Тема:
Формирование познавательной деятельности учащихся, через организацию и проведение индивидуальных коррекционных занятийдля детей с особенными возможностями здоровья.
Цель:
- Создание условий для успешного усвоения учащимися обязательного общеобразовательного минимума;
- Повышение уровня общего развития детей.
Задачи:
- Активизировать познавательную деятельность учащихся.
- Развивать общеинтеллектуальные умения (операции анализа,сравнения, обобщения, логической классификации, практической группировки, умозаключений и др.)
- Восполнить индивидуальные пробелы предшествующего развития детей.
- Корректировать индивидуальные пробелы в учебных знаниях, умениях и навыках.
- Организовать подготовку к восприятию нового учебного материала
- Сохранять и развивать эмоциональное здоровье ребёнка.
Актуальность . Результаты м едицинских, психолого-педагогических н аблюдений н а п ериод п оступления в ш колу. ( с ентябрь )
Результаты изучения м едицинск ой документации
Результаты психологической диагностики
Результаты педагог ического изучения детей
Ф. И. ребёнка
№
ИТОГО из 23 человек:
Дтей с особенными возможностями здоровья- 2
человека
Средний уровень -5 человек
Средний уровень-6 человек
Ниже среднего уровня -8 человек
Имеют отклонения в здоров ье-21 человека.
Дети с хроническими заболеваниями - 4 человека
Низкий уровень -10 человек
Ниже среднего уровня -7 человек
Низкий уровень-10 человек
Диаграмма. Уровени психолого - педагогической готовности детей к обучению в школе,%.
Виды коррекционной работы
- Индивидуально-дифференцированная работа на уроках .
- Индивидуальные и групповые коррекционные занятия для детей с ОВЗ
- З анятия с учителем-логопедом и педагогом -психологом .
Программа «Индивидуальные коррекционные занятия с младшими школьниками».
Составитель: Рецензент:
учитель начальных классов Кандидат педагогических
школы №53, г. Красноярска наук, заведующая кафедрой
О.П.Булыгина гуманитарного образования
КК ИПК РО
Е.А. Елизова.
Направления
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях умениях и навыках по предметам
(выбор тем идёт на основании данных оценочных таблиц)
Коррекция и развитие познавательных процессов
( в основе лежит методика С.А.Домишкевича
«Развитие компонентов познавательной деятельности».
Компоненты:
Пропедевтическая работа
( выбор тем идёт на основе индивидуальных аналитических данных оценочных таблиц и приоритета трудных тем по предметам.)
РЭК
ИСК
ОК
ФЭК
МЭК
Компоненты познавательной деятельности
4.РК- регулятивный компонент.
- Умение контролировать . оценивать свою деятельность.
- Способность придерживаться инструкции.
- Умение вносить корректировку в свою работу.
1.ИСК- информационно-содержательный компонент.
- Осведомлённость.
- Умение ориентироваться в окр. мире.
- Познавательная активность.
- Житейская
3.ОК- операциональный компонент
практичность.
- Умение анализировать информацию ( сравнение, обобщение, установление закономерностей)
- Умение планировать деятельность.
2.ФЯК- формально-языковой компонент.
- Умение устанавливать взаимосвязь между объектами и явлениями.
- Развёрнутость, логичность речевого высказывания,
- Развитие связной речи,
- Понимание сложных речевых конструкций и инструкций.
5.МЭК- мотивационно-энергетический
- Работоспособность.
- произвольность и продуктивность деятельности.
- устойчивость внимания.
- Характер эмоциональной окраски деятельности ( тип мотивации).
- адекватность действий и поступков.
Методика С.А. Домишкевича включает в себя:
- Описание 3 уровней развития различных компонентов познавательной деятельности.
- Диагностический опросник для определения уровня развития каждого компонента познавательной деятельности.
- Рекомендуемые коррекционные упражнения и игры, способствующие развитию компонентов познавательной деятельности.
Этапы индивидуально- коррекционного занятия.
1.Создание учебной мотивации.(Самооценка детьми своих « знаний и незнаний»)
2. Формирование компонентов познавательной деятельности.
3.Работа с программным учебным материалом. (по группам)
3 группа
Работа направлена на восполнение индивидуальных пробелов в знаниях и развитии.
1 группа
Работа направлена на дальнейшее развитие индивидуальных способностей ребёнка.
( Творческие задания , использование знаний в нестандартных ситуации).
2 группа
Работа направлена на отработку учебных умений и навыков.
( Тренировочные упражнения)
3.Оценка и самооценка деятельности на занятии, результатов работы.
4.Подведение итогов.
Диаграмма. Динамика развития уровней познавательной деятельности,(в%)
Диаграмма . Динамика уровней успеваемости и качества по классам,(в %).
Прежде чем говорить о специфических трудностях «нестандартных» детей, попробуем определить предпосылки успешного обучения в школе.
Успехи на этом этапе зависят от большого числа факторов:
1. Общего умственного развития;
2. Уровня познавательной активности;
3. Умение сохранять и поддерживать необходимый уровень внимания,
темпа деятельности;
4. Сформированности общеучебных умений;
5. Состояние здоровья.
Уровни психолого-педагогического развития учащихся, %.
Уровни развития и нформационно – содержательн ого и операционального компонента .
Уровни развития ф ормально-языково го, регулятивного и м отивационно-энергетическ ого компонент ов.
Необходимость в ИКЗ
- Для оказания помощи и поддержки детям, имеющим трудности в усвоении учебного материала, в учебный план через школьный компонент введён предмет «Индивидуальные коррекционные занятия».
- Параллельно с ведением индивидуальных коррекционных занятий для сохранения и развития интеллектуального здоровья ведётся работа педагогом – психологом и учителем-логопедом.
Причины неуспешности в школе
- Постоянные негативные переживания , заниженная самооценка приводят к тому, что умственная деятельность ребенка снижается, падает его интеллектуальная продуктивность, он перестает полноценно использовать в учебе свои потенциальные возможности. Чувства страха и напряжения , которые часто сопровождают те или иные трудности ребенка, парализуют его познавательную активность , часто приводят к агрессии, направленной на окружающих или на самого себя. Сферу самоутверждения он начинает искать вне школы и дома.
Так кто эти дети и как им помочь?
При оценке ИНФОРМАЦИОННО – СОДЕРЖАТЕЛЬНОГО компонента (ИСК) наибольшее значение имеет то, как ученик реагирует на новую информацию, и какой объём знаний у него уже имеется.
Дети, находящиеся на первом уровне сформированности информационно – содержательного компонента, могут показывать конкретные, хорошо известные предметы на картинках и называть их, знают свое имя (чаще называют его вместе с фамилией, не дифференцируя их), могут показывать отдельные предметы, входящие в обобщенную группу (покажи, где здесь посуда), но не подбирают обобщающего названия для группы однородных предметов; различая цвета, не могут их назвать или называют 1 – 2 цвета. Выраженная дефицитарность знаний проявляется при выполнении всех заданий, на отвлечённые темы не беседуют.
На уроках реагируют на новую информацию безразлично, не задают вопросов, не проявляется внешних признаков наличия познавательного интереса, не в состоянии описать даже знакомые предметы или явления.
На 2 уровне развития информационно – содержательного компонента дети дают обобщенные названия известным группам предметов (посуда, одежда, игрушки и т. п.), для менее известных групп подбираются функциональные определения (дерево, куст, ягода – лес; дом, дворец, шалаш – живут и т. п.). Могут сказать, для чего предмет используется (подушка – спать, шапка – носят), называют основные цвета. Демонстрируют житейскую практическую ориентированность, отвечая на вопросы типа (Что ты будешь делать, если порежешь себе палец? Что будешь делать, если пришёл на урок и увидел, что забыл учебник?).
На новую информацию реагируют эмоционально на внешне яркий материал, могут описывать известные предметы и явления по наводящим вопросам, но неполно и неточно.
3 уровень сформированности информационно содержательного компонента является базовым для младшего школьника, поэтому достаточная его сформированность традиционно включается в определение готовности к школьному обучению.
Дети могут устанавливать причинно – следственные связи (Мальчик заболел, у него поднялась высокая температура, потому что…; Крыши домов были мокрые, потому что…); знают времена года, описывают их признаки, знают дни недели и т. п. ,могут называть по нескольку (больше, чем 1 - 3 ) конкретных предметов, относящиеся к тем или иным группам, слово, имеющих определённые признаки (из двух слогов, на букву «к»). При определении понятий используют их родовую принадлежность (стол – это мебель на которой едят). Знают нормы поведения (Что надо сделать, когда заходишь в помещение, где есть люди, которых ты ещё не видел? И т.п.)
На уроках умеет выделять новую информацию, при восприятии которой становится сосредоточенным, задаёт вопрос, если чего – то не понял, может описать известные предметы и явления или дать достаточно содержательный ответ по пройденному программному материалу
Зрелость ОПЕРАЦИОНАЛЬНОГО компонента чрезвычайно важна для успешного усвоения учебных программ.
1 УРОВЕНЬ
На 1 уровне сформированности этого компонента ученик недостаточно осознаёт свои действия, не может проанализировать учебное задание. Дефицитарность анализа и синтеза очень ярко проявляется при обучении грамоте, недостаточность сравнения и обобщения – на всех без исключения уроках. Дети обычно не справляются с решением арифметических задач, предпочитая копировать решение, не выделяют задачи определённого типа, не понимают обратимого характера сложения и вычитания, примеры решают, пользуясь счётом на пальцах или другом наглядном материале, в примерах с пропущенными знаками испытывают существенные затруднения. На уроках чтения не могут пересказать текст, а только отвечают на отдельные вопросы, причём ответы часто неполные и неточные. При необходимости установления причинно – следственных связей не могут понять причину, дают нелепые ответы. Предметы и явления сравнивают по разным основаниям, не видят общего там, где оно есть. Правила никак не могут запомнить.
2 УРОВЕНЬ
На втором уровне осознанность повышается, однако, ребёнок в большей степени ориентируется на перебор ранее усвоенных действий с целью получения верного ответа, опора идёт в основном на память – вспоминает, как выполнял такое задание раньше, но при этом не может учесть изменившихся условий. По – прежнему затрудняется в решении косвенных и обратных задач, установлении закономерности, но алгоритм решения простых задач определённого типа постепенно усваивает. Начинает пересказывать тексты, но пересказ бедный, пропускает смысловые единицы, нарушает логику рассказа. Сравнивает предметы и явления по одному основанию, но непоследовательно и непланомерно. Начинает выделять общее. Правила формально запоминает, но не может их использовать.
.
3 УРОВЕНЬ
На третьем уровне сформированности компонента ребёнок уже вполне осознаёт свои действия и начинает их программировать. Становятся доступными косвенные и обратные задачи, понимает, как осуществить проверку арифметического действия. На уроках чтения достаточно успешно пересказывает, но старается это делать как можно ближе к тексту. Устанавливает причинно – следственные связи, сравнивает последовательно и планомерно, достаточно легко выделяет общее, благодаря этому усваивает алгоритмы решения различных познавательных задач и может их 2 вербализовать 0 – представить во внешней речи. Непосредственно на уроках это проявляется в том, что различные правила знает и может их использовать .
Формально-языковой компонент
Сформированность ФОРМАЛЬНО – ЯЗЫКОВОГО компонента (ФЯК) на 1 УРОВНЕ проявляется в том, что ученик не может давать развернутого ответа на вопрос, а иногда даже ответить одним словом, отвечая только «да» или «нет» на простые вопросы, причём с одноклассниками, учителем, другими взрослыми тоже говорит односложно, используя преимущественно простые нераспространенные предложения. Самым главным признаком здесь является то, что нет ни одного учебного предмета, где ребёнок мог бы высказываться полно, даже если задание по предмету выполняется достаточно правильно (например, на уроках ручного труда, рисования, физкультуры), и понимание сложной инструкции недоступно – понимает лишь простую, содержащую 1 – 2 шага.
На 2 уровне ребёнок лучше понимает инструкцию, удерживает в памяти цепочку последовательных шагов, может эту инструкцию повторить, но самостоятельно рассказать о том, как будет выполнять, задание не может: способен лишь комментировать свои действия. Начинает участвовать в разборе арифметических задач, текстов. Самостоятельные высказывания ещё бедны, в речи преобладает малораспространённые предложения, в которых почти нет определений, дополнений, но свободные высказывания в неформальной обстановке отличаются значительно большим разнообразием.
3 УРОВЕНЬ
На 3 уровне ребёнок может самостоятельно и развернуто отвечать на вопрос учителя, проговаривать свои действия до начала выполнения задания, в речи звучат сложные предложения.
Регулятивный компонент Регулятивный компонент
Дети с несформированным РЕГУЛЯТИВНЫМ компонентом (1 УРОВЕНЬ) очевидно самостоятельно не ориентируются в задании, начинают выполнять его либо очень быстро, либо подолгу сидят, но это ничем не помогает им спланировать выполнение. Они воспринимают только указания на конкретные действия, им необходимо постоянное руководство со стороны учителя, сами правильность выполнения не контролируют, могут исправлять только те ошибки, на которые им указывают.
2 УРОВЕНЬ
На 2 уровне сформированности компонента дети не могут полностью удержать инструкцию и нуждаются в дополнительных указаниях на каждом этапе. Ориентировка в задании неполная и неточная, что приводит к ошибкам и затруднениям в выполнении задания, итог работы ребёнок уже может оценить, но по ходу выполнения своих ошибок не замечает.
3 УРОВЕНЬ
На 3 уровне ребёнок инструкцию воспринимает полностью и не теряет её в ходе выполнения задания, перед выполнением задания выражен ориентировочный этап, во время которого ребёнок продумывает план выполнения. Может самостоятельно исправлять допущенные ошибки.
Мотивационно-энергетический компонент
1 УРОВЕНЬ сформированности МОТИВАЦИОННО – ЭНЕРГЕТИЧЕСКОГО компонента характеризуется кратковременной и неустойчивой работоспособностью ребёнка на уроке, ребёнок начинает работать только в эмоционально – положительные моменты, признаки утомления появляются и во время внеучебных мероприятий. Темп деятельности низкий, не успевает за классом, периодически отказывается от деятельности, продуктивность также низкая, большинство заданий остается не выполненным или выполненным с большим количеством ошибок. Внимание неустойчивое, легко истощающееся. Произвольность поведения недостаточная, идёт на поводу у собственных желаний.
2 УРОВЕНЬ
На 2 уровне признаки утомления появляются практически в конце каждого урока. Темп деятельности может быть разным, но продуктивность недостаточная, большинство заданий выполняет с ошибками. Устойчивость внимания небольшая, зависть от эмоциональной окраски материала: Самостоятельно своё поведение не регулирует, необходим постоянный контроль, причём на замечания часто реагирует уходом от деятельности.
3 УРОВЕНЬ
На 3 уровне сформированности компонента темп и продуктивность деятельности достаточны для выполнения всех заданий, предусмотренных на уроку, выраженных признаков утомления не наблюдается, ребёнок в процессе индивидуальной работы обычно не получает замечаний, адекватно реагирует на похвалу и порицание.
Диагностический опросник , позволяющий определить уровень развития каждого компонента познавательной деятельности.
Информационно – содержательный компонент
- 1. Ученик реагирует на новую информацию:
- А) безразлично (1)
- Б) эмоционально на внешне яркий материал (2)
- В) на содержательные аспекты информации (3 – 4 – 5)
- 2. При восприятии новой информации:
- А) не обращать на неё внимания совсем (1)
- Б) в процессе восприятия легко отвлекается (2)
- В) воспринимает информацию сосредоточенно (3 – 4)
- Г) отвлекается, когда информация хорошо знакома (5)
- 3. При восприятии новой информации ученик:
- А) не задаёт вопросов (1)
- Б) задаёт вопросы, не выходящие за пределы изучаемой темы (2 – 3)
- В) задаёт вопросы, выходящие за пределы темы (4 – 5)
- 4. Знания ученика включают:
- А) только представления о непосредственно окружающих его явлениях и событиях (1)
- Б) включают фрагментарные, не систематизированные представления об отдельных предметах и явлениях, изучаемых на уроке по учебникам (2)
- В) все основные элементы учебной программы (3)
- Г) знания, выходящие за пределы программы (4 – 5)
- 5. Ученик:
- А) только узнаёт и называет знакомые предметы или их изображения, но не в состоянии их описать (1)
- Б) описывает предметы и явления по наводящим вопросам и/или неполно и неточно (2)
- В) актуализирует знания полно и точно в пределах требований учебной программы (3)
- Г) легко актуализирует требования, выходящие, а пределы программных требований (4 – 5)
- 6. Располагает знаниями из научно – популярной литературы для детей и проявляет инициативу в актуализации знаний, полученных вне учебной деятельности.
- А) да (4 – 5)
- Б) нет (1 – 2 – 3)
Операциональный компонент
- 1. Справляется ли самостоятельно с решением «проблемных» задач, алгоритм решения которых заранее неизвестен?
- А) нет (1 – 2)
- Б) справляется с трудом (3)
- В) любит такие задания и успешно их решает (4 – 5)
- 2. Может ли самостоятельно составлять задачи по исходным числовым данным?
- А) Не справляется с заданием или полностью копирует уже однажды решённую (1 – 2)
- Б) Составляет одну задачу (3)
- В) Составляет несколько задач с разнообразным использованием чисел (4 – 5)
- 3. При необходимости самостоятельного пересказа событийного текст
- А) не может пересказывать самостоятельно, только по отдельным вопросам, ответы на которые могут быть неточными (1)
- Б) Выражены затруднения, пересказ бедный, пропускаются важные смысловые единицы, нарушается логика рассказа (2)
- В) старается пересказывать как можно ближе к тексту (3)
- Г) пересказывает своими словами, основываясь на логике событий (4)
- 4. На уроках математики при решении примеров и задач
- А) предпочитает решать примеры, задачи вызывают существенные затруднения: либо копирует решение, либо решает «пошагово» (1)
- Б) начинает успешно решать задачи определённого типа после усвоения алгоритма решения, в решении косвенных и обратных задач затрудняется (2)
- В) решение задач, требующих обратных действий, не вызывает затруднений (3)
- Г) может решать задачу разными способами и составлять обратные задачи (4)
- 5. После решения задачи определённого типа даётся аналогичная с другим содержанием и/или числовыми данными:
- А) не видит в задачах общего (1)
- Б) подставляет другие числа в задачу со сходным содержанием, в случае разного содержания может затрудниться (2)
- В) решает задачу легко и быстро (3)
- 6. При сравнении картин, изменений в природе, погоде и т. п. :
- А) сравнивает по разным основаниям: берёза белая, а на дубе жёлуди (1)
- Б) сравнивает по одному основанию, но непоследовательно (2)
- В) сравнивает последовательно, планомерно (3)
- 7. Отвечая на вопрос по тексту с необходимостью установления причинно – следственных связей
- А) не может понять причину, даёт нелепый ответ (1)
- Б) отвечает верно, но скупо, односложно (2 – 3)
- В) даёт мотивированное объяснение (4)
Формально – языковой компонент
- 1. Ученик:
- А) понимает лишь простой вопрос, требующий ответа «да» или «нет», задание к одному действию (1)
- Б) понимает вопрос или инструкцию, состоящую из 1 – 2 простых предложений (суждений) и отвечает на них (2)
- В) понимает вопросы и инструкции в форме сложного предложения и отвечает на них (3)
- Г) понимает и может ответить на вопросы отвлечённого характера, выходящие за рамки учебной программы (4 – 5)
- 2. Ответы ученика:
- а) односложные (1)
- б) нераспространенные предложения (2)
- в) по форме соответствуют заданному вопросы, включают сложные предложения (3)
- г) исчерпывающие, включающие сложносочинённые и сложноподчинённые предложения (4 – 5)
- 3. При пересказе или рассказе по картинкам ученик использует:
- а) односоставные и простые нераспространенные предложения (1)
- б) простые распространённые предложения (2)
- в) сложные предложения (3)
- г) сложные грамматические структуры, отражающие пространственно – временные и причинно – следственные отношения (4)
- д) метафоры, образные сравнения, отвлечённые суждения (5)
- 4. При разборе арифметических задач и изложении их решения:
- А) не может участвовать в разборе (1)
- Б) осуществляет разбор и изложение только по наводящим вопросам учителя (2)
- В) самостоятельно осуществляет разбор и решение задач (3)
- Г) может дать любое пояснение по решению задачи (4 – 5)
- 5. При изложении материала природоведения, ответах на вопросы:
- А) лишь называет отдельные объекты и явления (1)
- Б) даёт неполные или неточные определения (2)
- В) даёт точные определения и может правильно объяснить причины явлений (3)
- 6. Использует научные определения, взрослые обороты художественного и/или научного стиля речи.
- А) да (4 – 5)
- Б) нет (1 – 2 – 3)
Регулятивный компонент
- 1. При восприятии инструкции к выполнению заданий репродуктивного характера:
- А) воспринимает только указания на конкретные действия (1)
- Б) частично воспринимает инструкцию или не полностью её удерживает и нуждается в отдельных указаниях на каждом этапе (2)
- В) инструкцию воспринимает полностью и придерживается её до конца задания (3)
- 2. Предварительная ориентировка в условиях самостоятельного выполнения задания:
- А) отсутствует (1)
- Б) неполная, что приводит к ошибкам и затруднениям (2)
- В) ориентировка полная и достаточная для самостоятельного решения задачи (3)
- Г) ориентировка детальная, что позволяет выполнить задание наиболее быстрым и рациональным способом (4)
- 3. Ученик при выполнении отдельных видов учебных заданий:
- А) требует постоянного руководства со стороны учителя (1)
- Б) требует эпизодического руководства со стороны (2)
- В0может самостоятельно выполнить стандартные задания (3)
- Г) может самостоятельно выполнять нестандартные, творческие задания (4)
- 4. В ходе выполнения учебных заданий:
- А) не контролирует правильность действий и не может оценить правильно результат своей работы (1)
- Б) правильность текущей работы не контролирует, но может оценить итоговые результаты (2)
- В) контролирует правильность текущей работы и адекватно оценивает её результаты (3)
- Г) может контролировать процесс и результат работы другого ученика (4)
- 5. При указании или обнаружении ошибок
- А) не может их самостоятельно исправить (1 – 2)
- Б) самостоятельно исправляет ошибки (3)
- В) ошибок практически не встречается (4)
- 6. Любит выполнение нестандартных, проблемных и творческих заданий, проявляет настойчивость и самостоятельность в их выполнении. (5)
Мотивационно – энергетический компонент
- 1. Работоспособность ребёнка на уроке:
- А) кратковременная, неустойчивая, пытается работать только в эмоционально – положительные моменты, признаки утомления появляются и во время внеучебных мероприятий (1)
- Б) признаки утомления появляются только в учебной деятельности, к концу практически каждого урока (2)
- В) признаки утомления наблюдаются только в случае нарушений режима дня, после перенесённых соматических заболеваний, при выраженных эмоциональных перегрузках (3)
- Г) высокая, устойчивая (4 – 5)
- 2. Темп деятельности на уроке:
- А) низкий, не успевает за классом, периодически отказывается от деятельности (1)
- Б) иногда нормальный возрастной, иногда значительно ниже, может быть высоким, но при низком качестве (2)
- В) обычно нормальный возрастной (3)
- Г) в целом выше среднего, снижение может быть обусловлено характерологическими особенностями (4)
- 3. Продуктивность деятельности:
- А) низкая, большинство заданий остаётся не выполненным или выполненным с большим количеством ошибок (1)
- Б) недостаточная, большинство заданий выполняет с ошибками (2)
- В) достаточная, выполняет все задания урока с небольшим количеством ошибок (3)
- Г) высокая, в ходе урока приходится давать дополнительные задания на карточках (4 – 5)
- 4. Устойчивость внимания:
- А) низкая, постоянно отвлекается (1)Б) недостаточная, зависит от эмоциональной окраски материала (2)
- В) достаточная, но при неинтересном материале отвлекается (3)
- Г) высокая даже при неинтересной работе (4)
- 5. Произвольность поведения:
- А) низкая, следует собственным желаниями (1)
- Б) недостаточная, выполняет задания только под контролем взрослого (2)
- В) достаточная на уроках, но домашние задания выполняет чаще после напоминания, при трудностях всегда идёт к родителям (3)
- Г) высокая, самостоятельно приступает к выполнению домашних заданий, при затруднениях пытается справиться сам (4)
- 6. Реакция на успехи и неудачи:
- А) неадекватная, реагирует на обращение взрослого (1)
- Б) неустойчивая, на порицание реагирует уходом от деятельности (2)
- В) адекватная, в ответ на замечание мобилизует усилия (3)
- 7. Наивысшую работоспособность показывает в наиболее сложных, творческих видах работы (5)
