Физические и химические опыты
как методы практической реализации программы
«Младший школьник — юный исследователь»
Без сомнения, всё наше знание начинается с опытов.
Эммануил Кант
«Мгновение»
Шаблон оформления презентации
Дети — прирожденные исследователи, неутомимые и старательные. Только нужно по-настоящему увлечь их предметом исследования.
«Мгновение»
Шаблон оформления презентации
Государственные стандарты образования второго поколения предполагают:
смещение акцентов с одной задачи – вооружить учащегося знаниями – на другую – формировать у него общеучебные умения и навыки как основу учебной деятельности
Выпускник современной школы должен обладать практико-ориентированными знаниями, необходимыми для успешной интеграции в социум и адаптации в нём.
Особое место в арсенале инновационных педагогических средств и методов занимает учебная исследовательская деятельность .
Она ставит учащихся в позицию «исследователя» и занимает ведущее место в современных системах развивающего обучения.
Исследовательская
(и в частности опытническая) деятельность в начальной школе развивает формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления.
Физические и химические опыты в занимательной форме знакомят обучающихся с разнообразными применениями законов физики и химии в жизни, углубляют и расширяют знания учащихся, способствуют развитию логического мышления, прививают интерес к естественным наукам.
Программа «Младший школьник — юный исследователь»
- Автор - А.И. Савенков
- По содержанию — научно-педагогическая
- По назначению — учебно-познавательная
- Сроки реализации — четырехгодичная
- Педагогическая целесообразность:
Ребенком эффективно применяются и успешно
запоминаются лишь те сведения,
которые получены в результате самостоятельного
исследовательского поиска (в частности при
проведении опытов).
Физические явления:
Статическое электричество (опыт «Получение электричества с помощью волос»);
резонанс (опыт «Поющие бутылки»);
звуковая волна (опыт «Мобильный телефон»);
свойство сообщающихся сосудов (опыт «Поилка для цветов»);
законы потоков (опыт«Аэродинамический парадокс»);
сила тяжести и магнетизм (опыт «Неваляшки из футляров Киндер-сюрприз»);
Химические явления:
функции стебля растений (опыт «Окрашивание белых цветов»);
свойства известняка (опыт «Превращение белого мела в цветной»);
плотность воды (опыты «Сахарная радуга» и «Плавающее яйцо»);
простейшие химические реакции (сода с лимонной кислотой и пенящимся средством - опыт «Вулкан»);
плотность различных веществ (опыт «Лампа-лава») и др.
- посещение, с целью поиска ответов на интересующие познавательные вопросы, Смоленского зооэкзотариума и Смоленского планетария;
- создание и пополнение «Копилки опытов» (дети сами ищут, оформляют, готовят дома опыт);
- проведение каждым обучающимся опыта в классе - выступление в роли «Научного руководителя»;
- предоставление своего опыта на школьном дне науки в секции начальных классов «Первые шаги»;
- Родители обучающихся отмечают появление интереса детей уже не только ко всему, что связано с компьютером, а и к таким играм как «Юный физик», «Юный химик», «Юный эколог», «Выращивание кристаллов», «Травянчики» и прочее.
- Все больше времени дети стали уделять просмотру таких передач, как «Простая наука», мультфильма «Сид — маленький ученый» и другим подобным; в домашних библиотечках стали появляться книги по проведению различных познавательных опытов.
По результатам диагностики сформированности познавательных интересов обучающихся моего класса (матрицы Ревинна и краткий отборочный тест), была выявлена положительная динамика при сравнении результатов начала второго года обучения и конца первого полугодия третьего года обучения.
Говорят, что чудес не бывает!
Не волшебники мы — только учимся!
Но уже твердо знаем и верим -
У ученых и чудо получится!
