Этапы современного урока и методические приемы их организации
Требования к уроку
Традиционный урок
Объявление темы урока
Урок по ФГОС
Преподаватель сообщает учащимся
Сообщение целей и задач
Формулируют сами учащиеся
Планирование
Преподаватель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться
Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
Преподаватель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели
Практическая деятельность учащихся
Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
Под руководством преподавателя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)
Осуществление контроля
Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
Преподаватель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы
Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
Требования к уроку
Традиционный урок
Осуществление коррекции
Урок по ФГОС
Преподаватель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию
Оценивание учащихся
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
Преподаватель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке
Итог урока
Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
Преподаватель выясняет у учащихся, что они запомнили
Домашнее задание
Проводится рефлексия
Преподаватель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных преподавателем с учётом индивидуальных возможностей
Основные дидактические принципы системно-деятельностного подхода
Современный урок – это урок,
характеризующийся следующими признаками:
1. На уроке реализуется личностно-ориентированный подход к обучению и создаются условия для индивидуального развития каждого ребенка.
2. На уроке реализуются идеи гуманизации и гуманитаризации образования.
3. На уроке реализуется деятельностный метод к обучению.
4. Организация урока динамична и вариативна.
5. На уроке используются современные педагогические технологии .
Типология урока
- Урок формирования знаний
- Урок формирования и совершенствования знаний
- Урок совершенствования знаний
- Урок закрепления и совершенствования знаний
- Урок обобщения и систематизации знаний
- Урок контроля знаний, умений и навыков
- Урок коррекции знаний, умений и навыков
- Комбинированный урок
- Уроки «открытия» нового знания;
- Уроки отработки умений и рефлексии;
- Уроки общеметодологической направленности;
- Уроки развивающего контроля.
5
Структура современного урока
- Определение и постановка целей занятия.
- Актуализация знаний, подведение к теме (проблеме).
- Мотивация (самоопределение к деятельности)
- Организация деятельности.
- Рефлексия (осмысление, анализ деятельности)
Структура урока по ФГОС
1. Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности (организационный этап 1-2 минуты).
2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии 4-5 минут.
3. Выявление места и причины затруднения, постановка цели деятельности 4-5 минут.
4. Организация деятельности
а) Построение проекта выхода из затруднения (открытие нового знания) 7-8 минут.
б) Реализация построенного проекта 4-5 минут.
в) Первичное закрепление 4-5 минут.
г) Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу 4-5 минут.
д) Включение в систему знаний и повторение 7-8 минут.
5. Рефлексия учебной деятельности (итог урока) – 2-3 минуты.
Структура урока «открытия» нового знания
1) этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности;
2) этап актуализации и пробного учебного действия;
3) этап выявления места и причины затруднения;
4) этап построения проекта выхода из затруднения;
5) этап реализации построенного проекта;
6) этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;
7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
8) этап включения в систему знаний и повторения;
9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
Структура урока формирования и совершенствования знаний
- Организационный этап.
- Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся.
- Сообщение темы, постановка цели и задач урока.
- Актуализация знаний.
- Введение новых знаний.
- Воспроизведение знаний и овладение учащимися способами деятельности.
- Оперирование знаниями в новых ситуациях.
- Обобщение и систематизация знаний.
- Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
- Определение и разъяснение домашнего задания.
Структура урока развивающего контроля
1) этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности;
2) этап актуализации и пробного учебного действия;
3) этап локализации индивидуальных затруднений;
4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
5) этап реализации построенного проекта;
6) этап обобщения затруднений во внешней речи;
7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
8) этап решения заданий творческого уровня;
9) этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.
Структура урока рефлексии
1) этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности;
2) этап актуализации и пробного учебного действия;
3) этап локализации индивидуальных затруднений;
4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
5) этап реализации построенного проекта;
6) этап обобщения затруднений во внешней речи;
7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
8) этап включения в систему знаний и повторения;
9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
Требование к уроку
Что оценивается
1. Деятельность учителя по целеполаганию и мотивации учащихся к учебной деятельности.
Работа учителя по применению приемов мотивации на результат и на деятельность учащихся.
Четкость постановки учебных целей в соответствии с возрастными особенностями школьников.
2. Тип, форма и содержание урока.
Соответствие содержания требованиям используемой программы и обязательного минимума, целям и ведущим идеям урока.
Соответствие типа урока поставленным целям для ученика.
Соответствие формы урока достижению предметных, метапредметных и личностных результатов обучения.
3. Структура урока.
Оптимальность структуры данного урока, логическая связь его этапов.
Требование к уроку
Что оценивается
4. Деятельность учащихся по достижению учебных целей.
Особенности учебной деятельности учащихся (групповая, индивидуальная, фронтальная).
Уровень развития личностных возможностей учащегося, включая формирование его рефлексивного мышления и собственного мнения.
Уровень достижения поставленных учебных целей.
5. Инструментарий учителя (технология, методы, приемы).
Эффективное использования инструментария учителя для достижения результатов взаимодействия.
Адекватность выбранных форм, методов и приемов, направленных на формирование и развитие УУД в соответствии с возрастными особенностями учащихся.
6 . Дидактическое оснащение урока .
Разнообразие заданий различного типа, вида и формы.
Использование учителем разных источников информации. Оптимальность, целесообразность и формы организации ИКТ на уроке.
Требование к уроку
Что оценивается
7. Формирование и развитие УДД.
Соответствие уровня сложности заданий, направленных на формирование и развитие УДД: личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных.
8. Организация контроля и результатов обучения.
Разнообразие применяемых форм контроля результатов обучения в течение урока.
9. Результативность совместной деятельности по достижению учебных целей.
Результат совместной учебной деятельности на каждом этапе урока. Разнообразие форм представления результата совместной деятельности (проект, план, тезисы, аннотация, тест, контрольное упражнение и т.д.).
Формы самооценки (рефлексия) деятельности уч-ся.
10. Стиль общения.
Деятельность учителя по созданию и поддержанию психологического комфорта на уроке при общении с каждым учеником.
Структура современного урока
- Определение и постановка целей занятия.
- Актуализация знаний, подведение к теме (проблеме).
- Мотивация (самоопределение к деятельности)
- Организация деятельности.
- Рефлексия (осмысление, анализ деятельности)
«ВЫ ЛИШЬ ДО ТЕХ ПОР СПОСОБНЫ СОДЕЙСТВОВАТЬ ОБРАЗОВАНИЮ ДРУГИХ, ПОКА ПРОДОЛЖАЕТЕ РАБОТАТЬ НАД СОБСТВЕННЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ…» А. ДИСТЕРВЕГ
.
20.01.2009 г.
20.01.2009 г.
Структурные компоненты урока для разработки критериев и уровневой экспертной оценки (Московский центр качества образования)
- цели
- содержание образования
- учебный материал
- структура урока (набор этапов)
- межэтапные связи (логика разворачивания единицы содержания образования по этапам)
- формы
- методы
- реальный результат урока
- самоанализ урока
- за весь
урок
- по каждому этапу урока
Уровни и баллы при оценивании урока
0 уровень – 0 баллов
1 уровень - 1 балл
2 уровень – 4 балла
3 уровень – 7 баллов
4 уровень – 10 баллов
Информационный подход
Системно-деятельностный
подход
В уровнях заложен переход от информационного
к системно-деятельностному подходу
Цели урока – пример уровней оценки
Критерий: диагностичность целей урока, предполагающих обучение и развитие; постановка цели учащимися
0-й уровень (0 баллов) – цель отсутствует в плане и на уроке;
1-й уровень (1 балл): в ходе анализа урока названа и обучающая, и развивающая цели урока;
2-й (4 балла): цели сформулированы для учащихся диагностично , измеримо;
3-й (7 баллов): вовлечение учащихся в групповую или индивидуальную постановку цели на уроке, обязательная организация понимания и принятия цели урока учащимися; мотивация её достижения;
4-й (сценарный уровень) (10 баллов): вовлечение учащихся в корректировку, доуточнение или смену цели, учебной задачи при изменении ситуации, определение путей и критериев достижения цели.
Учебный материал
Критерий: подбор учебного материала, способствующего освоению запланированной единицы содержания образования на основе собственной мотивации учащихся
- 1-й уровень (1 балл): учитель подобрал учебный материал, соответствующий целям урока и программным требованиям;
- 2-й уровень (3 балла): материал подобран с учётом мотивации ( интерес , проблемность, задача-«ловушка», противоречивые факты, решения, позиции, дополнительные источники информации);
- 3-й уровень (7 баллов): учебный материал представлен как серия заданий, которые побуждают к поисковой, исследовательской деятельности;
- 4-й (сценарный уровень) (10 баллов): на уроке в случае незапланированных сбоев учащихся учитель по ходу импровизационно конструирует дополнительный учебный материал
Подведение итогов занятия
1-й уровень (1 балл): учитель обсуждает с детьми, чему они научились в ходе урока; сам выставляет оценки
2-й (2 - 4 балла): в ходе совместного анализа и рефлексии учитель дает обоснованную оценку результатов урока, отдельные комментарии выставленным оценкам;
3-й (7 баллов): учитель совместно с детьми соотносит запланированные и достигнутые результаты, намечает дальнейшие шаги, отмечает индивидуальное продвижение учащихся;
4-й (сценарный уровень) (10 баллов): учитель организует оценивание итогов урока на основе предварительно выработанных критериев, с учетом самооценки, взаимооценки.
Методы обучения
Критерий: соответствие используемых методов обучения (репродуктивных, продуктивных) цели урока, данным педагогической и психологической диагностики
1-й уровень (1 балл): соответствие выбранных учителем репродуктивных и (или) продуктивных методов целям и содержанию урока;
2-й уровень (4 балла): используемые методы предполагают поисковую активность ребенка, или опираются на данные психологической диагностики (особенности контингента учащихся) и педагогической диагностики (типы ошибок, варианты понимания конкретных учащихся)
3-й уровень (7 баллов): используемые методы делают явным понятийное противоречие, с помощью подводящей или побуждающей работы дети разрешают противоречие;
4-й уровень (сценарный уровень) (10 баллов): используемые методы предполагают включение ученика как субъекта на всех этапах его деятельности (постановка учебной задачи, планирование и осуществление действий по её решению, самоконтроль, самооценка, самокоррекция); учитель удерживает детей в рамках учебной задачи, одновременно предоставляет максимум свободы. Сценарное изменение по ходу урока запланированных методов обучения при необходимости
Структура урока (набор этапов)
Критерий: соответствие выбранной структуры урока цели урока и полной психологической структуре деятельности учащихся
- 1-й уровень (1 балл): соответствие запланированного набора этапов урока названным, в соответствии с целью урока
- 2-й (2 - 4 балла): на уроке все запланированные этапы организованны до звонка, без выхода за пределы временных рамок
- 3-й (7 баллов): на уроке наблюдается соответствие структуры урока полной психологической структуре деятельности учащихся: мотив – цель (учебная задача) – действия по ее решению – самоконтроль – самооценка – самокоррекция (нет лишних или недостающих этапов)
- 4-й (сценарный уровень) (10 баллов): запланированная структура урока изменяется при необходимости в силу изменения ситуации на уроке (возврат к уже пройденным этапам, например, постановочному и мотивационному этапу, включени новых этапов, исключение каких либо этапов и т.д.)
Примечание – все этапы, проведенные после звонка,
проставляются баллом - 0
Критерии результативности урока по ФГОС
¨ Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
¨ Учитель владеет технологией диалога , обучает учащихся ставить и
адресовать вопросы.
¨ Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы
обучения, учит детей работать по правилу и творчески .
¨ На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
¨ Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися,
используя для этого специальные приемы.
¨ Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика,
поощряет и поддерживает минимальные успехи.
¨ Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
¨ Учитель принимает и поощряет выражаемую учеником, собственную
позицию , иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
¨ Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу
сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
¨ На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель –
ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.).
Критерии результативности урока по ФГОС
¨ Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
¨ Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
¨ Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
¨ Учитель принимает и поощряет выражаемую учеником, собственную позицию , иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
¨ Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
¨ На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель –ученик» (через отношения, совместную деятельность)
Какие требования предъявляются к современному уроку?
- хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;
- учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока, УУД, планируемые результаты;
- урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
- учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
- вывод делают сами учащиеся;
Какие требования предъявляются к современному уроку?
- минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
- времясбережение и здоровьесбережение;
- в центре внимания урока - дети;
- учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, уровень восприятия и воспроизведения устной речи;
- стремление и потенциальные возможности учащихся, настроение детей;
- умение демонстрировать методическое искусство учителя;
- планирование обратной связи.
Урок должен быть добрым .
На уроке учителю необходимо :
1) управлять вниманием учащихся;
2) разъяснять смысл предстоящей деятельности;
3) актуализировать необходимые мотивационные состояния;
4) побуждать учащихся к выдвижению целей деятельности;
5) обеспечивать успешное выполнение учащимися стоящих перед ними задач;
6) обеспечивать учащихся оперативной информацией, поддерживающей у них уверенность в своих действиях;
7) оценивать процесс и результаты педагогической деятельности по развитию мотивационной сферы.
«Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее добывать» А. Дистервег
Методы обучения:
Пассивные
Активные
Интерактивные
Китайские мудрости:
- «Я слышу – я забываю.
Я вижу - я запоминаю.
Я делаю - я усваиваю».
- «Скажи мне, и я забуду,
Покажи мне, и я запомню.
Дай мне действовать самому,
и я научусь».
Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности, называется деятельностным методом.
Получаемая информация усваивается следующим образом :
«ТЫ ЛИШЬ ДО ТЕХ ПОР СПОСОБЕН СОДЕЙСТВОВАТЬ ОБРАЗОВАНИЮ ДРУГИХ, ПОКА ПРОДОЛЖАЕШЬ РАБОТАТЬ НАД СОБСТВЕННЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ…» А. ДИСТЕРВЕГ
.
Типология уроков
по дидактическим целям
- комбинированный урок;
- урок совершенствования знаний, умений, навыков;
- урок изучения нового материала;
- урок контроля;
- урок обобщающего повторения;
по этапам формирования навыка
- вводный урок;
- тренировочный урок;
- итоговый урок.
по используемым приемам активизации познавательного интереса и познавательной деятельности:
- урок-практикум;
- урок-семинар;
- урок-лекция;
- урок-зачет;
- урок-игра;
- урок-конференция;
- урок-экскурсия и др.
Уроки общеметодологической направленности призваны:
- во-первых, формировать у учащихся представления о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему;
- во-вторых, о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие.
- Так, на данных уроках организуется понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации. Эти уроки являются надпредметными и проводятся вне рамок какого-либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках в соответствии со структурой технологии деятельностного метода.
- Уроки общеметодологической направленности проводятся также в начале и в конце изучения определенных разделов, глав курса.
по способу организации общения участников учебно-воспитательного процесса:
- урок организации работы в динамических парах или парах сменного состава;
- урок организации работы в статистических парах или парах постоянного состава;
- урок работы в малых группах;
- урок коллективного способа обучения.
по приоритетно используемому методу обучения:
- интегрированный урок;
- проблемный урок;
- исследовательский урок;
- эвристический урок.
