Формирование способов учебно-исследовательской деятельности посредством реализации компетентностного подхода

Формирование способов учебно-исследовательской деятельности посредством реализации компетентностного подхода

Учебно-исследовательская деятельность – это один из методов обучения, в ходе которого у учащихся  формируются:

• универсальные способы учебной деятельности, что дает импульс к саморазвитию, к самоанализу, самоцелеполаганию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке;

• кругозор в предметных областях;

• алгоритмы научного исследования, научное мировоззрение;

• развиваются скрытые творческие задатки.

К основным видам учебно-исследовательской деятельности школьников предлагаем относить следующие виды работ:

• информационно-реферативные;

•   проблемно-реферативные;

•   экспериментальные;

•   натуралистические и описательные;

•     учебно-исследовательские.

Приобщение школьников к учебно- исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо через урок, факультативные курсы защиту проектов и рефератов. Очень важно учитывать, что процесс формирования способов исследовательской деятельности представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника:

• Мыслительных умений и навыков (анализ и выделение главного, сравнение, обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательство и опровержение, умение видеть противоречия).

• Умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации.

• Умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи;

• Специальных умений и навыков для осуществления творческого поиска.

Особенно актуальна проблема формирование способов учебно-исследовательской деятельности для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе онтогенеза учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. В этом возрасте начинается осознание себя как субъекта учения. Усвоение предметного материала обучения из цели становится средством такого эмоционального, социального и интеллектуального развития ребенка, которое обеспечивает переход от обучения к самообразованию, а, следовательно, и успешную социализацию младшего школьника. Сущность развития личности ребенка в данном случае состоит в качественном изменении деятельности, в которую он включен.  Поэтому поисковая деятельность учащегося будет опираться на присущую ребенку от природы потребность познания действительности. А исследовательский интерес является качеством личности, свойственном ребенку в особенно сильной степени.

В начальной школе при организации обучения уделяется внимание развитию таких исследовательских умений учащихся как построение гипотез, планирование, организация наблюдений, сбор и обработка информации, использование и преобразование информации для получения новых заключений, интегрирование содержания сразу нескольких областей знания, сотрудничество, самостоятельное постижение вновь появляющихся знаний и др., что позволяет осуществить переход от усвоения большого объема информации к умениям работать с информацией, формировать творческую личность. Мы считаем, что при работе на этом возрастном этапе эффективнее используются факультативные занятия, групповые и коллективные формы работы, следует заметить, что появляется необходимость поддержки поискового интереса ребенка в семье.

Мы предлагаем рассматривать осуществление учебно-исследовательской деятельности на следующих уровнях:

• на уровне «одного ученика» – учебно-исследовательская деятельность,

организуется самим учеником для достижения определенной учебной задачи

• на уровне « ученическая группа» - учебно-исследовательская

деятельность, организуется учениками для достижения определенной учебной задачи при четком распределении функциональных обязанностей с учетом способностей и личностных потребностей.

• на уровне «учитель – ученик» - учебно-исследовательская

деятельность организуется учителем в соответствии с возможными и

доступными формами учебной работы с младшими школьниками.

• на уровне «ученик-родитель» - учебно-исследовательская деятельность

организуется совместно и направлена на выполнение методических

рекомендаций педагога. На этом этапе очень важен момент одобрения и

признание значимости детского открытия, на уровне «творческая лаборатория» - учебно-исследовательская деятельность направлена на создание особой образовательной деятельность направлена на создание особой образовательной среды, где реализуются проекты учеников, их планирование со стороны учителя, оптимально обеспечиваются внешние связи.

Необходимо отметить, что ключевым для развития исследовательской деятельности в школе выступает уровень проектирования со стороны учителя, поскольку именно он обеспечивает культуросообразное (т.е. соответствующее нормам исследовательской деятельности) и качественное выполнение исследовательских работ учащихся. Мы считаем, что при проектировании и планировании цикла исследовательской деятельности учитель должен обратить особое внимание на следующий проблемный момент учебного исследования:

• выбор образовательной области и предметного направления исследовательской деятельности учащихся, где учитывается:

степень связи с базовой программой соответствующего класса

•   наличие у педагога и родителей собственной практики исследования

•    выбор формы образовательной деятельности, вписывающийся в план работы учреждения.

Система критериев, показателей и уровня сформированности навыков учебно-исследовательской деятельности

Критерии	Показатели критерия	Уровни сформированности
Алгоритмы научного исследования, научное мировоззрение	Беглость Оригинальность Полнота разработки Причинно-следственные связи Морфологический анализ Авторские решения проблем	Высокий
	Беглость Типовые приемы Частичность разработки	Средний
	Замкнутость выражения мысли Работа по предложенному образцу Отсутствие авторского решения	Низкий
Способы обработки информации	Продуктивность Умение работать с образами в пространстве и их сопоставление в деталях Составление модулей, схем Аналитическая грамотность Использование в новом качестве Наличие авторских выводов и рекомендаций	Высокий
	Работа по предложенному образцу Замкнутость авторских выводов и рекомендаций	Средний
	Работа под руководством учителя Отсутствие авторского решения Отсутствие аналитической обработки информации	Низкий
Применение научных методов исследования	Использование эвристических и алгоритмических методов исследования и творчества Вариативность решений и способов Преодоление Преобразование Моделирование Рефлексия	Высокий
	Адаптированный алгоритм решения задач Приемы типового фантазирования для разрешения противоречия	Средний
	Типовые приемы разрешения противоречия Приемы разрешения противоречия в пространстве и во времени	Низкий

Пример рабочей тетради для школьников по формированию исследовательской деятельности

Здравствуй юный исследователь! Если ты открыл эту тетрадь, значит ты готов к новым знаниям и впечатлениям! Начать исследовательскую работу – это большой шаг к пониманию окружающей среды и твоего творческого развития! Чтобы твой путь в исследовании был более простым и интересным, к тебе на помощь придут герои известного мультфильма «Маша и Медведь». Они помогут тебе в любых начинаниях.

Мы желаем тебе удачи! В добрый путь!

Исследовательская работа включает следующие шаги:

1. Выбор темы исследования. Постановка цели.

2. Выдвижение гипотезы, выбор объекта, предмета.

3. Постановка задач.

4. Сбор материала. Проведение эксперимента.

5. Обобщение полученных данных. Вывод.

6. Подготовка проекта (доклад, презентация).

7. Защита проекта. Первое правило – тема должна тебе нравиться!

Что тебе интересно?

Есть ли у тебя домашние животные или растения?

А может тебе интересно, отчего появляется радуга?

Или почему в пищу добавляют соль?

!

Посмотри вокруг себя, и ты обязательно найдешь, что нибудь интересное!

А теперь напиши свою тему: __________________________

__________________________________________________________________

Гипотеза – это предположение.

Ты должен подумать, сможет ли то интересное, что ты выбрал до этого, т. е тема исследования, быть действительно, таким как ты думаешь?

Например: Почему лают собаки?

Они могут лаять:

-разговаривают с людьми;

-предупреждают о том, что им, что - то не нравится;

-привлекают внимание людей.

И ты можешь сказать: если собаки лают, возможно, они предупреждают людей о том, что им что - то не нравится.

Когда

Когда ты придумываешь гипотезу, размышляй, задавай себе вопросы!

Также для выдвижения гипотезы, ты можешь использовать слова: «предположим», «допустим», «что если…».

А теперь напиши свою гипотезу:

___________________________________________________

Цель - это то, что мы хотим получить при проведении исследования, некоторый «образ будущего».

Ты выбрал тему, что ты хочешь получить, исследуя её, в результате, в конечном итоге?

Например: ты выбрал тему « Как защитить деревья в городе». Что ты хочешь получить в результате? Найти или придумать методы, формы защиты деревьев в городе.

Теперь сформулируй собственную цель:

________________________________________________________________________________________________________________________________

Объект – это определённый процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию. Объект – это носитель проблемы, то, на что направлена исследовательская работа.

Например, ты выбрал тему «Поведение кошки в экстремальных ситуациях».

Объектом будет - поведение кошки. Тебе нужно будет узнать какое поведение у кошки, как она ведёт себя. Потом ты выбираешь предмет исследования – это более узкое понятие. Это конкретная часть твоего объекта, внутри которой ведётся поиск. Если объектом у тебя является поведение кошки, то предметом будет - поведение кошки в экстремальных ситуациях.

А теперь определи свой

Объект  _____________________

Предмет  _____________________

Задачи – это шаги, по которым ты будешь идти, исследуя свою тему. Это план твоих последовательных действий.

Для того чтобы составить задачи, используй слова:

изучать... выявить...

разработать...

установить..…

А теперь сформулируй свои задачи:

_____________________________________________

Как ты будешь собирать информацию по своей теме?

Есть много способов:

1. Ты можешь спросить у взрослых людей (мамы, папы, учителя, бабушки, дедушки и т.д.)

2. Ты можешь посмотреть в справочниках и книгах.

3. Ты можешь посмотреть телепередачи или обратиться к компьютеру.

4. Можно понаблюдать и записать свои наблюдения.

5. Можно провести эксперимент.

В своей исследовательской работе ты можешь провести эксперимент. Но для начала узнаем, что это такое?

Эксперимент – это проба, опыт. Это метод познания, при помощи которого в специальных условиях проводятся исследования окружающей среды.

Например, если ты выбрал тему «Влияние сотового телефона на здоровье человека», можно провести эксперимент, попросить держать телефон возле уха и после спросить об их самочувствии и т.д.

Наиболее ценным будет то, что ты найдёшь и исследуешь сам!

Самостоятельное изучение поведения людей, природных условий – главный смысл настоящего исследования!

Вариантов может быть много!

На листках бумаги можно ручкой или фломастером делать записи, рисунки, чертить опорные схемы. Пусть это будут «значки – иероглифы», главное, чтобы они были тебе понятны, и ты должен их хранить до самого окончания работы.

Материал ты собрал, зафиксировал, теперь нужно его обобщить, т.е. выделить главное и исключить второстепенное.

Исходя из своих задач, ты должен выделить главные части работы.

Ты ставил (а) цель исследования. Результат цели должен быть самой важной частью исследования.

Собери и скомпонуй самые интересные этапы работы, а после, красиво оформи результат, который ты получил.

Будет необычно, если ты свою исследовательскую работу оформишь в виде презентации с картинками и возможно, фотографиями исследования с твоим участием. Выводы можно оформить в таблице или диаграмме. В этом ты можешь обратиться за помощью к взрослым!

Диаграмма Таблица

Он пишется в самом конце!

Книги,

журналы,

интернет.

Если это книга:

1. Ф.И.О. автора (инициалы).

2. Название книги.

3. Место издания (город).

4. Издательство.

5. Год издания.

6. Страницы, с которой ты брал информацию.

Например: Курбатова Н.В. Справочник школьника.  М.:Эксмо, 2007. – С.245-266.

Если это статья из журнала:

Автор.Заглавие// Название журнала (или газеты).- Год выпуска.- № журнала (дата выпуска). – страницы статьи.

Например: Затула В. Чему учит музыка// Абитуриент. 2010.  №12.  С.22-24.

Если это материал из интернета:

Электронный адрес документа и дата обращения к сети.

Например: Википедия – свободная энциклопедия.- http://wikipedia/org. (дата обращения 14.11.2012 г.)

Защита должна быть публичной! Публикой могут быть друзья, бабушки, дедушки, родители, учителя.

Перед тем, как защищать свою работу, ты ещё раз должен внимательно её прочитать.

На защите ты столкнёшься с другими взглядами и мнениями, научишься отстаивать свою точку зрения, отвечать на вопросы.

Теперь ты готов представить свою работу.

А мы желаем тебе удачи!