Использование элементов инновационных технологий как средство оптимизации процесса обучения русскому языку и литературе
Чтобы догнать мир, нам нужно
смотреть вперёд, а не оглядываться
назад. Только новые технологии, новые
услуги, новые знания помогут нам
встать крепко на ноги.
…Быть открытыми ко всему новому.
Селевко Г.К.
В современную эпоху стремительных перемен приходится отказываться от привычных представлений о том деле, которым ты занимаешься, постоянно совершенствоваться в каких-то новых областях. Научный и социальный прогресс быстро, кардинально изменяет условия труда и содержание деятельности человека. Многое изменилось и в отечественной педагогической системе последнего десятилетия.
Свой доклад я хотела бы начать с характеристики инновационных технологий обучения в современном образовании.
«Инновации – комплексный процесс создания, распространения и использования нового практического средства (новшества, нововведения) в области техники, технологии, педагогики, научных исследований».
В узком смысле, «инновация» - это нововведение, значительно отличающееся от своего предшественника. Чаще всего внедрение инноваций связано с развитием технологий и научных достижений.
Ознакомьтесь также с термином «образовательная технология».
Образовательная технология – это целостная модель образовательного процесса, системно определяющая структуру и содержание деятельности обеих сторон этого процесса (учителя и ученика), имеющая целью достижение планируемых результатов с поправкой на индивидуальные особенности его участников.
Есть еще один термин связанный и с технологией и с инновацией - это интерактивность и интерактивные методы.
Интерактивность- обмен информацией и идеями письменно, устно или с помощью определенных сигналов.
Интерактивные методы – методы, в основе которых интерактивность является средством помогающим понять идеи и достичь обучающие цели.
Креативность- способность делать что- то новое и отличное от других. Это способность зачастую ценится наиболее высоко во многих работниках.
Мы называем преподавание и обучение интерактивным, если во время занятий между учащимися, а также между учащимися и учителем наблюдается высокий уровень взаимодействия. Такое взаимодействие обычно происходит в форме обсуждения, каким образом решить ту или иную проблему и насколько приемлемо предложенное решение. Пожалуй, наиболее важно здесь понять, что процесс решения проблемы становится таким же важным или, возможно, даже важнее, чем сам ответ. Это связано с тем, что целью интерактивной методики является не просто передача информации, а привитие учащимся навыков самостоятельного нахождения ответов.
Для чего используется интерактивная методика?
Учителя, которые активно используют интерактивные методы, убеждены, что наиболее успешно обучение может проходить именно в процессе взаимодействия. Они считают, что так школьники учатся быстрее и запоминают лучше то, что узнали во время дискуссии.
Некоторые учителя спрашивают, не следует ли прекратить использование традиционных методов. Конечно, нет, так как наша цель состоит в том, чтобы обогатить ваш арсенал методов преподавания. Профессиональный учитель должен уметь переключатся с интерактивных методов на неинтерактивные, возможно, даже в ходе одного урока на различных его этапах по мере необходимости.
Существует огромное множество образовательных технологий, использующих интерактивную методику.
Современные образовательные технологии.
Современные образовательные технологии, такие как технологии «полного усваивания знаний», «разноуровневого обучения », «коллективного взаимообучения», «включенного обучения», «модульного обучения» и другие позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям учащихся, различному уровню сложности содержания обучения, специфическим особенностям каждого учебного заведения.
Все эти технологии можно определить как личностно – ориентированные.
Технология полного усвоения знаний
Авторами технологии усвоения знаний является американские психологи Дж.Кэрролл, Б.Блум и их последователи. В нашей стране теоретическое обоснование этой технологии изложено в работах М.В.Кларина. Кэрролл предложил сделать постоянным параметром результат обучения, а условия обучения – переменными, подстраиваемыми под достижение каждым обучаемым заданного результата: все обучаемые способны полностью усвоить необходимый учебный материал при рациональной организации учебного процесса.
Технология разноуровневого обучения
Теоретическое обоснование данной технологии базируется на педагогической парадигме, согласно которой различия основной массы учащихся по уровню обучаемости сводятся, прежде всего, ко времени, необходимому ученику для усваивания учебного материала. Если каждому ученику отводить время, соответствующие его личным способностям и возможностям, то можно обеспечить гарантированное усвоение базисного ядра школьной программы (Дж.Керролл, Б.Блум, З.И.Калымкова и др.). Этот подход привлекает педагогические коллективы, в которых созрела идея внедрения новой технологии обучения с гарантированным результатом освоения базовых знаний всеми учащимися и одновременно с возможностями для каждого ученика реализовать свои склонности и способности на продвинутом уровне.
Технология коллективного взаимообучения
К личностно – ориентированным технологиям обучения относится технология коллективного взаимообучения А.Г.Ривина и его учеников. Методики А.Г.Ривина имеют различные названия: «организационный диалог», «сочетательный диалог», «коллективное обучение», «коллективный способ обучения (КСО)», «работа учащихся в парах сменного состава». Определено, что когда человек обучает других он запоминает до 95% изучаемого.
Технология модульного обучения
Модуль – целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им.
Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному обучению, интегрируя в себе все-то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практики. Наиболее полно основы модульного обучения разработаны и изложены М.М.Жанпеисовой.
Модули позволяют перевести обучение на субъект - субъектную основу, индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать индивидуальную помощь, изменить формы общения учителя и ученика.
Технология проектной деятельности
Д.Дьюи 100 лет назад предложил вести обучение через целесообразную деятельность ученика с учетом его личных интересов и целей. Его последователь У.Х.Килпатрик стал основоположником метода проектов, разработанного на этой основе. Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо:
- Поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни;
- Применить для ее решения определенные знания и умения, как имеющиеся, так и приобретенные в процессе достижения поставленной цели;
- Получить в итоге реальный результат.
ТРИЗ – технология
ТРИЗ – основывается на изучении многовекового опыта изобретательской деятельности людей. Ее создатель известный советский ученый инженер Г.С.Альтшуллер.
В ТРИЗ технологии выделяются следующие виды творческих заданий:
- выбор требуемой информации из предложенной;
- исправление ошибок;
- объединение
- сравнение
- моделирование.
Для решения творческих задач используются различные методы, такие как мозговой штурм, метод творческих преобразований, метод морфологического анализа.
Мозговой штурм – прием, при котором принимаются все идеи без их оценки. Цель его – стимулировать у людей творческое осмысление.
Критическое мышление
За психолого-педагогическую основу данного проекта взяты идеи Л.С.Выготского, Ж.Пиаже, Д.Дьюи.
Критическое мышление – это педагогическая технология, ориентированная на развитие у обучающих навыков работы с текстом, на овладение всеми видами устной и письменности речи и навыков общения.
Технология представляет из себя систему приемов – стратегий по видам учебной деятельности. Приведем несколько конкретных стратегий, направленных на развитие критического мышления.
Кластеры – это стратегия, которая помогает учащимся свободно и открыто думать по поводу какой либо темы. Составить их можно легко и просто:
- написать ключевое слово в центре листа бумаги;
- писать слова, которые приходят на ум по выбранной теме.
- записывать до тех пор, пока не выйдет время или исчерпаны идеи.
Слово синквейн французское, обозначающее «пять строк». Это нестандартный стиль написания стихотворений, в котором существуют определенные правила:
1. Первая строка заключает в себе одно слово, обычно существительное или местоимение, которое обозначает объект или предмет, о котором идет речь.
2. Во второй строке — два слова, чаще всего прилагательное или причастия. Они дают описание признаков и свойств выбранного для синквейна предмета или объекта.
3. Третья строчка образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.
4. Четвертая строка — фраза из четырех слов, выражает личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.
5. В пятой строке содержится одно слово, характеризующее суть предмета или объекта.
Адвокат дьявола – прием, при котором учитель сознательно защищает позицию, которая не совпадает с его действительным мнением.
Дневник двойной записи
Чтобы сделать двойной дневник, нужно разделить чистую страницу пополам, проведя вертикальную линию. Слева записывается часть текста, который производит наибольшее впечатление. С правой стороны нужно дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату?
Стратегии «Insert», «знаю, хочу знать, узнал», «направленное чтение», «чтение с пометками» позволяет поднять теоретический уровень обучаемых путем привлечения их опыта.
Методика проведения спонтанных ( сиюминутных) творческих заданий.
Основой развития креативности служат упражнения, требующие решения в условиях ограниченности во времени. При организации и оценке решения сиюминутных творческих заданий, направленных на интелектуальное творческое развитие в короткий промежуток времени от минуты до 15 минут.Учитель должен предлагать решать сиюминутные творческие задания разного типа при каждом занятии, для того чтобы участники учились «думать на ходу».
Ледокол – упражнение, которое помогает активизировать взаимодействие между членами группы и дает им возможность вести себя более непринужденно.
Ролевая игра – исполнение учащимися различных ролей с целью уяснения тех проблем, с которыми они сталкиваются. Несмотря на то, что это очень эффективный метод преподавания, тем не менее, его проведение достаточно трудно.
Дидактическая система Л.В.Занкова
Дидактическая система Л.В.Занкова акцентирует внимание учителя на развитии у детей умения мыслить, наблюдать, действовать практически. Многие исследователи, однако, считают что эта система хорошо развивает эмперическое сознание и недостаточно теоретическое.
Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова
Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова принципиально отличается от других тем что акцент в ней делается на формирование теоретического мышления школьников.
Технология гуманной педагогики Ш.А.Амонашвили
Технология гуманной педагогики Ш.А.Амонашвили – гуманная педагогика, ориентированная на личность ребенка, абсолютное отрицание авторитарной императивной ( повелительной, приказной) педагогики.
Вся воспитательная система построена не по принципу подготовки ребенка к жизни, а на основе понимания детства как важнейшего жизненного этапа, со своими сложными проблемами и переживаниями, которые должны пониматься и приниматься педагогом.
Путь к Сердцу ученика есть чистое сердце учителя Шалва Амонашвили
Дебаты как педагогическая технология
Одним из эффективных инновационных, образовательных методологических решений являются дебаты. В Казахстан дебаты пришли в качестве образовательной программы благодаря фонду «Сорос» в 1996 году. Сегодня дебаты рассматриваются как метод обучения, при котором активное освоение материала предполагает поиск проблемы, вариативное решение проблемы, его презентацию, защиту. Дебаты представляют собой образовательную технологию, направленную на подготовку человека к жизни в условиях рыночной экономики приоритета прав и гражданских свобод. Дебатная технология позволяет сформировать у личности логическое и критическое мышление, навыки устной речи навыки риторики, толерантность, уверенность в себе, способность работать в команде, манеры при публичном выступлении.
Описанные технологии не исчерпывают все многообразие существующих в настоящее время образовательных технологий. Назовем ряд авторов других образовательных технологий: Е.Н.Ильин, В.Ф.Шаталов, С.Н.Лысенкова, Н.П.Гузик и другие. Их образовательные технологии и целый ряд других представлены в книге Г.К.Селевко «Современные образовательные технологии».
Все преподаватели нашего колледжа используют в своей работе элементы инновационных технологий. Проведенный опрос показал, что ПЦК истории в своей работе используют приемы разноуровневого обучения, используют групповую работу. ПЦК преподаватели информатики используют элементы интерактивных технологий используя при этом эленктронные учебники. ПЦК преподавателя физического воспитания используют элементы игровой технологии, практические работы по выполнению упражнений. ПЦК казахского языка больше используют элементы разноуровневого и модульного обучения, делая большой упор на элементы этнопедагогики. Преподаватели ПЦК естественных наук больше внимание обращают на экологию, экологическое воспитание, проводят уроки экскурссии.
Подводя итоги хотелось бы дать несколько советов которые можно оформить как примерные золотые правила.
Примерные золотые правила:
Не бойтесь использовать элементы инновационных технологий, боясь совершить ошибку. Опыт придет со временем. Дерзайте.
Привествуется любое мнение коллеги.
У каждого есть право высказаться , поэтому не говорите слишком долго.
Критикуйте идеи, а не людей, которые их высказывают (не переходите на личности).
Не перебивайте других, когда они выступают. Ждите своей очереди.
За частую наилучшие идеи, рождаются в дискуссии. Успехов всем вам.
