Теплова Елена Васильевна
ГККП «Детский-сад №39 города Павлодара коррекционного типа для детей с нарушениями интеллекта» г. Павлодар, Павлодарская область
I. Актуальность изучаемой темы. Формирование культурно-гигиенических навыков (КГН) и навыков самообслуживания представляет собой начальный этап в работе по трудовому воспитанию ребёнка. Процесс обучения культурно-гигиеническим навыкам дошкольников с отставанием в умственном развитии, должен осуществляться с учётом личностного воспитания и быть направлен на создание реальных возможностей в их самообслуживании.[1] Ребенок достигает, под действием взрослого успеха в овладении КГН становится более умелым, более независимым от взрослого, уверенным в своих возможностях. Данный результат создаёт мотивационную основу для коррекции (как психическом, так и личностном плане) имеющихся отклонений у ребёнка и обеспечивает последующую его социализацию.
I. 1 «Культурно-гигиенические навыки, их значение в развитии ребенка» С первых дней жизни при формировании культурно-гигиенических навыков идёт не просто усвоение правил и норм поведения, а чрезвычайно важный процесс социализации, вхождения малыша в мир взрослых. Нельзя этот процесс оставлять на потом – пусть пока ребенок остаётся ребёнком, а приучать его к правилам можно и позже. Это неверное мнение! Культурно-гигиенические навыки совпадают с такой линией психического развития, как развитие воли. Ребенок ещё ничего не умеет делать, поэтому всякое действие даётся с трудом. И не всегда хочется доводить дело до конца, особенно если ничего не получается. Пусть мама или воспитательница покормит, вымоет руки, ведь так трудно удержать скользкое мыло, когда оно выскакивает из рук и не слушается. Очень тяжело вставать рано утром, да ещё и самому одеваться: надо помнить всю последовательность одевания, уметь застегнуть пуговицы, завязать шнурки: Мама это сделает лучше, да и быстрее. И если взрослые спешат прийти на помощь ребёнку при малейшем затруднении, освободить его от необходимости прилагать усилия, то очень быстро формируется пассивная позиция: «Застегните», «Завяжите», «Оденьте». Для того чтобы завершить действие, получить качественный результат, сделать все в правильной последовательности, красиво и аккуратно, нужно приложить волевые усилия.
Для ребёнка важным становится качество выполнения действий, он учится доводить начатое дело до конца, удерживать цепь деятельности, не отвлекаться. При этом формируется такие волевые качества личности, как целеустремлённость, организованность, дисциплинированность, выдержка, настойчивость, самостоятельность.
Выполнение культурно-гигиенических навыков создаёт условия для формирования основ эстетического вкуса. Девочка начинает обращать внимание на себя, сравнивать, насколько она изменилась, когда её причесали, завязали бантики. Важно, чтобы взрослый при совершении бытовых процессов не навязчиво обращал внимание ребёнка на изменение в его внешнем виде. Смотря в зеркало, ребенок не только открывает себя, но и оценивает свой внешний вид, соотносит его с представлением об эталоне, устраняет неряшливость в своей одежде и внешности. Вот так и складывается критическое отношение к своему облику, рождается правильная самооценка. Ребёнок постепенно начинает контролировать свой внешний вид.
У детей начинаются складываться моральные понятия «хорошо», «плохо». Дети относят к ним поступки других людей и на этом основании оценивают поведение. Надо помнить, что ребенку трудно оценить поступки, гораздо легче бытовое поведение.
Взаимосвязано с формированием культурно-гигиенических навыков складываются и развиваются нравственные чувства. Дети испытывают удовольствие от того, что они сначала выполняют действия вместе со взрослыми, а потом самостоятельно. Удовольствие ребёнку доставляет правильность выполнения действия, что подтверждается соответствующей оценкой взрослого. Стремление заслужить одобрение, похвалу является стимулом, побуждающим малыша к выполнению действия. Ребёнок радуется не тому, что он вымыл руки, а тому, что он аккуратный: «Я хороший, потому что всё делаю правильно!». [2]
Пути формирования КГН.
Формирование КГН совпадает с основной линией психического развития в раннем возрасте – становлением орудийных и соотносящих действий. Орудийные предполагают овладение предметом – орудием, с помощью которого человек воздействует на другой предмет, например, ложкой ест суп. С помощью соотносящих действий предметы приводятся в соответствующие пространственные положения: малыш закрывает и открывает коробочки, кладет мыло в мыльницу, вешает полотенце за петельку на крючок, застёгивает пуговицы, зашнуровывает ботинки.
Взрослые должны помнить об этом и создавать соответствующие условия:
В туалетной комнате обязательно должны быть крючки, расположенные на удобном для ребёнка уровне, на полотенцах должны быть петельки.
По мере усвоения КГН обобщаются и переносятся в игровую, воображаемую ситуацию, влияя на становление нового вида деятельности – игры. В играх ребёнок отражает бытовые действия, потому, что они ему хорошо знакомы и неоднократно совершались по отношению к нему самому. Усвоение КГН обобщают содержание детских игр, а игры в свою очередь становятся показателем усвоения КГН.
КГН связаны не только с игрой. Они лежат в основе первого доступного ребёнку виду трудовой деятельности – труда по самообслуживанию. Ребенок научился надевать бельё, колготки, туфли и начинает осваивать последовательность одевания: что сначала, что потом. При этом сформированные навыки объединяются, образуя схемы действий в ситуациях одевания, умывания, укладывания спать. Происходит укрепление единиц действия, когда ребенок работает уже не с одним элементом, а с их группой. Постепенно трудовые действия объединяются в сложные формы поведения. При этом он переносит отношение к себе на отношение с предметом, начинает следить за чистотой не только своего внешнего вида, но и своих вещей, за порядком. Сформированные КГН обеспечивают переход к более сложным видам деятельности, стимулируют их развитие, обогащают содержание.[3]
I. 2 Формирование культурно-гигиенических навыков у дошкольников с нарушением интеллекта. К моменту поступления в специальное дошкольное учреждение, дети с ограниченными возможностями здоровья, как правило, беспомощны в самообслуживании, а также в выполнении простых трудовых поручений. В большинстве случаев это порождается неправильным воспитанием детей в семье, чрезмерной опеки со стороны родителей, нежелания долго ждать ребёнка, когда он справиться самостоятельно, например, надевая одежду или принимая пищу.
В совместной работе мы убедились, что детям c умственной отсталостью доступно и посильно самообслуживание, простейшие виды ручного и хозяйственно-бытового труда (уборка игрового уголка, посуды со стола после принятия пищи, уход за растениями, различные формы дежурства). Так же как и нормально развивающиеся дети, они способны принимать посильное участие в общественно полезном труде взрослых. При особой организации труд у детей с ограниченными возможностями здоровья может приобретать достаточно развитые формы, оказывая коррекционное влияние на их личностное развитие.
Воспитание таких детей происходит в «бытовой» деятельности: в сменяющихся процессах умывания, кормления, одевания и раздевания. Для её организации создаются условия, которые позволяют успешно формировать КГН и навыки самообслуживания.[4]
Вся обстановка для выполнения бытовых процессов должна быть приспособлена к росту детей и индивидуальным особенностям их физического развития. Все предметы для формирования навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков (предметов гигиены, одежда, посуда и т.д.) оборудование для элементарных трудовых действий (клеёнка, фартучки, тряпочки, лейки и т.д.) располагаются в определённых для этого местах хранения, что позволяет детям достаточно быстро запомнить их местонахождения.
Участие ребёнка во всех процессах должно сопровождаться положительными эмоциями, игровыми действиями, стимулирующими интерес к формированию культурно-гигиенических навыков и привычек к самообслуживанию важно происходить не изолированно, а в тесной связи с другими направлениями коррекционно-воспитательной работы.[5]
В своей работе по привитию культурно-гигиенических навыков я использую алгоритмы действий (мытья рук, сервировки стола, одевания). Сначала дети никак не реагировали на данные схемы, но постепенно обращая их внимание на действия, изображенные на схемах, они стали сопоставлять свои действия с изображением. Рассматривая и изучая эти алгоритмы, предлагала детям игру «Что сначала, что потом» (данные игры соответствуют данным алгоритмам).
Аналогичные приёмы постоянно применяю в других режимных моментах. Например, при утренних культурно-гигиенических процедурах: туалет, умывание, вытирание рук полотенцем. Дети, увидев воду, как правило, забывают, что им нужно мыть руки или умываться, а начинают играть ею, разбрызгивать в разные стороны, обливая одежду, и друг друга. Чтобы избежать таких ситуаций, взрослый постоянно должен быть рядом, последовательно и терпеливо регулировать приёмы совместно с ребенком. Непременно хвалить за каждый успех в его действиях, обыгрывать неловко получившуюся ситуацию. Например: мокрое мыло выскальзывает из рук ребёнка, я говорю, что оно непослушное и Женя его сейчас поймает. Она сильная, ловкая девочка и обязательно удержит кусочек мыла и т.д. Сопровождаю действия ребёнка потешками: «Льётся чистая вода, руки мою я всегда».
Темп современной жизни настолько напряжён, что взрослому иногда легче сделать что-то самому, чем ждать, когда ребёнок справится с поручением самостоятельно. Например: покормить ребёнка, убрать за ним игрушки, одежду, вытереть ему нос и т.д. такой подход рождает в поведении ребёнка инфантилизм, синдром беспомощности, нерешительности.
В своей работе по формированию у детей культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания, я придерживаюсь следующего правила: соблюдать разумное соотношение меры детской и своей собственной активности, не выполнять за ребёнка то, чему он уже научился.
На втором, третьем и четвертом году обучения детей в детском саду, я постепенно включаю в элементы культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания элементы трудового воспитания, хозяйственно-бытового труда, которые связаны между собой самым тесным образом.
Трудовая деятельность дошкольника, его интерес не столько к труду как к таковому, а к результатам, что сделал ребёнок именно самостоятельно, укрепляет только взрослый: воспитатель или родитель, который как бы передаёт ему свой эмоционально-положительный настрой и терпение для выполнения поручения, пусть самого простого.[6]
Я стараюсь поддерживать усилия ребёнка, вовремя помогать, подчёркивать полезность осуществлённой работы. Например: «Как красиво ты сам(а) положил(а) свою одежду на стульчик или в шкафчик». «Ты стала совсем взрослая как мама, разобрала аккуратно кровать». «Мы ловкие, сильные, быстро уберём игрушки на свои места и пойдём гулять».
Таким образом, само собой напрашивается вывод: через воспитание и формирование у детей культурно-гигиенических навыков необходимо возлагать на детей в повседневной жизни обязанности, элементы самообслуживания, хозяйственно-бытового труда, с которым они в состоянии справится. Формировать у них тот уровень трудолюбия и работоспособности, который находиться в пределах их возможностей, т.е. если мы не будем ограждать ребёнка от элементарных обязанностей, в том числе по обслуживанию себя самого, то к моменту выхода из детского сада, в том числе из нашего, ребёнок сможет достигнуть определённой степени самостоятельности и независимости.
Список использованной литературы
Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство.- СПб., 2003.
Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет: кн. для работников дошк. учреждений/ сост. В. И. Теленчи.- М.: Просвещение, 1987.
Смирнова Е. Т. Гигиенические основы воспитания в дошкольных учреждениях.-2-е изд., испр. и доп.-М.: Просвещение, 1973.
Катаева А.А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика. Уч. пособ. для студ. высш. уч. завед.- М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 2005.
Чулкова Н. Воспитание культурно-гигиенических навыков [у дошкольников]// Дошкольное воспитание.-1991.-№5
Яковенко Т. О воспитании культурно-гигиенических навыков// Дошкольное воспитание.-1979.-№8
