Функциональная грамотность учащихся в соответствии с требованиями ФОП

Функциональная грамотность учащихся в соответствии с требованиями ФОП

В условиях социально-экономической модернизации обществу необходим человек, функционально грамотный, умеющий работать на результат, способный к определенным, социально значимым достижениям. Очевидно, что формирование данных качеств целесообразно начинать с раннего возраста. Однако оценка их сформированности происходит не только в процессе обучения, но и при непосредственных жизненных ситуациях.

Обучение учащихся самостоятельно добывать, анализировать, структурировать и эффективно использовать информацию для максимальной самореализации и полезного участия в жизни общества является одним из значимых направлений модернизации системы образования.

Понятие «функциональная грамотность» впервые был введен в сентябре 1965 года в Тегеране на Всемирном конгрессе министров просвещения по устранению неграмотности. Изначально данный термин имел отношение к увеличению числа жителей планеты, умеющих читать и писать. Позже об этом термине в России забыли, и необходимость вспомнить о нем появилась при появлении новых профессий, когда функциональная грамотность стала рассматриваться в качестве инструмента фиксации приобретаемых учениками навыков, необходимых для жизни в высокотехнологичном обществе.

Когда российские школьники показали не очень высокие результаты по математической и читательской грамотности в одном из первых исследований PISA (мы оказались в третьей десятке стран по умению применять теоретические знания на практике), было решено внедрять новые подходы к обучению, в частности, вводить в школьную программу основы функциональной грамотности.

Сегодня в российских школах для работы с учениками применяют дидактические пособия, в которых описаны методики преподавания и алгоритмы подготовки учеников. Начиная с 5 класса, ученикам предлагаются задания во всех предметных курсах, опыт решения которых позволит привить школьникам навыки получения и обработки реальной информации. Для этого учителя почти всех базовых предметов проходят курсы повышения квалификации. Каждая школа сама принимает решение, как повышать функциональную грамотность учеников. Например, в некоторых школах есть дополнительный предмет. В ряде школ функциональную грамотность включают в общий процесс обучения.

В современном обществе актуален запрос на специалистов, которые хотят и могут осваивать новые знания, эффективно решать возникающие проблемы. Освоение функциональной грамотности позволяет ученику применять в реальной жизни все то, что он изучил в школе. Предметное содержание остается основой школьного образования, но одних академических знаний недостаточно. Нужны навыки решения жизненных задач, умение использовать свои знания в прикладных аспектах деятельности.

Определение функциональной грамотности в исследовании PISA заложено в основном вопросе, на который отвечает исследование: «Обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие обязательное общее образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в современном обществе, т.е. для решения широкого диапазона задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений?» Согласно новым федеральным государственным образовательным стандартам начального общего образования и основного общего образования, утвержденным 31 мая 2021 года, функциональная грамотность обучающихся проявляется в способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности.

При этом на уровне начального общего образования данное понятие также включает овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию, а на уровне основного общего образования – составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.

А. А. Леонтьев говорил, что «Функционально грамотный человек — это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».

В связи с этим необходимо уделить внимание развитию функциональной грамотности как способности человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни и деятельности на основе прикладных знаний.

Это обусловлено характеристиками личности, среди которых: восприимчивость к проблеме (их опознавание, обнаружение), беглость (быстрота генерирования различных идей), гибкость (легкость переключения способов решения проблемы), оригинальность (усовершенствование объекта, новые решения,

идеи), нонконформизм (нетрадиционные стратегии решения проблемы), антиципация (прогнозирование, предвидение способов решения проблемы)⁵.

У учащегося должно быть сформировано обобщенное умение решать задачи, сначала по конкретной теме, а потом на основе обобщения и содержательного дополнения любых практически значимых задач.

Решение задач любого вида (по учебному предмету или жизненно важных задач и проблем) – это сложный процесс, включающий мыслительную деятельность учащихся, актуализацию и применение знаний либо по образцу, либо в сходных ситуациях, либо предполагает перенос. Процесс переноса, который заключается в том, как учащийся воспроизводит и использует ранее усвоенные знания, приемы (перестраивает их или нет, выбирает нужные знания, приемы из других и т.д.), какие при этом процессы умственной деятельности он осуществляет на заданном материале (его анализ, обобщение и др.).

Учащийся, анализируя незнакомую ситуацию, характеризующуюся наличием известных ему объектов, но находящихся в неизвестных отношениях пытается найти эти отношения, то есть «перенести» сформированное ранее умение в новую ситуацию.

На уроках учителя предлагают работать в основном с параграфами в учебниках и хрестоматиями, а в ответ требуют контрольных работ, сочинений или в лучшем случае эссе. При этом существует множество разных видов текста, с которыми человеку придется столкнуться в реальной жизни: пресс-релиз, авторская колонка в газете, инструкция по использованию прибора, научная статья, коммерческое предложение, размещение резюме.

Умение находить информацию и, главное, умение эффективно использовать имеющуюся информацию, навык работы с источниками, уже являются значительным шагом в образовательном процессе.

Таким образом, можно отметить, что в вопросах обеспечения содержания образования, соответствующего образовательным запросам современных школьников, следует уделить внимание нескольким факторам.

При отборе содержания образования в любой образовательной области должны включаться элементы, содействующие личности в познании самой себя, самовыражении, самоопределении по отношению к миру, обществу, другим людям, к себе.

Достижение одинаковых результатов образования даже при одних и тех же целенаправленных воздействиях невозможно. Результаты образования нельзя гарантировать, можно лишь повысить вероятность продвижения каждого ребенка в осознании и развитии своих сущностных сил. Поэтому необходимы различные формы экспертирования, промежуточных и итоговых аттестаций, анализ не усредненных результатов относительно установленных норм и уровней обученности, а тенденций продвижения каждого в своем индивидуальном развитии, относительно самого себя.

Деятельность ребенка как субъекта собственного образования означает, что знания, умения, навыки являются производными от деятельности (жизнедеятельности) человека. В связи с этим содержание образования понимается как развитие и выращивание тех способностей и способов мышления и деятельности, которые присущи индивидуальности данного ребенка, становящегося субъектом деятельности: он готов ставить цель, анализировать ситуацию, планировать и проектировать, действовать, получать готовый продукт, анализировать результаты и оценивать себя.

Изменение содержания ведется в направлении влияния на целостную структуру личности, ее познавательную, эмоционально-волевую, духовно-нравственную сферы, а изменения в различных образовательных областях определяются измененными целями образования и взаимодействием между этими областями. В связи с этим идеология новых ФГОС НОО и ООО, утвержденных в 2021 году, концептуально соотносится с развитием функциональной грамотности учащихся. Комплексное, междисциплинарное изучение проблем, включая жизненные ситуации, отражено в содержании образования. Системно- деятельностный подход является научно-методологической основой для разработки требований к личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся, что является комплексной оценкой образовательных результатов. Предусмотрена организация практико-ориентированной, исследовательской и проектной деятельности, основанной на проявлении самостоятельности, активности, творчестве учащихся.

Цифровую грамотность выделили в ФОП ООО и ФОП СОО, а также в Концепции информационной безопасности детей в РФ. До этого на сайте Центра оценки качества образования ИНСТРАО такую грамотность отдельно не указывали. Кроме того, ни в ФОП, ни в Концепции нет определения цифровой грамотности. В ФОП есть только требование провести работы для проверки цифровой грамотности: не менее чем один раз в два года школам надо проводить практическую работу в сочетании с письменной компьютеризованной частью.

Единство обязательных требований к результатам освоения программ основного общего образования реализуется во ФГОС на основе системно-деятельностного подхода, обеспечивающего системное и гармоничное развитие личности обучающегося, освоение им знаний, компетенций, необходимых как для жизни в современном обществе, так и для успешного обучения на следующем уровне образования, а также в течение жизни.

В настоящее время для обеспечения глобальной конкурентоспособности школьной системы образования, согласно Указу Президента РФ от 7 мая 2018 г.,

в педагогическую практику активно вводятся технологии проектной и исследовательской деятельности, в систему оценивания — метод формирующего оценивания.

Для достижения данной цели трансформируются инструменты аттестации: происходит отказ от традиционных тестов оценки уровня предметных знаний и акцентируется внимание на оценке базовых знаний и навыков их использования, представленных, в том числе, в инструментарии исследования PISA.

Также в новых Федеральных государственных образовательных стандартах также предусмотрена работа образовательной организации по содействию развитию педагогической компетентности родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в целях осуществления социализации обучающихся в семье. Данное направление должно быть включено в содержание рабочей программы воспитания, которая, в свою очередь, должна быть направлена на развитие личности обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы основного общего образования.

Целевая установка образовательных систем на развитие функциональной грамотности обучающихся не отменяет значимость академической грамотности в новых условиях. Академическую грамотность следует рассматривать как фундамент для развития функциональной грамотности.

Необходима учебная программа, которая позволит подготовить всех учащихся к успешному обучению, акцентирует на применение навыков критического мышления, креативности, общения и взаимодействия. Необходимо: переформатировать некоторые задания и задачи в учебниках, создать ситуацию в учебнике порождающую необходимость решения той или иной задачи, обеспечить поиск новых средств решения, не предоставляя их в готовом виде.

Международные программы по оценке качества обучения.

Международная программа по оценке качества обучения PISA (Programme for International Student Assessment) проводится раз в 3 года, начиная с 2000 г., и проходит под патронажем Организации экономического сотрудничества и развития. Цель этого масштабного тестирования — провести оценку грамотности 15-летних школьников в разных видах учебной деятельности: естественнонаучной, математической, компьютерной и читательской. Дополнительной областью оценивания в цикле исследования 2012 года стало

«креативное решение задач», в цикле 2015 года – «совместное решение задач», в цикле 2018 года – «глобальная компетентность». Ряд стран, в том числе Россия, также принимают участие в дополнительной опции – оценивание финансовой грамотности учащихся.

Изучение того, обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие обязательное общее образование, знаниями и умениями, необходимыми для полноценного функционирования в современном обществе, т.е. для решения широкого диапазона задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Программа позволяет выявить и сравнить изменения, происходящие в системах образования разных стран и оценить эффективность стратегических решений в области образования.

Цикл исследования составляет 3 года. Россия принимает участие во всех циклах исследования PISA начиная с первого цикла в 2000 году (2000, 2003, 2006, 2009, 2012, 2015). В каждом цикле основное внимание (две трети времени тестирования) уделяется одному из трех указанных выше направлений исследования. По остальным направлениям получается обобщенная характеристика грамотности учащихся.

В 2000 году основное направление исследования – «читательская грамотность», в 2003 году – «математическая грамотность», в 2006 году – «естественнонаучная грамотность», в 2009 году – «читательская грамотность», в 2012 году –

«математическая грамотность», в 2015 году – «естественнонаучная грамотность».

В каждом цикле основное внимание уделяется одному из трех направлений исследования: читательская грамотность, математическая грамотность и естественнонаучная грамотность. В PISA – 2018 основным направлением стала читательская грамотность. В PISA – 2021 основным направлением будет математическая грамотность.

Концепция направления «математическая грамотность» исследования PISA- 2021. Ключевая составляющая понятия математическая грамотность- математическое рассуждение.

Математическое содержание разделено по четырем категориям:

^{− количество}

^{− неопределенность и данные}

^{− изменение и зависимости}

^{− пространство и форма.}

Добавлены восемь навыков 21 века:

^{− критическое мышление}

^{− креативность}

^{− исследование и изучение}

^{− саморегуляция, инициативность и настойчивость}

^{− использование информации}

^{− системное мышление}

^{− коммуникация}

^{− рефлексия.}

Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать

письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Компетенции (умения):

• Находить и извлекать информацию

• Интегрировать и интерпретировать информацию

• Осмысливать и оценивать содержание и форму текста

• Использовать информацию из текста.

Естественнонаучная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественно-научными идеями. Естественнонаучно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетентностей:

• Научно объяснять явления

• Понимать основные особенности естественнонаучного исследования

• Интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов.

Математическая грамотность – это способность индивидуума проводить математические рассуждения и формулировать, применять, интерпретировать математику для решения проблем в разнообразных контекстах реального мира. Она помогает людям понять роль математики в мире.

• формулировать ситуацию математически

• применять математические понятия, факты, процедуры

• интерпретировать, использовать и оценивать математические результаты

• рассуждать (над формулированием, над решением, над результатом) Компьютерная и информационная (цифровая) грамотность – это способность учащихся использовать компьютеры в личных, исследовательских, творческих и коммуникационных целях, чтобы успешно участвовать в учебной, производственной и общественной деятельности.

• Практические навыки по работе с компьютером

• Сбор, обработка, создание информации

• Цифровое взаимодействие (обмен информацией в социальных сетях) Разработка заданий на функциональную грамотность должна предусматривать следующие факторы:

• Контексты заданий должны быть ориентированы на возраст и интересы учащихся

• Контексты могут затрагивать проблемы глобального или личностного характера, апеллировать к различным областям человеческой деятельности

• Задания должны охватывать все компетенции читательской, математической, естественнонаучной грамотности

• Задания должны опираться на предметные знания и умения

• Задания должны быть разного уровня сложности

Чтобы оценить уровень функциональной грамотности учащихся, нужно дать им нетипичные задания, в которых предлагается рассмотреть некоторые проблемы из реальной жизни. Решение этих задач, как правило, требует применения знаний в незнакомой ситуации, поиска новых решений или способов действий, т.е. требует творческой активности.

Помимо PISA существуют и другие международные мониторинговые исследования, имеющие более узкую направленность. Тестирование TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study), например, нацелено на проверку качества математического и естественнонаучного образования учеников четвертых и восьмых классов. Проводится оно при поддержке Международной ассоциации по оценке учебных достижений IEA. Помимо мониторинга качества знаний TIMSS призвано еще и выявить различия в национальных системах образования разных стран. А тестирование PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) направлено на то, чтобы оценить качество чтения и понимания текста у ребят начальной школы. Так же, как и TIMSS, оно показывает различия в национальных системах образования.

Целенаправленное формирование функциональной грамотности школьников не требует серьезной перестройки предметной деятельности учителя: важно проанализировать свои подходы к уроку и увидеть потенциал. Включение заданий в мотивационную часть урока, при изучении соответствующего по содержанию материала, при закреплении изученного, для организации дискуссии, при отработке соответствующих умений (навыков), в ряде случаев для проверки знаний.

5