, так и ученики вносят в обучение существенный и значимый вклад.
Использованные источники:
Аксенова Н. М. Проблемно-диалоговое обучение в начальной школе.
Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге-М: Изд-во «Просвещение», 1989.
Нестерова Е.А. Групповая работа как форма организации деятельности младших школьников.
«Руководство для учителя» разделы:
Новые подходы в преподавании и обучении: важность диалога в классе;
Ресурсы с сайта cpm:
Диалогический подход на практике;
Новые подходы к преподаванию и обучению;
Активный и пассивный класс;
Диалог на занятиях.
