Тема: Правила поведения на уроке.
Основная цель: составить правила работы ученика на уроке исходя из функции учителя.
Основная задача: выявление основных правил, которые должен соблюдать ученик на уроке, исходя из функции учителя в учебной деятельности.
Ход урока:
1. Мотивация к учебной деятельности
Открыть изображение сказочной школы (Слайд 2).
– Ребята, что вы видите? (Это сказочная школа.)
– Кто в ней учится? (Сказочные герои.)
– Сегодня мы будем говорить об учениках сказочной школы. Что вы должны делать на уроке как ученики? (Мы должны сами понять, чего мы ещё не знаем, а потом постараться открыть новое знание.)
Учитель открывает на доске два этапа учебной деятельности (Слайд 3).
– Пожелайте друг другу удачи! В путь!
2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии
– С чего начнём свою работу? (С повторения необходимого.)
1. Актуализация знания о роли учителя на уроке
– Кроме учеников, кто ещё участвует в учебной деятельности? (Учитель.)
– Какую роль выполняет учитель? (Учитель выполняет роль дирижёра и феи.)
Учитель вывешивает на доску эталон с урока 2 — картинки с изображением дирижёра и феи (Слайд 4).
– Что значит «учитель-дирижёр»? (Учитель является организатором.)
– Что значит «учитель-фея»? (Учитель помогает в учении.)
– Что мы сейчас повторили? (Мы повторили роли учителя.)
– А как надо действовать ученику в зависимости от роли учителя? (Если ученику нужна помощь, он должен поднять руку, а если учитель дал задание, то нужно точно его выполнять.)
– Молодцы! Сегодня мы будем уточнять правила работы ученика на уроке.
2. Уточнение основных правил работы на уроке
– Ребята, в эту сказочную школу хотят поступить учиться вот эти герои.
Учитель открывает Слайд 5 или демонстрирует фрагмент мультфильма «Осторожно, обезьянки», как однажды обезьянки хотели попасть в школу, какие с ними постоянно приключались истории.
– Что вы можете сказать о поведении наших героев? (Они плохо себя ведут, безобразничают…)
– Как вы думаете, смогут ли наши герои учиться? Почему? (Обезьянки не смогут учиться, так как они не умеют слушать учителя, всем мешают, не смогут выполнять задания и не получат результат…)
– Что нужно им знать, чтобы они смогли учиться? (Правила работы на уроке.)
Учитель выставляет на доске тему «Правила работы на уроке» (Слайд 6).
– Какие правила вы знаете? (...)
Учащиеся называют некоторые известные им правила, в том числе правила, изученные на уроке 2.
– Наш друг Смайлик нарисовал самые важные правила работы на уроке. Давайте назовём их.
Учитель вывешивает на доску по очереди карточки с правилами и постепенно открывает (Слайд 6)
Учитель показывает картинку № 1 .
– Что изображено на первой картинке? (Смайлик, который прислушивается к звенящему колокольчику.)
– Какое правило работы на уроке обозначает колокольчик? (…)
Учащиеся называют то, что они усвоили за время учёбы, например: со звонка урок начинается и со звонком заканчивается; нельзя опаздывать на урок; нужно быть готовым к звонку на урок.
– Почему важно соблюдать эти правила? (Иначе мы не будем успевать, будем отвлекаться…)
– Верно, ребята, этой карточкой мы обозначаем правило «Не опаздывай на урок!»
Учитель показывает картинку № 2.
– Какое правило изображено на второй картинке? (Нужно соблюдать порядок на парте, рас полагать предметы так, чтобы было удобно работать…)
– Итак, этой карточкой мы обозначаем правило «Соблюдай на парте порядок!».
К чему приводит его нарушение? (Всё будет падать, работа будет выполнена неаккуратно…)
Работа с остальными карточками организуется аналогично.
Карточка № 3 обозначает правило «Если хочешь спросить, подними руку», № 4 — «Не выкрикивай с места!»,
№ 5 — «Будь внимательным!»,
№ 6 — «Слушай учителя и точно выполняй все задания!»
№ 7 — «Соблюдай тишину!» (В отличие от правила № 4 «Не выкрикивай с места!», когда ребёнок хочет что то спросить или высказать своё мнение, имеется в виду «рабочая тишина» при выполнении самостоятельных заданий, работе в парах или группах.
– Что вы вспомнили, уточнили? (Мы вспомнили роль учителя на уроке и уточнили правила работы на уроке.)
3. Задание на пробное действие
Учитель раздаёт каждому учащемуся картинки с правилами работы на уроке
– Посмотрите на правила. Попробуйте разложить их на две группы: в первую положите те, которые нужно соблюдать, когда учитель — организатор, а во вторую — те, когда учитель — помощник.
Учащиеся самостоятельно раскладывают карточки на две группы.
– Давайте посмотрим, что у вас получилось.
Один из учащихся озвучивает свой результат. Учитель располагает карточки на доске в указанном порядке.
– У кого так же?
– У кого другой вариант?
Учитель передвигает карточки на доске.
У вас получились разные (одинаковые) ответы.
– Кто может обосновать свой ответ? Ребята, обосновать — это значит показать эталон, по которому вы действовали. (Мы пока не можем обосновать свой ответ, у нас нет такого эталона.)
– Что же вы пока не смогли сделать? (Мы пока не смогли обосновать, что правильно распределили правила на две группы.)
– Молодцы! Вы поняли, в чём ваша трудность. Пора выяснять причину этой трудности — чего вы не знаете.
3. Выявление причины затруднения
– Какое задание надо было выполнить? (Надо было распределить правила работы на уроке на две группы: когда учитель — организатор и когда он помощник.)
– Значит, что вы не знаете? (Мы не знаем, какие правила нужно выполнять, когда учитель — организатор, а какие — когда он помощник.)
4. Построение проекта выхода из затруднения
– Какую же цель вы перед собой поставите? (Узнать, какие правила должен выполнять ученик, когда учитель организатор, а какие — когда он помощник.)
5. Реализация построенного проекта
– Нам решил помочь наш друг Смайлик. Он подготовил для вас два послания, которые помогут вам разложить карточки на две группы правильно: первое послание относится к одной роли учителя, а второе — к другой. Слушайте внимательно, заканчивайте предложения и находите нужные карточки.
Учитель организует работу в парах. На парте остаётся один набор карточек.
Учитель медленно и чётко читает стихотворения сначала из первого послания, затем — из второго.
– А теперь послушайте стихотворения из второго послания.
Дети хором заканчивают каждое предложение, затем выбирают в паре на своей парте нужную карточку и поднимают её вверх. Учитель говорит название правила, и дети раскладывают карточки по группам: для стихов из первого послания — в одну группу, а для стихов из второго послания — в другую.
– Теперь назовите ещё раз, какие карточки вы поместили в первую группу, а какие — во вторую. (…) Все согласны?
– А теперь определите, какую при этом роль выполняет учитель. Почему вы так думаете?
(Правила первой группы относятся к роли учителя-организатора: если мы опоздаем на урок, то не выполним нужные задания; если на парте будет беспорядок, это помешает работе; нужно слушать учителя, чтобы не переспрашивать; нужно быть внимательными, чтобы не ошибаться и получить хороший результат; нужно соблюдать тишину, чтобы не мешать одноклассникам и учителю и т.д.)
1 послание
1. Вы похожи на сорок,
Не услышали … (звонок).
2. До звонка в класс приходи
И порядок … (наводи).
3. Каждый должен понять,
Чтобы учиться лучше,
На уроке надо не спать,
А надо учителя … (слушать).
4. На уроке будь старательным,
Будь спокойным и … (внимательным).
5. Друга зря не беспокой,
Береги его покой.
Тишина одна на всех
Принесёт нам всем … (успех).
2 послание
1. Если хочешь ты спросить
Или помощь попросить,
Не стесняйся, не зевай,
Смело руку … (поднимай).
2. Сиди спокойно, не стучи
И с места громко … (не кричи).
Аналогично обосновываются правила второй группы.
– Итак, какие правила должен выполнять ученик, когда учитель — организатор? (Нужно не опаздывать на урок; следить, чтобы на парте был порядок; слушать учителя; быть внимательным; соблюдать тишину.)
– Какие правила должен соблюдать ученик, когда учитель — помощник? (Если ученик хочет попросить помощи, то он должен поднять руку; ученик не должен кричать с места.)
Учитель фиксирует на доске эталон ( Слайд 7).
– Смогли вы преодолеть затруднение? (Да.)
– Что вы теперь должны сделать? (Закрепить эти правила.)
6. Первичное закрепление во внешней речи
1. Игра «Все ли правила на своих местах?»
– Я предлагаю вам выполнить следующее задание. Вам нужно определить, все ли правила на своих местах.
Учащиеся закрывают глаза, учитель меняет картинки местами. Затем учащиеся открывают глаза, определяют, картинка с каким правилом не на своем месте, и обосновывают свой ответ (Слайды 8–9 ).
2. Игра «Какого правила не хватает?»
– А теперь я предлагаю вам сыграть в игру «Какого правила не хватает?». Готовы?
Учащиеся закрывают глаза. Учитель убирает правило с доски, оставшиеся карточки сдвигает, чтобы не было заметно местоположение убранного правила (Слады 10–12 ).
– Закройте глаза.
– Откройте глаза.
– Назовите правило, которого не хватает.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой
Задание № 2 учебного пособия.
Рассмотрите задание. В первой строке расположены картинки, на которых изображены ситуации с уроков. Под ними находятся картинки с правилами работы на уроке, а ещё ниже — картинки с ролями учителя. Если на картинке правило нарушается, вам нужно соединить линией эту картинку с нужным правилом, а потом соединить само правило с ролью учителя, которую он при этом выполняет.
– Проверьте.
Учитель показывает на экране образец для самопроверки (Слайд 13))
– У кого есть ошибки?
– Молодцы, что нашли и исправили их!
– Поставьте себе знак «?» около слов «Мой результат». Мы будем дальше тренироваться выполнять задания без ошибок.
– У кого всё получилось? Поставьте себе «+». Молодцы!
8. Включение в систему знаний
– С какими правилами вы сегодня познакомились? (С правилами работы на уроке.)
– Почему лично для каждого из вас важно уметь их соблюдать?
– Какие ещё правила вы знаете? (Правила дорожного движения, правила пользования приборами…)
– Для чего нужны правила в нашей жизни? (Правила помогают нам безопасно жить, соблюдать порядок, не мешать другим людям…)
9. Рефлексия деятельности на уроке
– О чём мы с вами говорили на уроке? (О правилах работы на уроке.)
– Какие правила должен выполнять ученик, когда учитель — организатор? (Не опаздывать на урок…)
– Какие правила должен выполнять ученик, когда учитель — помощник? (Если ученик хочет попросить помощи, то он должен поднять руку...)
– В чём было ваше затруднение? (Мы не смогли правильно распределить правила в эти две группы.)
– Вы смогли самостоятельно преодолеть затруднение? (Да.)
Учитель обращает внимание детей на эталон двух основных этапов учебной деятельности
(Слайд 14).
– А теперь найдите в тетради «Лесенку успеха».
– Поднимите руку, кто не запомнил ни одного правила и у кого в самостоятельной работе были ошибки. Нарисуйте человечка на нижней ступеньке лесенки в той части, где написано «Знаю».
– Теперь поднимите руку те, кто запомнил все правила, справился с самостоятельной работой без ошибок и может рассказать о новом знании дома. Нарисуйте человечка на верхней ступеньке.
– Поднимите руку те, кто всё понял, но пока не до конца уверен в своих знаниях. Если у вас в самостоятельной работе не было ошибок, поставьте себя на 3-ю ступеньку, а если были, то — на 2-ю.
– Поднимите руку те, кто нарисовал человечка на нижней ступеньке.
– Кто из вас может рассказать почему?
– Поднимите руку те, кто нарисовал человечка на 2-й или 3-й ступеньке.
– Кто из вас может рассказать почему?
– Поднимите руку те, кто нарисовал человечка на верхней ступеньке.
– Кто из вас может рассказать почему?
– А свои умения вы сможете оценить на следующих уроках, когда будете учиться соблюдать правила работы учеников.
– Дома вы можете придумать ещё одно правило работы на уроке, которое важно соблюдать.
– Спасибо за урок.
