Игровые технологии на занятиях речевой практики детей с ОВЗ
Дети с ОВЗ обладают неустойчивым вниманием, раздражительностью, быстрой утомляемостью, и плохо усваивают программный материал. Для того что бы заинтересовать воспитанников, раскрепостить и удержать их внимание в систему занятий по речевой практике включаются элементы театрализованной игры, которые способствуют развитию творческого воображения, связанной речи, логического мышления, тренируют память, и помогают детям преодолевать трудности в обучении.
На занятия мы приглашаем сказочных героев. Это могут быть куклы пальчикового театра, куклы-перчатки, игрушки, картинки или маски. Ученики с большим энтузиазмом играют с куклами, выполняют их поручения, предупреждают об опасности, оказывают им помощь, дают героям советы, а с помощью масок перевоплощаются в сказочных персонажей. Такая деятельность близка детям, они привыкли к ней в своих играх.
Через театрализованную игру мы вводим детей в мир слова и речи, при этом решаются одновременно несколько задач: дети погружаются в комфортную для них стихию игры, сглаживаются строгие рамки традиционных занятий; развивается внимание, мышление, память и воображение; учебный процесс приобретает привлекательный вид, а учеба превращается в веселый и интересный труд.
Театр игрушек. Дети увлеченно следят за происходящим на сцене действием, их внимание сосредоточено на игрушке. Вот игрушечный медвежонок становиться актером и задает детям вопросы:
-Какие вы знаете звезды? (Морские, небесные, кремлёвские, ёлочное украшение)
-Где их можно увидеть? (в море, на небе, на елке)
-Как они выглядят?
-Какие звезды самые красивые?
- А, что общего у всех звезд?
- А теперь отгадайте загадку: Искры небо прожигают, а до нас не долетают. (звезда)
- Какая именно это звезда? (небесная)
-Расскажите про какую-нибудь звезду, что бы было понятно, о какой именно звезде идет речь.
Так с помощью игрушек дети усвоили слова - признаки, слова-действия; расширились их представления о многозначных словах, об окружающем мире, закрепились коммуникативные навыки.
В работе по развитию речи мы часто используем куклы-перчатки. С их помощью инсценируются сказки, фрагменты из бытовой жизни. Изучая тему «Идем в гости» у детей формируется связанная речь и навыки вежливого общения.
Благоприятный эмоциональный фон создаёт пальчиковый театр, работа с куклами может заменить пальчиковую гимнастику, поскольку хорошо тренирует пальцы. При автоматизации, например, звука [р] дети изображают тигра, надевая на палец его маску. Тигр должен правильно и громко рычать, и желание ребенка хорошо сыграть эту роль придает ему уверенность и заставляет осуществлять самоконтроль. Дети с удовольствием изображают различные фигурки при помощи пальцев. Они стараются быстро и точно воспроизвести фигурку, запомнить её, описать.
Очень простым для показа на занятиях является театр картинок. Так на занятие по теме «Животные» использование «говорящих» картинок с изображением различных животных способствовало формированию у детей умений дифференцировать понятия дикие и домашние, относя 2-4 изображения к конкретному предмету – представителю указанной группы. В этой игре дети так же учатся употреблять существительные единственного числа в родительном падеже. На занятиях речевой практики мы часто используем театр картинок, для восстановления событий изученных сказок, что помогает формировать логическое и образное мышление детей, их память.
Театр масок помогает раскрепоститься, развивает творческое воображение и навыки коммуникации. Дети с радостью участвуют в костюмированных постановках, которые способствуют развитию связанной речи и лучшей адаптации в окружающей среде.
Проводя такую работу, мы периодически отслеживали динамику развития словаря детей. Полученные результаты демонстрируют эффективность использования элементов театрализованной игры на занятиях речевой практики детей с ОВЗ.
Список литературы:
Под редакцией Т.Г. Неретиной «Использование артпедагогических технологий в коррекционной работе с детьми с особыми образовательными потребностями» Учебное пособие по коррекционной педагогике.
И.В. Прищепова «Речевое развитие младших школьников с общим недоразвитием речи». Учебно-методическое пособие.
