Конспект коррекционного занятия
Тема: Дифференциация звуков [С] и [Ш] в начале слова.
Цель: Научить различать на слух и правильно произносить звуки [С] и [Ш] в начале слов.
Задачи:
Закрепить правильную артикуляцию звуков [С] и [Ш]; учить дифференцировать звуки [С] и [Ш] на слух в начале слова.
Развивать фонематический слух, слуховое внимание, память и артикуляционную моторику.
Воспитывать усидчивость, умение слушать и выполнять инструкции.
Оборудование:
Зеркало.
Картинки для артикуляционной гимнастики.
Два маленьких колокольчика (или картинки/игрушки): один с наклейкой «змейка» для [Ш], другой с наклейкой «насос» для [С].
Две большие картинки-основы: на одной нарисована змея (символ [Ш]), на другой — насос или санки (символ [С]).
Мелкие камушки (или пуговицы, фасоль).
«Дорожка» из бумаги со следами, под которыми спрятаны картинки-задания.
Два непрозрачных стаканчика.
«Волшебный мешочек» с мелкими игрушками или предметными картинками, названия которых начинаются на С и Ш (собака, сок, сумка, санки, шапка, шар, шишка, шкаф).
Поощрительная наклейка.
Ход занятия:
1. Организационный момент. (2 минуты)
Приветствие, создание положительного настроя.
Логопед: «Здравствуй, Милана! Сегодня нас ждёт путешествие в страну звуков. Мы будем продолжать играть с двумя очень интересными звуками. Они похожи, но совсем разные. Давай вспомним, что это за звуки?»
2. Артикуляционная гимнастика. «Разогреем язычок». (4-5 минут)
Упражнения выполняются перед зеркалом.
«Заборчик» — улыбнуться, показать сомкнутые зубы. Удерживать 5 секунд. («Встретили мы первый звук, он любит улыбаться»).
«Трубочка» — вытянуть губы вперёд трубочкой. Удерживать 5 секунд. («А второй звук любит делать вот такой хоботок, как слонёнок»).
«Качели» — широкий язык поднимать к носу, опускать к подбородку.
«Чашечка» — широкий язык поднять к верхней губе, боковые края загнуть вверх. («Этот звук любит поднимать язычок чашечкой»).
«Лошадка» — улыбнуться, приоткрыть рот, кончик языка упереть в нижние зубы. Дуть по середине языка. («А этот звук любит дуть холодным ветерком»).
3. Игра «Весёлые колокольчики». Автоматизация изолированно и в слогах. (5 минут)
Логопед: «Посмотри, у меня есть два волшебных колокольчика. Этот — для звука [Ш] (показывает колокольчик с змейкой). Он шипит, как змея: Ш-Ш-Ш. Давай позвоним им вместе: Ш-Ш-Ш!»
Ребёнок произносит изолированный звук [Ш], «звоня» в колокольчик.
Логопед: «А этот колокольчик для звука [С] (показывает колокольчик с насосом). Он свистит, как насос: С-С-С! Позвоним: С-С-С!»
Ребёнок произносит изолированный звук [С].
Игра: Логопед произносит звуки [С] или [Ш] изолированно, а Милана определяет, в какой колокольчик нужно позвонить.
Усложнение: Логопед произносит слоги (ША, СА, ШО, СО, ШУ, СУ и т.д.). Ребёнок повторяет слог и звонит в нужный колокольчик.
4. Игра «Разложи камушки». (5-6 минут)
На столе лежат две большие картинки-основы: Змея (Ш) и Санки (С).
Рядом — кучка мелких камушков (можно использовать синие и жёлтые для ассоциации с холодным [С] и тёплым [Ш]).
Логопед: «Давай украсим наши картинки! Я буду называть слова. Если слово начинается как «Ш-ш-змея», клади камушек на змею. Если как «С-с-санки» — на санки».
Произносите слова, четко выделяя первый звук: Шапка, Сумка, Шар, Сок, Шишка, Собака, Шкаф, Сыр.
5. Игра «Пройди по дорожке». (5-6 минут)
На полу или столе лежит бумажная дорожка со «следами». Под некоторыми следами спрятаны перевёрнутые картинки или маленькие карточки-задания.
Логопед: «Милана, давай пройдём по волшебной дорожке! Под каждым следом нас ждёт сюрприз».
Ребёнок «идёт» пальчиками по дорожке, останавливается на отмеченном следе, переворачивает картинку под ним.
Задание на картинках: 1) Произнести слово, выделяя первый звук. 2) Определить, на какой звук оно начинается. 3) Спрятать картинку в нужный стаканчик (на одном нарисована змея [Ш], на другом — насос [С]).
6. Игра «Волшебный мешочек». (5 минут)
Логопед: «А вот и главный сундук с сокровищами — волшебный мешочек! Давай нащупаем, что там лежит».
Милана на ощупь достаёт из мешочка одну игрушку/картинку (например, маленькую собачку).
Логопед: «Что это? Правильно, собака. С-с-собака. На какой звук начинается? Верно, на [С]. Положи её к своим санкам (или в стаканчик [С])».
Процедура повторяется для 4-6 предметов. Важно, чтобы ребёнок не только называл предмет, но и четко проговаривал первый звук и относил к нужной группе.
7. Итог занятия. (2-3 минуты)
Логопед: «Молодец, Милана! Как здорово мы сегодня поиграли! С какими звуками мы сегодня дружили? ([С] и [Ш]). Ты правильно их различала и находила! За свои старания получаешь волшебную наклейку!»
Похвала, вручение наклейки.
Самоанализ логопедического занятия по теме «Дифференциация звуков [С] и [Ш] в начале слова» для ребенка 5 лет
1. Общая оценка соответствия занятия поставленным целям и задачам.
Занятие было разработано и проведено с целью формирования умения дифференцировать акустически и артикуляционно близкие звуки [С] и [Ш] в начальной позиции. Все структурные компоненты и подобранный игровой материал были направлены на поэтапное решение трех групп задач:
Обучающие задачи решались последовательно: от уточнения артикуляции и изолированного произнесения («Колокольчики») к выделению звука в начале слова («Разложи камушки», «Волшебный мешочек»). Словарь активизировался в рамках заданной темы.
Коррекционно-развивающие задачи были реализованы в полном объеме. Развитие фонематического слуха было стержневой линией всего занятия (игры на различение). Мелкая моторика стимулировалась манипуляциями с камушками, картинками и предметами из мешочка. Артикуляционная моторика была подготовлена соответствующими упражнениями.
Воспитательная задача (формирование положительной учебной мотивации) решалась через игровую форму, частую смену деятельности, использование яркого материала и положительное подкрепление. Ребенок сохранял интерес и работоспособность на протяжении всего занятия.
Вывод: Цели и задачи занятия можно считать достигнутыми. Деятельность ребенка была целенаправленной, а предлагаемые задания — посильными и соответствующими возрасту.
2. Анализ структуры и организации занятия.
Занятие было построено с соблюдением основных дидактических принципов: от простого к сложному, доступности, научности, наглядности.
Организационный момент эффективно настроил ребенка на работу, создал положительный эмоциональный фон и обозначил тему.
Артикуляционная гимнастика выполнила функцию «разминки» и целенаправленной подготовки речевого аппарата к произнесению целевых звуков. Упражнения были подобраны дифференцированно для каждого звука ([С] – «Ветерок», [Ш] – «Чашечка»).
Основной этап был выстроен в логической последовательности:
3. Анализ содержания, методов и приемов работы.
Содержание соответствовало теме, возрасту и речевому профилю ребенка. Подбор лексического материала (слова, начинающиеся на [С] и [Ш]) был корректным, исключал смешиваемые звуки внутри слова.
Методы и приемы были разнообразны и адекватны поставленным задачам:
Наглядные: зеркало, предметные и символьные картинки, игрушки, реальные предметы (колокольчики, камушки, мешочек).
Практические: выполнение артикуляционных упражнений, игровые действия с материалом.
Игровые: все задания были облечены в форму игры, что является ведущим видом деятельности для дошкольника.
Словесные: четкие, понятные инструкции, образец произнесения, вопросы, похвала.
Прием символизации (змея – [Ш], насос/санки – [С]) оказался эффективным для создания зрительной опоры и облегчения запоминания.
4. Анализ деятельности ребенка и логопеда.
Деятельность ребенка была активной, заинтересованной и преимущественно самостоятельной. Милана с легкостью включалась в игры, правильно выполняла артикуляционные упражнения, в большинстве случаев верно дифференцировала звуки. Случавшиеся ошибки (например, путаница при быстром предъявлении) корректировались через повторное слушание и совместный анализ. Эмоциональный фон был стабильно положительным.
Деятельность логопеда была направлена на организацию, объяснение, поддержку и коррекцию. Темп речи был умеренным, инструкции – краткими и понятными. Стиль общения – доброжелательный, поддерживающий. Логопед выступал в роли организатора игры и помощника, а не контролера, что способствовало раскрепощению ребенка.
5. Оценка результативности.
Занятие можно считать результативным. Ребенок:
Показал умение правильно артикулировать звуки [С] и [Ш] изолированно.
Продемонстрировал способность различать эти звуки на слух в изолированной позиции и в слогах.
Начал формировать навык определения первого звука в слове и отнесения его к заданному фонетическому классу ([С] или [Ш]).
Проявил познавательную активность и завершил занятие с чувством успеха.
6. Выявленные трудности и пути коррекции.
Трудность: В игре «Волшебный мешочек» при тактильном узнавании предмета ребенок иногда торопился с ответом, не дожидаясь полного анализа первого звука.
Путь коррекции: На следующих занятиях можно ввести дополнительный шаг: после того как ребенок назвал предмет («Это шапка»), задавать уточняющий вопрос: «Давай произнесем это слово медленно и послушаем самый первый звук: Ш-ш-ш-апка. Какой он?». Это замедлит процесс и закрепит алгоритм анализа.
7. Перспективы дальнейшей работы.
Для закрепления и автоматизации навыка дифференциации планируется:
Провести аналогичные занятия, усложняя речевой материал: дифференциация в конце слова, в середине, в словосочетаниях.
Ввести упражнения на профилактику дисграфии: «Поймай звук» (хлопни, если услышишь [Ш]), подбор картинок к буквам С и Ш.
Дать родителям рекомендации по закреплению навыка в бытовых ситуациях (игры в течение дня).
Общий вывод: Занятие прошло эффективно, в соответствии с планом. Игровая форма, тщательный подбор материала и последовательность этапов позволили достичь поставленных целей и создать благоприятные условия для дальнейшей коррекционной работы.
