Использование игровых технологий в развитии речи и словаря детей с ограниченными возможностями здоровья со сложной структурой дефекта в начальной школе.
Щитова А.В. учитель начальных
классов государственного казенного общеобразовательного учреждения Ростовской области «Новочеркасской специальной школы-интерната №33»
В условиях реализации ФГОС в современной школе возникает потребность в расширении методического потенциала деятельного и дифференцированного подходов в целом, и в активных формах обучения в частности в развитии речи и словаря детей. Без игровых элементов на уроках в начальной школе не обойтись, особенно, если дети с ОВЗ, с нарушенным интеллектом. К активным формам обучения относятся игровые технологии[2,с.5].
Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом. По характеру педагогического процесса игры бывают:
· обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
· познавательные, воспитательные, развивающие;
· репродуктивные, продуктивные, творческие;
· коммуникативные, диагностические, профориентационные,
психотехнические и другие.
По характеру игровой методики делятся на предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры – драматизации.
К.Д. Ушинский писал: «Для дитяти игра – действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ребенка именно потому, что отчасти есть его собственное создание. В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни…». Можно выделить следующие факторы, делающие игру для ребенка не просто привлекательной, но и незаменимой, единственной сферой реализации потребностей:
- Самостоятельность. Игра – единственная сфера жизни, в которой
ребенок сам определяет цели и средства.
- Возможность творчества вне игры доступна лишь небольшому количеству школьников. Игра же представляет собой возможность
творить в очень многих областях жизни. В области межличностных отношений (классические игры типа «дочки-матери»), в управлении - игры в «города», которые дети населяют вымышленными персонажами.
Ю.В. Геронимус выделил следующие факторы, способствующие
возникновению игрового интереса:
- удовольствие от контактов с партнерами по игре;
- удовольствие от демонстрации партнерам своих возможностей как
игрока;
- азарт, от ожидания непредвиденных игровых ситуаций и
последовательных их разрешений в ходе игры;
- необходимость принимать решения в сложных и часто неопределенных условиях;
- удовлетворение от успеха – промежуточного и окончательного;
- если игра ролевая, то удовольствие от процесса – перевоплощение в роль[3,с.18].
Требования к играм в образовании, обеспечивающие привлекательность игр[4,с.11]:
1. Должен быть задан игровой сюжет, мотивирующий всех учеников на достижение игровых целей.
2. Включенность каждого: команды в целом и каждого игрока лично.
3. Возможность действия для каждого ученика.
4. Результат игры должен быть различен в зависимости от усилий
играющих; должен быть риск неудачи.
5. Игровые задания должны быть подобраны так, чтобы их выполнение было связано с определенными сложностями. С другой стороны,
задания должны быть доступны каждому, поэтому необходимо учитывать уровень участников игры и задания подбирать от легких (для отработки учебного навыка) до тех, выполнение которых требует значительных усилий (формирование новых знаний и умений).
6. Вариативность – в игре не должно быть единственно возможного пути достижения цели.
7. Должны быть заложены разные средства для достижения игровых
целей.
Игра - это органическая форма деятельности младшего школьника. Особенность игры в том, что именно игра и есть та деятельность, в процессе которой формируется человеческое воображение, без которого не возможно никакое творческое проявление личности. Игровые технологии способствуют созданию благоприятных условий для получения знаний, как по русскому языку, так и по другим предметам, особенно у детей с ограниченными возможностями здоровья, с нарушенным интеллектом.
Дети с радостью играют на любом уроке. Игры значительно активизируют мышление, внимание, память, повышают интерес к изучаемому материалу, обеспечив при этом легкость его усвоения. Благодаря игровым технологиям увеличивается прочность полученных знаний, и качество самого обучения возрастает. Ребята фантазируют, выражают своё мнение, отношение к происходящему, обогащая словарь своей речи.
Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенными все психологические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.
«Игра - это серьезно» - таково название книги профессора А.С. Спиваковской. Действительно игра развивает и помогает только тогда, когда становится сотворчеством ребёнка и взрослого: учителя, психолога, родителя. Содержание дидактической игры - это всегда осуществление ряда учебных задач: повышение грамотности учащихся, активизирование их внимания, совершенствование памяти, расширение кругозора, а значит словаря, речи. Дидактические игры помогают разнообразить урок. Особенно целесообразны дидактические игры на этапах повторения и закрепления. Наибольший интерес у ребят вызывают коллективные или групповые (командные) дидактические игры – соревнования. Едва учитель появляется в классе, дети спрашивают: «А мы будем сегодня играть?».
На уроках русского языка по теме: «Состав слова» можно использовать игровые технологии, которые помогают учащимся в более доступной форме закрепить полученные знания. Игра «Кто больше и быстрее?». Школьники получают задание придумать однокоренные слова, выделить корень. (Поход , ходики, заход, приходи. Сад, садовник, садовые. Бегун, бегать, убегают. Смех, смешит и др.)
Игра: «Сложи словечко». Необходимо сложить два слова, чтобы получилось одно и выделить корень.
Сам катит - __________
Сам летает - __________
Листья падают -________
Везде ходит - _________
Пыль сосёт -___________
«Слоговое лото» игра – суть простая: придумать слова на какой - то слог. (Например, -на- должен быть вторым в слове: Нина, Нана, Лина, Гена).
«Волшебная цепочка» - в игре на усмотрение учителя заменяется одна буква на -н - в словах: лёд, сок, сыр, рама, лупа, село.
Для разнообразия игр можно дать задание:
- Придумайте как можно больше слов из слова «наборщик». (Норка, бор, роща, брак, краб, бак, бок, раб, щи и др.)
Вызывают интерес и анаграммы: насос (сосна), канат (накат), норма (роман), носик (носки).
Для развития грамотности используем и следующие игры: «Подбери рифму». Например: смешит – спешит. Черепаха всех смешит, потому что не спешит.
Игра «Алфавит» основана на правилах элементарных карточных игр. Она помогает закрепить знания последовательности букв в алфавите, сформировать графический образ слова, осознать написание слова, расширяет словарный запас. Кроме того, игра развивает зрительное восприятие, внимание, память, учит продумывать ходы на несколько шагов вперёд. Материал: 33 карточки с буквами алфавита. (Играющих -3,5человек по 6, 8 карточек). Начинается игра с карточки с первой буквой алфавита. Ученик выкладывает карточку и называет слово на эту букву. Следующий игрок кладёт карточку с одной из букв названного слова и тоже должен назвать слово на новую букву. Выигрывает тот, кто первым выложил свои карточки.
Игра «Грамматическое лото» придумана учителем русского языка Беляковой Е.К. в 1986 году. Моим ученикам эта игра помогает на непроизвольном уровне усвоить различные правила русского языка. Может проводиться как в устной, так и в письменной форме.
Материал: карточки по основным орфографическим темам. (Написание Ь и Ъ знаков, безударные гласные, правописание гласных после шипящих и др).
На каждой карточке, в зависимости от правила, имеется по шесть слов. Ведущий (педагог) выбирает орфографическое правило для закрепления материала, раздаёт по две карточки и просит играющих закрыть плоскими фишками слова на карточке в соответствии с названным условием. Например: закрой слово с разделительным Ь. выигрывает тот, кто первым справился с заданием без ошибок. Можно расширить игру – придумать со словами предложения.
Игра «Сочинялки» развивает воображение и фантазию, образное и логическое мышление, расширяет словарь и предметные образы слов, учит описывать предметы и составлять тексты из предложений, улучшает навык чтения. Игра особенно помогает тем детям, которые затрудняются в составлении текста, написании сочинений[1,с.20].
Материал: карточки с изображением предметов (машина, гора, дом, дерево, мальчик или другие), набор карточек со словами, характеризующими предметы по 3-5 модальностям (звук, цвет, способ передвижения, материал. Игрок выбирает изображение и обкладывает карточками со словами, сформированными в предложения.
Привожу пример из работы моего ученика Николая Ч.
«Моя красная металлическая машина с рёвом поднималась вверх. Впереди поднималась под солнцем зелёная, вздыхающая каменная гора. Неожиданно показался движущийся пластиковый белый поющий дом. Рядом развивался деревянный мальчик, сине-красный, орущий рекламу».
К системе оценок добавлялись баллы: смешно 1 балл, очень смешно – 2 балла, связность предложений между собой и развитие сюжета истории -3 балла.
Наблюдая за динамикой развития каждого ребёнка с нарушенным интеллектом, замечаю, что во втором классе Максим Д. отвечал на вопросы одиночными словами, отдельными фразами, неправильно использовал в речи местоимения. В четвёртом классе он пересказывает тексты, может кратко написать мини сочинение.
Ввиду того, что работаю со слепыми и слабовидящими обучающимися, подбираю к игре рельефные рисунки, развивая не только фразовую речь, но и осязание детей.
Индивидуально каждому ребёнку продумываю задание или элементы игры. Слепому Роме Т. трудно даётся чтение, использую разнообразные рельефные материалы с обязательным комментированием осязаемого предмета. С родителями отмечаем даже маленький результат в продвижении ребёнка. Характеризуя динамику развития детей, опираемся не на уровень успешных детей, а на собственную победу обучающегося с нарушенным интеллектом. Коля Ч. увлёкся рифмами в третьем классе, в четвёртом пишет стихи.
В конце изучения темы можно предложить разгадать ребусы. В этой деятельности творчество близко соприкасается с игрой и способствует развитию воображения, остроумия, находчивости.
Игры на формирование умения анализировать: «Найди пару»; «Найди лишнее»; «Продолжи ряд»; «Загадки»;
Интеграция физических упражнений, игровых действий, речевого сопровождения возможна с мячом. Использование различных мячей на коррекционных занятиях и в свободное время дает положительный результат, снимает психоэмоциональное напряжение у ребенка (так как ребенок думает, что он играет).
Игровые действия с мячом, бусинами, шариками («Верю, не верю», «Съедобное, не съедобное» одно из любимых средств в игре. Шар рассылает оптимальную информацию ко всем анализаторам.
Совместная работа двигательного вестибулярного, зрительного анализаторов, которые включаются при выполнении движений с предметами круглой формы, усиливает эффект занятия.
Положительным результатом игр с мячом является то, что педагогу с коррекционными приемами удается включиться в жизнь ребенка, в его систему жизненных потребностей. Игра и активные движения.
У детей во время таких игр поднимается настроение, появляется чувство радости, удовольствия, желания высказаться, найти правильные яркие слова.
Подчинение движений тела определенному темпу, определяет амплитуду движений и их выразительность, тем самым координируя движения и речь. Этот прием особенно важен для моих детей с речевыми нарушениями (Максим С., Лера Ф.). Включение игр на активное расслабление и напряжение мышц эффективно в сочетании с чистоговорками, стихами: «Чего не стало», «Назови с разной интонацией», с воздушными шариками, «Катать мяч по парте и проговаривать чистоговорку», «Собери бусы» - собрать из предложенных слов предложение при этом, нанизывая бусы на шнурок, «Намотай на клубочек» - намотай нитки на клубок, рассказывая стихотворение, «Посчитаем слова» - бросать большой мяч друг другу и называть слова противоположные по значению (антонимы) или близкие по значению (синонимы).
Проводя мониторинг развития речи и словарного запаса детей со сложной структурой дефекта с использованием игровых технологий мы пронаблюдали положительную динамику (таблица 1).
Таблица 1
Мониторинг развития речи и словарного запаса детей со сложной структурой дефекта с использованием игровых технологий
| Обучающиеся | Максим Д. | Роман Т. | Валерия Ф. | Максим Ч. | Николай Ч. | |||||||||||||||||||
| Годы/направление | 2014 | 2015 | 2016 | Ср.балл | 2014 | 2015 | 2016 | Ср.балл | 2014 | 2015 | 2016 | Ср.балл | 2014 | 2015 | 2016 | Ср.балл | 2014 | 2015 | 2016 | Ср.балл | ||||
| Грамотность при письме | 2 | 2 | 3 | 2,3 | 1 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1 | 1,5 | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 2,5 | 2,16 | 3 | 4 | 4,5 | 3,83 | ||||
| Развитие речи | 2 | 2,5 | 2,5 | 2,3 | 1 | 2 | 2,2 | 2,16 | 1 | 1,5 | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 2,5 | 2,16 | 3 | 4 | 5 | 4 | ||||
| Творчество | 1 | 2 | 3 | 2 | 1 | 2,5 | 3 | 2,16 | 1 | 1,5 | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 2,5 | 2,16 | 3 | 4 | 5 | 4 | ||||
| Скорость чтения | 1 | 2 | 3 | 2 | 0,5 | 1 | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 2,5 | 2,16 | 3 | 4 | 4,5 | 3,83 | ||||
| Понимание прочитанного текста | 1 | 2 | 3 | 2 | 1 | 2 | 3 | 2 | 1 | 1,5 | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 2,5 | 2,16 | 3 | 4 | 5 | 4 | ||||
Рисунок 1. Динамика развития речи и словарного запаса детей со сложной структурой дефекта с использованием игровых технологий
Таким образом, внедрение в учебный и воспитательный процесс разнообразных развивающих игр является одной из важных задач коррекции всех психических процессов ребенка.
Разнообразие примененных игровых методов и приемов на уроке содействует поддержанию активного познавательного процесса на протяжении всего урока. Использование различных дидактических игр на конкретном уроке способствует расширению кругозора учащихся, формированию определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности. Одновременно через игру решаются и воспитательные задачи, например, умение, работать сообща, поддерживая друг друга. («Я начну, а ты продолжи», «Кто здесь живёт?).
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям:
дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства;
в учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых;
успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Педагогические игры - достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.
Игровые приёмы с использованием ИКТ особенно актуальны в нашей школе. Спектр использования возможностей ИКТ достаточно широк: презентации, звуковое оформление элементов урока, иллюстрирование школьного материала игра «Школа» и др.
Цель использования ИКТ: помочь ребенку разобраться в потоке информации, воспринять ее, запомнить, рассказать, а ни в коем случае не подорвать здоровье. И хотя ИКТ значительно способствуют развитию речи и словаря детей, использую их как вспомогательный щадящий(15-20 минут) элемент учебного процесса, а не основной.
Именно педагог, внимательно и доброжелательно «вглядывающийся» в ребёнка, умело, терпеливо и тактично ведущий и стимулирующий активность школьника в игре, вводит его в благотворный мир игры, становится для него средой и средством защиты, самораскрытия, саморазвития, самовоспитания, подготовки к социуму.
Используемая литература.
Игровые методы коррекции трудностей обучения в школе. /Под редакцией Ж.М. Глозман. - М.: Творческий центр, 2006, с.60.
Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка.// Вопросы психологии, 1966, №6 с.6.
Горлова Е.Л. Игра в младшем школьном возрасте./ Воображение и творчество в образовании и профессиональной деятельности. – М: РГТУ, 2003, с. 55-57
Осокина Л.А. «Игровые технологии в начальной школе в условиях реализации ФГОС. Выступление на городском методическом объединении учителей начальных классов.- Мценск, 2015, с.11.
