Формирование мотива учебной деятельности у учащихся начальных классов (система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова)
На современном этапе развития, общество нуждается в особо личности, способной быть субъектом деятельности, которая может действовать в нестандартных ситуациях; поэтому и целью украинской системы образования является создание условий для развития личности и творческой самореализации каждого гражданина России, воспитание поколения людей, способных эффективно работать, учиться в течение жизни. Именно система развивающего обучения способствует достижению главной цели российской системы образования благодаря достижению своей цели – формирование субъекта учебной деятельности.
Учебная деятельность – это деятельность, направленная на саморазвитие
ученика как субъекта обучение. Она состоит из ряда элементов: мотив,
целеполагание, учебные действия, контроль, оценка.
Мотив имеет особое значение среди взаимообусловленных составляющих
учебной деятельности, является первоисточником деятельности. В разнообразии мотивов, которые побуждают ученика учиться, психологически наиболее весомыми являются,
конечно, поезд к знаниям и интерес к процессу их получения. Основа
мотивов – первичные (природные) и вторичные (приобретенные) потребности, которые в мотивах отражаются в форме переживаний, чувств, интересов, представлений,
мыслей, идей, понятий, нравственных идеалов, убеждений.
Конкретными мотивами учебной деятельности школьника могут быть такие: интерес, стремление к поощрению, страх наказания за неуспех
др. При этом единственную роль в учебной деятельности играет учебном
но-познавательный интерес. Именно он, в отличие от других возможных мотивов, только и может обеспечить полноценную учебную деятельность,
поскольку ориентирует ученика непосредственно на процесс решения
содержательных учебных задач.
Как считает В. В. Репкин, для возникновения мотива должны быть созданы определенные условия. Во-первых, факт, который предстал перед ребенком, имеет
содержать в себе противоречие с приобретенным опытом. Во-вторых, ребенок по-
винная выяснить, зачем ей нужны эти новые знания и внутренне при-
ь задачи для решения.
Учебно-познавательный интерес у разных учеников может иметь разный
степень интенсивности, приобретать различных форм проявления, актуализироваться с
в большей или меньшей легкостью. Все эти особенности проявления учебно-
познавательного интереса составляют предмет его диагностики.
Мониторинг дает возможность отследить формирование учебно-
познавательного интереса у учащихся начальных классов, обучающихся по
системой развивающего обучение. Для этого Сосницким Н.П., в научно-методической лаборатории развивающего обучения, на основе труда Репиной Г. В. и Заики. Было разработано мониторинговая карта “Уровни сформированности учебной деятельности учащихся классов развивающего обучения”. Карточка используется учи-
жителями начальных классов для определения (способом наблюдения)
уровня сформированности всех составляющих учебной деятельности и показ-
ников роста и среднего показателя учебной деятельности каждого
ученика. Пользуясь этой схеме, можно и определить четыре уровня
сформированности учебно-познавательного интереса и его рост за начальный год.
По материалам исследования на начало первого класса у учащихся преобладает первый уровень сформированности мотива (около 70 %), при-
примерно 30 % учеников имеют второй уровень, то есть у учеников или совсем
отсутствует интерес к решению учебных задач, или имеется лишь
реакция на новизну практического материала. На конец обучения в начальной школе учителя отмечают, что уровень сформированности мотива
у учеников возрастает в среднем более чем на два уровня. Примерно 50%
выпускников школы И степени выявляют третий уровень сформированности
мотива и 50 % учащихся имеют четвертый уровень. Это говорит о сформированности не ниже, чем ситуативного учебного интереса на способ решения конкретного задачи. Некоторые ученики (так называемая “группа прорыву” по Цукерман Г.А.) выявляют признаки сформированности индивидуального субъекта – выходят за пределы системы задач, которые решают на уроках.
Итак, система развивающего обучения Эльконина — Давыдова по-
обеспечивающей формирование устойчивого учебно-познавательного интереса в
школьников начальных классов, что способствует развитию учащихся как субъектов учебной деятельности. Важную роль в направлении процесса формирования мотива деятельности на заданный результат играет педагогический
мониторинг.
