Критическое мышление
Развитие критического мышления — это очень важный аспект не только в обучении чтению, а в повседневной жизни, где герои являются реальными, а их поступки – это действия твои и твоих друзей. Научить детей мыслить критически – значит правильно задать вопрос, направить их внимание в правильное русло, учить самостоятельно делать выводы и находить решения. Учащимся нравятся те виды учебной деятельности, которые дают им материал для размышлений, возможность проявлять инициативу и самостоятельность, требующих умственного напряжения, изобретательности и творчества.
Каждый ребенок имеет к чему-то определенные способности. Наша задача — отыскать малейшие ростки таланта, развивать их. Ведь в будущем трудовом жизни пригодятся крепкая память, острый глаз, хороший вкус, образное мышление. Все это развивается во время выполнения различных творческих работ. Важно на уроке использовать проблемные задания. Имеющиеся в них противоречия вызывают дискуссию, побуждают к размышлениям, поискам и определенным выводам.
Обучение – основная форма развития познавательной активности младших школьников. С одной стороны, во время учебного процесса школьники приобретают новые знания, которые расширяют их кругозор, и с другой стороны - в процессе активной познавательной деятельности развиваются учебные возможности ученика, благодаря которым он может самостоятельно и творчески не только использовать запас знаний, но и искать новое, удовлетворяя свои потребности в познании.
Главным условием при этом является понимание ребенком смысла и значения обучаемому. Для этого учитель должен ставить перед собой четкую педагогическую цель: в чем убедить школьников, раскрыть значение данного вопроса сегодня и с ближайшей перспективой для них.
Ребенку должна быть понятна цель задачи. И тогда она сможет с интересом выполнять очень много неинтересной, но нужной работы.
Чем моложе возраст, тем интереснее следует давать задания. Наиболее интересным является то, что максимально развивает самостоятельность ребенка, возбуждает ее мнению.
Преподавание должно быть захватывающим – таким является один из принципов методики современного урока. Однако интерес не имеет ничего общего с развлечениями, которая не содержит познавательной цели. Каждое занятие должно иметь познавательный характер и, одновременно, захватывать как своим содержанием, так и способом изложения.
За годы обучения в школе у детей вырабатывается привычка довольствоваться материалом учебника, а это недостаточно обеспечивает развитие познавательной деятельности учащихся. Материал учебника не может постоянно стимулировать самостоятельную творческую деятельность детей, осмысление ими определенных явлений, поскольку не ассоциируется ими с реальными жизненными впечатлениями. Нужно изучать окружающий мир, виды трудовой деятельности, явления общественной жизни, события, характерные для места проживания детей.
Урок развития мышления
2-3 класс
Тема: Логические упражнения, занимательные задачи. Итог за четверть.
Цель. Активизировать мышление детей. Способствовать развитию внимания, памяти, быстроты мышления учащихся, развивать логическое мышление. Способствовать воспитанию настойчивости.
Тип урока: обобщение и систематизация знаний.
И. Разминка (быстро дать ответ).
1. Растение, похожее на ежа, (кактус)
2. Второй месяц зимы (январь)
3. Какое наименьшее натуральное число (1)
4. Какие буквы украинского алфавита не могут стоять в начале слова? (и, ь)
5. Из какой части тела Адама бог создал Еву? (из ребра)
6. Геометрическая фигура у которой 4 стороны. (Четырехугольник)
7. Ноев... (ковчег)
8. Так называется дорожная разметка и животное (зебра)
9. Когда вода замерзает, ее называют... (лед)
10.Время года день дольше ночи? (Летом)
II. Упражнения на развитие внимания.
1. Зашифрованное слово (прослушать слова, из первых букв составить новое слово).
радость метро флаг настроение
ирис океан имя актер
дочь вишня солома семья
азбука ночь образ
якорь ребенок
2. Задачи на внимание.
• Все ученики 3-А класса умеют плавать. Таня Иванова учится в этом классе. Или Таня умеет плавать?
• Имеем перекресток трех путей. Один из них ведет к реке, второй до города, третий - в село. Путь, который идет прямо не ведет к реке. Чтобы попасть в город, не надо идти прямо и не следует обращать справа. Куда ведут пути?
деревня город река
Двигаясь за стрелочками, прочитайте пословицу
III. Упражнения на развитие памяти.
1. За 7 сек. запомнить ряд чисел, дать ответ на вопрос.
5, 6, 19, 3, 1, 4, 12, 8.
• Назвать первое и последнее числа.
• Назвать третье число.
• Назвать двузначные числа.
• Правда ли, что пятым число И?
2. Развитие слуховой памяти.
Прослушать пары слов, дальше одним словом назвать другое.
тарелка стакан
нож вилка
стол диван
круг квадрат
книжка портфель
яблоко дерево
3. Развитие ассоциативной памяти.
Прослушать слова, записать собственные ассоциации к словам (например:
звезда небо).
За словами - ассоциациями вспомнить прочитанные слова.
комната
горы
осень
песня
урок
IV. Упражнения на развитие скорости мышления.
1. Найти примеры, которые решены неверно.
14:2=8 21:3=7
15-4=9 54:6=9
8+3=11 15+15=20
6х4=24 22-7=25
7х7=47 28:4=7
2. Найти числа, которые одновременно делятся и на 2, и на 3.
18, 14, 21, 12, 8, 6, 9, 15 3.
Найти три числа, которые в сумме дают заданное число.
5 13 10 2 27 18 6 4 40 Ни
10 2 3 7 9 12 8 4 15
4. Быстро двигаясь по кругу, образовать слова.
колесо, осел, село, око
5. Можно быстрее образовать и записать слова.
же мель самовар
фант вар фантазия
ли Вик самолет
казнь приз карамель
шин так шинель
сюр эль сюрприз
домо азия домовой
V. Упражнения на развитие логического мышления.
1. Интересные задачи.
Двое пошли 3 гвоздя нашли. Трое пойдут сколько найдут? ( 0 )
Мельник пришел на мельницу. В каждом углу он увидел по 3 мешка, на каждом мешке по 2 кошки.
Вопрос задачи: много ли ног было на мельнице? (2, остальные лапы).
На столе стояло 5 стаканов с клубникой. Юра съел один стакан клубники. Пустой стакан он поставил на стол. Сколько стаканов осталось? (5)
2. Ребусы.
Фронтальная работа.
и 100 рия
пи 2 л
, ха
ви 3 на
Работа в парах: разгадывание ребусов, которые подготовили ученики.
3. Установление закономерностей.
дорисовать
выбрать:
VI. Упражнения на развитие образного мышления.
1. Поделить фигуру на 2 равные части прямой или ломаной линией.
2. Из трех одинаковых квадратов образовать 7.
VII. Итог урока.
• К количеству гласных звуков в слове ЗЕМЛЯ прибавить наибольшее однозначное число. 2+9=11
• От количества сторон в треугольнике вычесть количество десятков в числе 34: 3-3=0
«Подумай, докажи, сравни, угадай, сделай вывод» — так целесообразно отвечать на вопросы учеников, стремясь развить их интерес к миру, их фантазию, мысль.
Необходимо целенаправленно вырабатывать у школьников умение замечать в предмете яркое, характерное и изображать его словом, воспитывать внутреннюю потребность передавать собственное видение мира, собственное восприятие красоты.
Благодаря органической взаимодействия слова и наглядности дети учатся высказывать свое мнение. Упражнения в наблюдательности, созерцании предметов, выделении их признаков является лучшим способом, с помощью которого можно достичь самостоятельности, развивая дар слова.
Именно поэтому, при изучении родного языка учащимися стоит предлагать им задачи на основе местного материала, который способствует развитию познавательной активности в ходе обучения. Вот примеры таких задач.
Тема 1. Звуки речи. Буквы. Алфавит.
• Запишите в первых десяти букв алфавита имена людей, с которыми вы лично знакомы, или запомнили из рассказа, сказки, кинофильма. (а – Алла, б – Богдан и т.д.).
• Запишите фамилии известных людей нашего села, района либо всей державы которые вы знаете.
• Запишите в алфавитном порядке названия: растений, что растут на огороде (в саду, на клумбе), подчеркните буквы, обозначающие два звука (я, ю, есть, й);,
• животных, которые есть у вас дома, подчеркните слова с мягким знаком;
• птиц нашей местности, подчеркните слова с мягкими согласными;
• транспорта, который есть в селе и в районе.
Тема 2. Склады. Перенос слов.
• Запишите двусложные слова – названия учебных принадлежностей. Разделите черточкой для переноса только те, в которых отмечен первый состав.
• Вспомните три слова – названия предметов, которые нужны на уроках трудового обучения (рисование). Запишите их, разделите для переноса.
• Без каких предметов нельзя обойтись при приготовлении пищи. Запишите их названия, разделите для переноса.
Тема 3. Слова – названия предметов (Существительные)
• Какие овощи вы выращиваете с мамой на огороде? Напишите только те названия которые имеют букву?
• Какие деревья (кустарники, цветы) растут в вашем саду?
• Что вы можете купить в местном продуктовом магазине? Запишите их названия и поставьте ударение.
• Что продают в мебельном магазине. Запишите названия и значительное количество складов. Подчеркните слова, к которым можно поставить слово моя.
• Какие учреждения есть на центральной улице нашего села. Запишите их названия, определите количество звуков.
• Запишите слова – названия овощей (фруктов, ягод) с первыми буквами алфавита (или на выбор_). (Например, А – абрикос, крыжовник, айва, алыча, апельсин, ананас...). Какие из них растут в нашей местности.
• Укажите профессии, названия которых имеют букву с. Какая из них вам больше всего нравится. Составьте предложение с этим словом.
Тема 4. Большая буква. Собственные существительные.
• Вспомните писателей, произведения которых читали. Запишите их фамилии в алфавитном порядке.
• Назовите фамилию своего любимого писателя. О ком он пишет в своих произведениях. Какие имена вам запомнились. Запишите их.
• Запишите в алфавитном порядке фамилии учеников нашего класса с буквой а. Подчеркните три слова.
• Какие улицы нашего села вы знаете? Запишите их. Почему они так называются?
• Запишите названия сел, городов нашего района. Которые знаете. В каких селах, городах вы бывали? Составьте и запишите об этом несколько предложений.
Тема 5. Слово – названия признаков (Прилагательные)
• Назовите слова – признаки предметов, которые вы можете увидеть в школьной библиотеке. Запишите их вместе со словами, названиями предметов.
• Подберите названия обуви, до некоторых признаков (спортивные, большие, красивые, маленькие, удобные, тесные).
• К названиям деревьев, что растут возле нашей школы, подберите признаки, введите эти слова в предложение.
• Опишите свою улицу, реку, сад, употребляя признаки предметов по размеру, цвету, материалу.
Тема 6. Слова – названия действий. (Глаголы)
• Запишите слова – названия действий, которые мы выполняем на уроке физкультуры, чтения, математики, рисования. Постройте предложение по схеме
• Запишите слова – названия действий, которые выполняют в поле, на ферме, строительстве. Какие действия вы наблюдали лично? Запишите 2-3 предложения. Слова – названия действий подчеркните.
• Что делает учитель в школе (врач в больнице, фермер в поле)? Какие действия вы наблюдали лично? Запишите предложение.
• Подберите слова – названия действий к теме "Весенний сев”, "Обучение в школе”, "Строящийся дом”.
Мы видим, что в наше время меняются приоритеты целей обучения. На первый план выдвигается его развивающая функция, культ самостоятельности и нестандартности мысли, который стимулирует развитие познавательной активности детей.
Древняя китайка поговорка утверждает: "Я слушаю – я забываю, я вижу – и я запоминаю, я делаю – и я понимаю”.
Сегодня в школе в основном реализуется первое, очень мало второго, к сожалению почти отсутствует третье.
В обучении ценна не только сама истина, но и сам процесс ее получения, поиска, попытки, ошибки, осознание приемов умственной работы – то есть все, что развивает творческую мысль школьника, приучает их мыслить и действовать самостоятельно.
Активность мысли учитель возбуждает тем, что создает условия для созревания мысли. Самые первые помощники для учителя в этом хорошо сформулированы познавательные задачи на доказательство суждений учителя, собственного мнения ученика.
Необходимо научить детей различать понятия "Причина” и "следствие”. Причина – это то явление, которое привело к другому, следующему за ним; следствие – явление, которое возникло через причину.
На уроках ознакомления с окружающим миром, а впоследствии естествознания целесообразно давать подборку упражнений для стимулирования познавательной активности учащихся. При этом дать детям возможность свободно высказывать свои предположения. А потом критически анализировать их и отбирать правильные ответы.
Главное – не конечный ответ, а сам процесс умственной работы, различные варианты приемов достижения результата.
Природа поиска во всех случаях одна: дать ответ на вопрос "как”, "почему”, проявить любознательность.
Вот образцы таких заданий.
• Когда дороги высыхают после дождя быстрее: летом и осенью? Почему?
• Объясните, почему зимой почти всегда выпадает снег, а не дождь?
• Почему в зимнее время, если открыть форточку в воздухе образуется туман, а в теплую погоду мы этого не замечаем?
• Почему зимой костер горит ярче, чем летом? (Зимой воздух гуще, следовательно, в одинаковом объеме больше кислорода, который и поддерживает горение).
• Когда образуются ледяные сосульки: к оттепель или в мороз?
• Почему растения нельзя поливать в солнечную погоду?
• Какие насекомые носят такие же названия, как и млекопитающие?
• (Жуки-носорог, олень, слоник, бабочка-медведица).
• Паук не насекомое. Почему?
• Почему течение реки посередине быстрее, чем у берегов?
• Моря все время пополняются пресной водой рек. Однако соленость морской воды не уменьшается. Почему?
• Какие животные растут в течение всей жизни? (Рыбы).
• Или пьет воду лягушка?
• Какие зайцы хорошо плавают? (морские зайцы – тюлени).
Очень важным является стимулирование познавательной деятельности учащихся на уроках математики. Приоритетным направлением в моей работе является развитие логического мышления и математической речи. В различной методической литературе описано немало средств и приемов. Надо стараться использовать их комплексно, чтобы избежать монотонного и однообразного решения упражнений и задач, которое может вызвать у учеников отвращение к предмету.
Для совершенствования вычислительных навыков подбирать интересный и связан с жизнью материал.
Например:
За день из плохо закрытого крана вытекает 14 л воды. В школе 25 краев. Сколько воды может вытечь из всех этих кранов? Как избавиться от потерь воды?
Лес растет долго, Посаженные сегодня деревья станут большими только тогда, когда подрастут внуки тех, кто их сажал. Срезать источники можно будет через 85-95 лет. В каких годах это будет?
Прочные знания, умения и навыки учащиеся приобретают в процессе активной познавательной деятельности, важным возбудителем которой является интерес. Чтобы поддержать этот интерес использует различные формы заинтересованности: дидактические и сюжетные игры, задачи в стихах, задачи-шутки, ребусы, игровые и занимательные ситуации. Не менее полезны упражнения из серии "Занимательная математика”, "В царстве геометрических фигур”, в которых предусматривается оригинальное решения нестандартных задач, выбор рациональных способов исследования, сравнения, доказательства. Они требуют от каждого ученика высшей степени творческой активности, гибкости мышления.
Учтя эти факторы, нужно подбирать оптимальные для данного класса и каждого ученика в отдельности дидактические методы и приемы. При подготовке урока я прежде всего устанавливаю, какой именно компонент навыков чтения целесообразнее формировать и развивать на основе специально подобранного текстового материала. Поэтому подобраны задания, как правило, отвечают поставленной цели.
Урок чтения ( с критическим мышлением)
Каждый урок чтения состоит из таких элементов и задач:
И. Актуализация знаний.
* упражнения на дыхание;
* артикуляционные упражнения;
* упражнения на темп чтения;
* упражнения на тембр чтения;
* упражнения на высоту голоса;
* упражнения на правильность;
* упражнения на сознание;
* упражнения на мелодику.
II. Работа с новым текстом на уроке.
- ознакомление (1-2 кл. – учитель, 3-4 кл. – сильный ученик)
- многократное чтение с различными видами задач:
- Беглое чтение;
- выборочное чтение;
- уточняющий чтения;
- доведение мысли словами из текста;
- диалоги;
- многократное механическое чтение (цепочкой, в парах, „буксир”, „корректор”, „дождиком”, „солнышком”, скороговоркой, „ну, погоди”, „окошечко”, „как директор” и тому подобное (когда это целесообразно).
III. Закрепление полученных знаний.
* чтение текста в лицах (зависит от текста);
* выделение и перечитывание самого главного в тексте;
* характеристика героев через сюжетную линию текста или словами автора;
* определение части, которая выражает главную мысль текста;
* деление текста на смысловые части.
Домашние задание по тексту подбираю по принципу целесообразности: такие, что имеют элемент творчества, касающиеся эмоционального восприятия детьми. Потребности в перечитывании проработанного текста на следующем уроке нет. Если же домашним заданием является новый текст, он должен иметь смысловую „привязку” к рабочему текста на уроке. Например, работая дома, ученики должны найти общее и отличное.
На уроках чтения, как и на уроках по всем другим предметам, необходимо придерживаться следующих правил:
1. Никогда и ничего не делать за учеников.
2. Ставить перед учениками такие задачи, с которыми они справятся. И не потому, что так им легче, а потому, что им интересно, они это хотят сделать, потому что обладают достаточным опытом, знанием и навыками, чтобы проявить самостоятельность и творчество в выполнении именно такой задачи.
3. Внимательно следить за движением каждого ученика, в то же время не становясь сторонним контролером за ходом процесса усвоения материала детьми.
4. Постоянно знакомить детей с теми средствами, которые изобрело человечество для 7-9-летних читателей, чтобы они успешно овладевали искусством чтения, формировать у них потребность пользоваться этими средствами систематически.
