Конспекты уроков
по литературному чтению в 1 классе,
с использованием проблемных ситуаций
Работу выполнила
Егорова Марина Витальевна,
учитель начальных классов
МАОУ СОШ№ 7 г. Боровичи
Пояснительная записка
Переход к обновленной системе начального образования требует от современного учителя умения помочь ученику самому открыть новое знание, а не давать новый материал в готовом виде. В связи с этим появляется необходимость использования в учебном процессе новых образовательных технологий, предполагающих исследовательскую деятельность ученика на уроке. Одной из таких технологий является проблемное обучение.
Познавательная потребность возникает у человека в том случае, когда он не может достичь цели с помощью известных ему знаний и способов действий. Эта ситуация и называется проблемной. Она рассматривается как центральное звено проблемного обучения, одно из условий возникновения познавательной потребности, так как помогает учащимся осознать значение темы урока в целостном процессе обучения. Это ведёт к тому, что мотивы ученика совпадают с целью решения проблемы, и деятельность ученика, подчиняясь достижению цели, приобретает активный, целенаправленный характер.
На каждом уроке изучения нового материала учитель проводит школьников через все звенья научного творчества: постановку проблемы, поиск решения, выражение решения и его реализацию.
В отличие от традиционного, проблемный урок характеризует творческая, а не репродуктивная деятельность учеников, которая обеспечивает более глубокое усвоение знаний, развитие интеллекта и творчества, воспитание активной позиции, не вызывая при этом перегрузок. Для ребят это действительно “учение с увлечением”, значительно снижающее нервные нагрузки.
Постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не боится проблем, а стремится их разрешить. Войдя в жизнь, ребенок будет защищен от стрессов.
Урок №1 по теме: «Согласный звук [ш], буква ш».
Задача: познакомить с буквой ш, со звуком [ш], с его особенностями, с ролью звука и буквы в русском языке.
Цели: 1) формировать умение выделять звук [ш] в речи, умение слышать и слушать;
2) развивать фонематический слух, технику чтения при работе со словами с буквой ш;
3) воспитывать культуру поведения при работе в малых группах.
Оборудование: интерактивная лента букв, предметные картинки, модели звуков.
Ход урока.
1 . Орг. момент
Мы пришли сюда …( учиться)
Не лениться, а…( трудиться)
Работать как? (старательно)
А слушать как?( внимательно)
Если хочешь отвечать …( руку не забудь поднять)
Если спросят…( надо встать, громко, чётко отвечать).
2. Основная часть.
Сейчас я вам прочитаю очень интересный рассказ, который написал В. Драгунский, называется он «Заколдованная буква». После прочтения рассказа вы должны ответить на вопрос :какое слово не могли выговорить дети.
«Гуляли недавно Серёжка, Алёнка и Максим во дворе. Вдруг во двор въехал грузовик. Он привёз ёлку. Она была большая, мохнатая и так вкусно пахла морозом. Алёнка подошла к ёлке и стала её рассматривать, и вдруг как закричит: - Смотрите, смотрите на ёлке «сыски» висят.
Максим как услышал, упал от смеха и кричит: - Ха –ха –ха! Умру от смеха! Сыски! Ой, мне плохо! Сыски! Ха –ха –ха!
Тут и Серёжка подключился. Ха-ха-ха! Девчонке 5 лет, скоро замуж выдавать, а она «сыски».
Алёнка отвечает: Я правильно сказала! Это просто у меня зуб вывалился и свистит. Я хочу сказать «сыски» а получается «сыски»
А Максим ей в ответ: - Подумаешь, зуб у неё вывалился! У меня целых три вывалилось, да два шатаются. А я всё равно правильно говорю. Послушайте: -«хыхки». Ну что? Правда, здорово: «хыхки» я даже петь могу::
Ох, хыхечка зелёная,
Боюся, уколюся я.
Алёнка даже запрыгала от радости. Неправильно! –кричит, надо «сыски», а та говоришь «хыхки». И давай спорить они.Один кричит «хыхки», другая «сыски». Серёжка смотрел, смотрел, а потом говорит: - Вот чудаки, чего вы спорите? Ведь оба неправы. Никакие ни «сыски», никакие ни «хыхки», а просто – «фыфки». Вот и всё!
-Какое слово не могли выговорить дети?
-Какой звук не удавалось произнести ребятишкам? Назовите его.
-Какой же будет тема нашего урока. (Звук [ ш ], буква ш.)
-В каком районе будет проживать этот звук?( В районе согласных)
-Раз он согласный, что мы можем про него узнать?( Мягкий он или твёрдый, звонкий или глухой.)
--Какой же он звонкий или глухой?( Глухой)
--Как узнать, бывает ли он твёрдый или мягким? (Послушать, как он звучит в словах.)
- Возьмите картинки из конверта. Найдите новый звук. Определите, какой он:
твёрдый или мягкий.
Предлагаю взять картинки из конверта с изображением шара, машины, камыша.
Определение места звука в словах, работа в группах
1 группа-выбирает картинки с предметами, в названии которых звук [ш] стоит в начале слова
2 группа – в названии которых этот звук стоит в конце слова
3 группа – в середине слова
Руководство групповой работой
- Составьте звуковые схемы этих слов(Составляют звуковые схемы выбранных слов)
Один ученик у доски составляет схему слова «шишка»
-Дайте характеристику нового звука.(Выступают дети по 1человеку из группы)
- Может быть, в других словах этот звук произносится мягко? Послушайте стихотворение, запомните все слова со звуком [ш] и послушайте, как он произносится, твёрдо или мягко?
Шуба, шапка, шляпа, шар,
Шли однажды на базар.
Шли пешком, неспешно шли,
И шалаш в лесу нашли
Посмотрели на шалаш:
Был ничей, а будет наш.
-Назовите слова с новым звуком. Какой он?
-Может ли [ш] быть мягким?( [ ш] всегда твёрдый.)
-Сделаем вывод: чем же отличается новый звук от других звуков нашего «города»?( Звук Ш согласный, глухой, всегда твердый.)
- Приведите примеры слов со звуком [ ш], чередуя в ответах слова, отвечающие на вопрос кто? со словами, отвечающими на вопрос что?
Физкультминутка.
Вышли мышки как-то раз
Поглядеть, который час.
Раз, два, три, четыре
Мышки дернули за гири.
Вдруг раздался страшный звон,
Убежали мышки вон.
Знакомство с новой буквой
А какой значок нам поможет увидеть звук [ш] ?
- Что напоминает вам эта буква?
Ах, табуретка хороша!
Перевернул – и буква Ш
Шура сено ворошил,
Вилы в сене позабыл
- На какой улице мы поселим нашего нового жителя в «городе букв»?
Чтение слогов
- А сейчас поучимся читать слоги с буквой Ш.
ШО ОШ АША
ШУ УШ ИШУ
ША АШ УШИ
ШИ ИШ АШО
ШЕ ЕШ ЕШУ
Читаем слоги с разными вариантами прочтения.
Чтение слов
- Теперь научимся читать слова с изученной буквой.
Груша Шум
Пышка Шторы
Мышка Шторы
Работая со словами первого столбика, дети самостоятельно ищут слова с незнакомым значением и определяют его коллективно, можно с помощью учителя.
Работая со словами второго столбика, учитель называет лексическое значение слова, а учащиеся это слово находят.
Чтение предложений
Работать с текстом можно разными способами: чтение про себя, чтение текста вслух с одновременным хлопаньем в ладоши при прочтении слов с новой буквой.
У Шуры шар. У Даши шуба. У Миши кот Пушок. Пушок шалит с малышом Гошей.
- Сколько предложений вы прочитали? Назовите имена детей, в которых встретилась новая буква.
- Составьте схему первого и последнего предложения.
Творческая работа
-Букве ш так понравилось своё «заколдованное» состояние, что она решила с нами поиграть. Рассмотрите запись и сформулируйте задание к творческому упражнению.
На доске: крыса-…; пар-…; малина-…; месть-… .
(Необходимо в слове любую букву заменить буквой ш так, чтобы получилось новое слово)
5. Подведение итогов урока. Рефлексия.
- Что нового вы узнали на уроке?
- Если вы себя сегодня на уроке чувствовали уютно, вам было интересно, и вы во всём разобрались, то покажите мне солнышко.
- Если у вас что-то не получалось, вам было трудно разобраться с новым материалом, то покажите мне облачко.
Урок №2 по теме: Звуки [к], [к] и буква К,к.
Задача: познакомить с буквой к, со звуком [к] [к] , с его особенностями, с ролью звука и буквы в русском языке.
Цели: 1) формировать умение выделять звук [к] [к] в речи, умение слышать и слушать;
2) развивать фонематический слух, технику чтения при работе со словами с буквой ш;
3) воспитывать любовь к животным
Оборудование: интерактивная доска, модели звуков.
1. Организационный момент.
- Доброе утро, ребята! Мне очень приятно видеть вас сегодня. Улыбнитесь друг другу и пожелайте хорошего настроения.
- Чтобы сегодня у вас всё получилось, нужно приготовить свой организм. Сделаем массаж головы: разотрём ладошки и тёплыми пальчиками помассируем голову. Вымоем руки, стряхнём. Снова разотрём ладошки и погладим ушки, чтобы внимательно слушали. Помассируем край ушей. Подышим: вдохнём и на выдохе скажем отрывисто «и-и-и-и…».
- Какое у вас настроение?
2. Основной этап урока
Ребята вы любите разгадывать загадки? А я очень люблю их загадывать.
Отгадайте загадки, если ответ будет правильный, мы увидим отгадки.(слайды1-4)
Этот зверь с двумя клыками,
С очень мощными ногами
И с лепешкой на носу.
Роет землю он в лесу.(кабан)
Безобиден, травояден,
Нет полос на шкуре, пятен.
Сумка есть и длинный хвост,
Плюс к тому немалый рост.
Он подвижен, быстроног,
Целый день скакать бы мог.
Австралийскую жару
Любит рыжий … ( кенгуру)
Острые ушки,
На лапах подушки,
Усы, как щетинка,
Дугою спинка.
Днем спит,
На солнышке лежит.
Ночью бродит,
На охоту ходит.( кот)
В океане всех сильней.
Он плывёт – вода бурлит.
Это – чудо-рыба …(кит)
-Распределите прозвучавшие слова на две группы и сформулируйте тему урока.
-Отталкиваясь от темы, сформулируйте цель нашего урока. Используйте для этого фразы(слайд 5)
Знакомство с новыми звуками.
-Одно из животных хочет сегодня попасть к нам в класс и принять участие в нашей работе. Это домашнее животное. В название которого один слог и три звука. Подумайте, кто это.(слайд 6)
-Назовите первый звук в этом слове.
-Произнесите этот звук хором.
- Скажите какой это звук.( Этот звук согласный, твердый, глухой)
-У нашего кота есть одна проблема. Ему нравятся две клички, а какую выбрать- он не знает. Какая кличка подойдет ему сегодня на уроке: Кеша или Вася?Почему?(слайд 7)
-Какой это звук?
-Произнесите этот звук хором и охарактеризуйте его. .( Этот звук согласный, твердый, мягкий).
-Сделайте вывод по первой части урока.
Физкультминутка.
-Во время физкультминутки мы узнаем места, где любит бывать наш Кеша. Скажите по какому признаку мы будем определять?
-Если услышите слово со звуком[к]или [к]. то поднимаете руки вверх и потягиваетесь, как Кеша. Если в слове нет звуков[к]или [к],то наклоняетесь вперед, опуская руки вниз.
Крыша, озеро, лавочка, бассейн, кресло, ручей, печка, сугроб, коврик, самолет.
Знакомство с буквой К.
- Котик очень хочет увидеть букву, с которой начинается его имя. Найдите ее и покажите. (слайд 8)
- Вот она.(слайд 9)
- Изобразите букву К с помощью палочек.
- В какой квадратик мы поместим букву К на ленте букв?
-Котик говорит, что букву К он хорошо запомнил, но читать еще не научился,давайте почитаем.
Чтение слогов с новой буквой.
- Прочитайте написанные слоги. (слайд 10)
- Котику очень понравилось это упражнение, но он слегка проголодался. Подумайте, чем его сегодня можно угостить? (слайд 11)
-Прочитайте названия продуктов, в которых есть буква К.
- Измените слова, в которых нет буквы К, таким образом, чтобы продукты, которые они называют, на уроке сегодня пригодились.(супчик, рыбка ит.п.).
-Кеша любит не только читать , но и слушать, когда читают. Подумайте, о ком он, и сосчитайте слова с новой буквой. (слайд 12)
-О ком этот текст?
-Сколько в нем слов с буквой К?
Как вы понимаете предложение : Кошки хорошо влияют на здоровье людей?
-Как надо относиться к кошкам?
3. Итог урока.
- С какими звуками и буквой мы сегодня познакомились?
-Охарактеризуйте звуки[к]или [к].
- Скажите, какое домашнее животное, кроме кота Кеши, могло прийти к нам на урок. Обоснуйте свой ответ.
-Как бы вы его назвали, в соответствии с темой нашего урока?
Р е з у л ь т а т и в н о с т ь
Использование на уроках проблемной ситуаций позволяет управлять
мыслительной деятельностью учеников, что является необходимым условием развития их умственных способностей, повышения познавательных
интересов в процессе овладения знаниями.
Применение технологии проблемного обучения на уроках в начальной школе отвечает планируемым в ФГОС результатам.
В процессе такой работы на уроках развиваются регулятивные умения: дети принимают учебную задачу, планируют свои действия.
Познавательные умения: осуществляют поиск необходимой информации, проводят сравнение, анализ, синтез, устанавливают аналогии.
Коммуникативные: овладевают монологической и диалогической формой коммуникации.
Личностные: формулируют своё мнение и позицию, стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве.
