МБОУ «Родниковская школа-гимназия» Симферопольского района
Республики Крым
Бондарчук Анжелина Витальевна,
учитель русского языка и литературы
Методические рекомендации
Интегрированный подход к внедрению
медиаобразования в учебный процесс
При составлении плана и конспекта будущего урока (на современном этапе –технологической карты) с элементами медиаобразования считаем целесообразным сделать акцент на системно-деятельностном подходе в обучении и технологии критического мышления, сущность которых состоит в том, что ученик самостоятельно ( или с определенной дозой помощи учителя) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности. Одна из доминирующих особенностей системно-деятельностного подхода – целенаправленное воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, задачам построения демократического гражданского общества на основе диалога культур.
В соответствии с этим любой урок разбивается на отдельные этапы, каждый из которых должен быть индивидуализирован по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности обучающихся. Формирование и развитие приемов учебной деятельности, где учебное содержание выступает как средство для достижения определенных целей. Задача учителя в данном случае – мотивировать учащихся, осуществлять руководство их учебно-познавательной деятельностью.
Интегрированный подход к медиаобразованию (через учебные дисциплины) заключается прежде всего
1. в подборке соответствующего медиаматериала и включении его в различные этапы урока:
Медиаматериал как мотивирующий элемент урока способствует созданию педагогической ситуации общения на уроке, позволяющей каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в построении высказывания. Продуктивность использования медиаматериала на данном этапе урока связана с эмоциональными переживаниями обучающихся, спровоцированныеми эффектом неожиданности.
Медиаматериал как интегрирующая цель урока. Если учитывать, что главная методическая цель урока в рамках системно-деятельностного подхода – создание условий для проявления активной познавательной деятельности обучающихся, то считаем необходимым использование медиаматериала уже на первом этапе урока –этапе целеполагания. Наблюдения показали, что обучающиеся достаточно активно и весьма удачно формулируют цель и задачи урока. Осуществляется так называемый ход познания – «от учеников».
Использование медиаматериала на этапе актуализации опорных знаний обучающихся. Удачно подобранный медиаматериал поможет не только повторить ранее изученное, но постоянно формировать навыки систематизации и обобщения пройденного материала. Считаем возможным привлекать обучающихся к выбору медиаматериала для проведения данного этапа урока в качестве индивидуального опережающего домашнего задания. В хорошо подготовленном классе сильные ученики могут составить задание к демонстрируемому фрагменту и провести вопросно-ответную беседу.
Использование медиаматериала при изучении новой темы (источник новой информации, иллюстрация слов учителя, материал для наблюдения, закрепление материала). На данном этапе урока использование различных видеофрагментов , фрагментов научно-популярных и художественных фильмов, фрагментов познавательных и развивающих программ и пр. способствует активному усвоению обучающимися нового материала при выполнении заданий различного уровня.
Алгоритм работы с фрагментом медиаматериала:
А. Получить учебное задание
Б. Внимательно выслушать рекомендации учителя.
В. Осмыслить предстоящую работу.
С. Посмотреть фрагмент.
Д. Выполнить задание.
* Медиаматериал как пример для выполнения творческого домашнего задания.
Одним из требований ФГОС является дифференцированное домашнее задание, позволяющее каждому обучающемуся проявить свои способности и проверить сформированные знания и умения, соответствующие УУД. Поэтому считаем целесообразным постепенно вводить творческие диференцированные домашние задания ( создание медиапродуктов).
В подготовке презентационного материала. На основе составленного плана урока (технологической карты) уместно готовить презентации, которые структурно отражают ход урока. Опыт работы позволяет сделать вывод о том, что весьма продуктивно использование презентаций в качестве продуктов, подготовленных и учителем, и обучающимися. Сочетание совместного использования различных форм предоставления информации значительно повышает степень ее восприятия обучающимися. По мнению, специалистов в области педагогической физиологии, эффективность различных режимов обучения определяется по-разному. Так степень усвоения материала при восприятии визуальной информации составляет 30 % , в то время как при сочетании визуальной и аудиоинформации степень усвоения составляет 50%.
При составлении презентаций руководствуемся следующими рекомендациями:
Объем и сложность презентационного материала соответствуют возрасту обучающихся
Заголовки на слайдах должны привлекать внимание.
Объем информации (на слайде не более трех фраз, выводов, определений)
Ключевые фразы (по одной на каждом слайде)
Наличие заданий разного уровня на одном слайде
Цветовое оформление : цвета текста и слайда –контрастные, текст должен читаться без затруднений и пр.
