Приложение №
к ООП ООО МОУ СОШ №4,
утв. приказом директора МОУ СОШ №4
от «__»____________20___года № ____
Рабочая программа
по литературе
для 7 класса на 2018-2019 год (ы)
Составитель (и): Гончаренко М.А.
Рассмотрено на заседании методического объединения протокол № __ от __.__.2018 г.
Согласовано с заместителем директора по УР __.__.2018 г.
г. Оленегорск
2018
Пояснительная записка
Учебный предмет «Литература» представляет собой единство искусства слова и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Литературное развитие школьника — процесс, направленный на формирование читателя, способного понять литературное произведение в историко- культурном контексте и выразить себя в слове. Художественная литература активизирует эмоциональную сферу личности, воображение и мышление, а потому предоставляет читателю возможность освоить духовный опыт разных поколений, помогает выработать мировоззрение, а главное, раскрывая образ человека как величайшей ценности, пробуждает гуманность, вводит читателя в пространство культуры.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Осознание гуманистических ценностей культуры и развитие творческих способностей — важнейшие условия становления эмоционально богатого и интеллектуально развитого человека, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и окружающему миру.
Изучение литературных произведений необходимо школьникам как опыт коммуникации — диалога с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками и представителями другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия и к духовному миру народа, нашедшему отражение в фольклоре и классической литературе. Знакомство с произведениями словесного искусства нашей многонациональной страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры и нравственного потенциала России.
Главными целями предмета «Литература» являются:
––формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
– развитие интеллектуальных и творческих способностей
– постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, анализ художественного текста, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
– поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
– овладение учеников алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста;
– развитие речи и литературно-творческих способностей школьников, способности адекватно выразить себя в слове;
– овладение учащихся важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
– использование опыта изучения произведений художественной литературы в учебной деятельности, речевом самосовершенствовании школьников.
Достижение поставленных целей предполагает включение ученика в литературно-художественную и творческую деятельность, которые требуют определенного уровня компетентности, свидетельствующего о приобретении учеником новых качеств личности; потребности в чтении и расширении культурного кругозора, в самостоятельной интерпретации и оценке явлений словесного искусства; умения выразить свое мнение, готовности отстаивать свою читательскую позицию, аргументировать ее, опираясь на текст произведения; интереса к другим интерпретациям, к осмыслению и анализу разных точек зрения.
Для достижения цели изучения предмета «Литература» — литературного развития школьников— в процессе обучения необходимо соблюдать следующие методические принципы.
I. концептуальные принципы
1. Принцип преемственности в организации образовательного процесса
Программа по литературе для основной школы:
- учитывает круг чтения, включенный в программу для начальной школы, и опыт читательской деятельности, полученный учениками в 1—4 классах;
– опирается на систему читательских и речевых умений, литературоведческих знаний и эмоционально-оценочной деятельности учащихся, формирование которой началось в начальной школе. В 5—9 классах эта система продолжает формироваться на более сложном художественном материале и в более широком культурном контексте, что, в свою очередь, требует углубления и систематизации имеющихся у школьников теоретико-литературных представлений.
В старших классах система знаний и умений будет совершенствоваться на материале литературных произведений, изучаемых в рамках среднего (полного) общего образования. Программа, воплощающая эту преемственность и завершающая литературное образование в школе, создана доктором филологических наук, профессором И.Н.Сухих.
2. Эстетический принцип
Все произведения, включенные в Программу, являются высокохудожественными, и поэтому при изучении раскрывается не только их содержательная сторона, но и эстетическая ценность. Читатель-школьник от восприятия отдельных произведений как эстетической ценности постепенно переходит к изучению творческого пути писателя, связи произведений с культурной эпохой, литературным процессом.
3. Принцип целостности
Данный принцип базируется на современной концепции художественного произведения как целостности, сложного единства многообразных и разнообразных элементов, взаимосвязанных и взаимодействующих друг с другом. Он может быть реализован, если литературное произведение воспринимается школьником целиком, без адаптации, при которой нарушается художественная ценность текста. Анализ произведения также должен основываться на этом принципе.
4. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей, интересов, жизненного опыта и периодов эволюции школьника как читателя.
Соблюдение этого принципа способствует полноценному восприятию произведения, так как оно вызывает у ученика сопереживание. Данный принцип учитывается и при отборе круга чтения, и при определении содержания образования, методов обучения и учения, видов деятельности школьников. Особо подчеркнем, что данный принцип предполагает право выбора учеником вида и объема проектной деятельности, осуществляющейся исключительно на добровольной основе. Уроки литературы должны побуждать, а не принуждать к чтению.
5. Принцип постепенного углубления и расширения круга теоретико-литературных знаний.
Этот принцип обусловлен необходимостью использования теоретико-литературных знаний в деятельности читателя для полноценного восприятия художественного произведения и в литературно-творческой деятельности школьника для выражения собственных переживаний, мнений, собственной позиции.
6. Принцип интеграции предметов гуманитарного цикла.
Интеграция предметов гуманитарного цикла в литературном образовании способствует развитию личности и воспитанию у ученика потребности общения с искусством и облегчает понимание специфики литературы при сопоставлении ее с другими видами искусства.
7. Принцип сочетания логического интуитивно-эмоционального постижения произведений словесного искусства.
В образовательном процессе следует обращать внимание не только на логическое освоение литературного произведения или какого-либо приема анализа, но и на его интуитивно-эмоциональное постижение. Прийти к пониманию авторской позиции школьник может разными путями, и урок должен предоставить ему возможность двигаться, с одной стороны, так, как ему удобнее, а с другой— все - таки в нужном направлении.
II. Принципы отбора круга чтения и содержания литературного образования.
1. Принцип доступности
Смысл данного принципа в том, чтобы предоставить учащимся возможность адекватно воспринять своеобразие, неповторимость содержания и формы литературного произведения. Идеи, стереотипы, когнитивные установки усваиваются школьниками во многом бессознательно. Усвоение художественной идеи зависит и от специфики произведения, и от глубины его анализа на уроке, и от наличия у ученика литературоведческих знаний, и от уровня сформированности у него читательских умений. Поэтому принцип доступности должен определять не только круг чтения, но и отбор литературоведческих знаний и умений, степень их усвоения и совершенствования. В Программе установлено, какие теоретико-литературные знания нужны школьникам в каждом классе для понимания изучаемых произведений (круг знаний базируется на ФГОС), а также на каком литературном материале овладение этими знаниями будет проходить наиболее успешно.
2. Принцип целесообразности изучения произведения для литературного развития школьников.
Тексты, доступные школьникам, но требующие специальной работы, усилий читателя, способствуют литературному развитию учащихся. В круг чтения в 7 классе включены произведения, расширяющие жизненный и читательский кругозор учеников.
3. Принцип возможности сопоставления произведения с другими изучаемыми произведениями.
Смысл этого принципа — в постоянном обращении к уже изученным произведениям, в нахождении близких тем, образов, настроений. По мере обучения школьник постепенно накапливает знания. Это позволяет ему устанавливать связи между отдельными текстами писателя, а также текстами разных писателей и создает предпосылки для изучения произведений на историко-литературной основе в старшей школе. Введение этого принципа помогает преодолевать конкретность мышления учеников, развивает умение обобщать, которое необходимо для понимания смысла художественного произведения.
III. Принципы расположения литературного материала.
Последовательность изучения произведений определяется сложностью художественной идеи, средств ее выражения, объемом текста, особенностями восприятия произведения учащимися. Программа выстроена как система роста читателя-школьника с учетом усложнения как самого художественного текста, так и всех видов деятельности учащихся.
IV. Принципы организации деятельности учеников
1. Коммуникативная направленность литературного образовательного процесса, предполагающая:
– создание условий для коммуникации с литературным произведением, его автором, учителем, одноклассниками;
– стимулирование коммуникации с литературным произведением и его автором, а также с произведениями других видов искусства.
2. Реализация деятельностного подхода к образовательному процессу, предполагающая:
– включение школьников в мотивированную их потребностями предметную деятельность, цели которой определяют их конкретные действия;
– обучение 1) приемам (операциям), обеспечивающим более глубокие эмоциональные реакции учеников на содержание произведения и его художественную форму и более глубокое понимание текста, т.е. приемам анализа литературного произведения, и 2)приемам организации собственной творческой деятельности, в процессе овладения которыми, в свою очередь, совершенствуются читательские и речевые умения.
3. Усложнение аналитической и литературно-художественной деятельности учащихся при изучении произведений.
Литературное развитие — процесс не только учебный, но и возрастной. За счет расширения жизненного опыта, кругозора, накапливания читательских впечатлений изменяется восприятие художественного произведения. Усложнение идеи, формы произведения и, соответственно, деятельности школьников на уроках является важным условием их литературного развития. При этом учебный процесс выстраивается с ориентацией на зону ближайшего и перспективного развития подростков.
СТРУКТУРА СОДЕРЖАНИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Необходимость соблюдения названных принципов привела к выделению в Программе следующих элементов содержания литературного образования:
1) круг программного чтения (изучаемые произведения);
2) обязательные для полноценного восприятия изучаемых произведений теоретико-литературные знания;
3) обязательные для восприятия и анализа отдельного произведения читательские умения;
4) аналитическая деятельность учеников;
5) литературно-художественная деятельность учащихся;
6) проектная деятельность учеников;
7) элементы культурного пространства;
8) самостоятельная работа школьников;
9) круг произведений для внеклассного чтения;
10) диагностические работы учеников.
ЧИТАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ОСМЫСЛЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ
В ФГОС выделяется умение анализировать художественное произведение. В Программе представлена система частных умений, необходимых для восприятия и анализа произведения. Эта система отражает структуру художественного текста и опирается на психологические особенности восприятия произведения читателем. В предлагаемую систему входят следующие умения:
1) воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении;
2) воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем;
3) устанавливать причинно-следственные связи, видеть логику развития действия эпосе, динамику эмоций лирике, движение конфликта в драме;
4) целостно воспринимать образ персонажа эпосе, образ переживания лирике, характер в драме как элементы произведения, способствующие раскрытию авторской идеи;
5) выявлять авторское отношение и авторскую позицию во всех элементах произведения;
6) интерпретировать произведение в соответствии с его художественной идеей.
В Программе не указывается, какие именно читательские умения формируются при изучении конкретного произведения, так как в реальном процессе осмысления текста все частные умения сосуществуют, взаимно обогащая друг друга. В основе полноценного восприятия художественного произведения лежит умение видеть изобразительно-выразительные средства языка и осознавать их роль в тексте. Это умение способствует воссозданию образов, показанных писателем, осмыслению причинно-следственных связей в произведении, авторского отношения к изображаемому и авторской позиции. Умение интерпретировать произведение в соответствии с авторской идеей вбирает в себя все остальные умения, а, освоив идею, читатель по-новому взглянет на композицию произведения и его язык. Поэтому при обращении к каждому новому произведению формируются все читательские умения.
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКОВ (УУД)
Реализацию деятельностного и коммуникативного подходов к литературному образованию обеспечивают такие элементы содержания образовательного процесса, как литературно-художественная, аналитическая и проектная деятельность учеников.
Напомним, что любая из них носит творческий характер. Выделяют также деятельность индивидуальную и коллективную в зависимости от количества ее участников и вклада каждого в ее результат.
Литературно- художественная деятельность предполагает индивидуальное творчество подростка; аналитическая деятельность может быть как индивидуальной, так и коллективной; проектная деятельность всегда коллективная.
Материалом для аналитической деятельности учеников являются литературное произведение или его интерпретация в других видах искусства. Этот вид деятельности требует большой степени активизации аналитического мышления: операций сравнения, оценки по определенным критериям и т. п. Хотя, безусловно, она развивает не только аналитическое, но и образное мышление, эмоциональную сферу, воображение.
В литературно- художественной деятельности развиваются творческие способности ученика, как литературные, так и более общие — эстетические: образное мышление, способность к зрительной конкретизации художественного словесного образа и к образному обобщению. В Программе учитываются особенности изучаемого художественного произведения и вариативность склонностей и интересов учеников, а потому ученик сам выбирает наиболее подходящий для себя вид (или виды) деятельности. Цель литературно-художественной деятельности — создание собственного художественного произведения: иллюстрации (вербальной или невербальной), литературного текста или его интерпретации, выразительного чтения или исполнения роли и т. д.
Проектная деятельность объединяет учащихся в группу для достижения конкретной цели — разработки проекта музея, выставки, экскурсии, путешествия, подготовки литературно-музыкальной композиции, гостиной, сочинения пьесы и ее постановки, съемки видеофильма, записи аудио-альбома, выпуска журнала или альманаха собственных произведений и т. п., предполагая разную степень участия каждого в общем деле в зависимости от способностей, умений и личных предпочтений. Участие в проекте оказывается мотивом для серьезного изучения как отдельного произведения, так и творчества писателя, эпохи, в которую он творил, культуры определенного времени. Материальность результата проектной деятельности, его социализация становятся мощным стимулом для учеников: их труд не пропадает, не исчезает, не остается в столе учителя, а делается событием в жизни класса и даже школы, служит средством обучения последующих поколений учащихся, примером для них. Школьник самостоятельно выбирает количество и содержание проектов, в которых он принимает участие.
Подготовка проекта занимает гораздо больше времени, чем отводится на изучение учебной темы, поэтому результаты работы разных коллективов представляются вместе и периодически — раз в четверть, в полугодие. Учитель может дополнить этот раздел Программы своими вариантами проектной деятельности.
В Программе перечислены разнообразные виды деятельности учеников, темы сочинений ит.п. При этом следует учитывать, что выполнить все указанные работы школьники не смогут, поэтому учитель либо сам выбирает наиболее подходящий для его класса вариант, либо предоставляет право выбора темы сочинения, вида заданий ученикам.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Выбор произведений для самостоятельной работы определяется теми же принципами, на которых основан отбор произведений для изучения в классе. Это небольшие по объему произведения, которые ученики самостоятельно читают и анализируют по вопросам в тетради и (или) учебнике. Необходимый опыт для их анализа школьники получают на уроках при изучении более сложных по композиции и проблематике текстов. Качество самостоятельной работы учеников учитель проверяет с помощью письменных диагностических домашних или классных работ. Некоторые произведения для самостоятельной работы можно использовать и для уроков внеклассного чтения.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ
Такие работы проводятся на материале произведений, прочитанных учениками самостоятельно, без классного анализа текста. Школьники дома или на уроке отвечают на вопросы в Тетради по литературе. Эти вопросы активизируют работу всех сфер читательского восприятия (эмоции, воображение и осмысление) и позволяют оценить качество самостоятельного чтения и уровень литературного развития учащихся.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Литература как учебный предмет обладает огромным воспитательным потенциалом, дающим учителю возможность не только развивать интеллектуальные способности учащихся, но и формировать их ценностно-мировоззренческие ориентиры, которые позволят им адекватно воспринимать проблематику произведений отечественной и зарубежной классики, т.е. включаться в диалог с писателем. Приобщение к вечным ценностям литературной классики является одним из главных направлений школьного литературного образования и способствует постановке таких его приоритетных целей, как:
– воспитание духовно развитой личности, испытывающей потребность в саморазвитии и внутреннем обогащении, расширении культурного кругозора и реализации накопленного духовного опыта в общественной практике;
– формирование гуманистического мировоззрения, базирующегося на понимании ценности человеческой личности, признании за нею права на свободное развитие и проявление ее творческих способностей;
– формирование основ гражданского самосознания, ответственности за происходящее в обществе ив мире, активной жизненной позиции;
– воспитание чувства патриотизма, любви к Отечеству и его великой истории и культуре, а также уважения к истории и традициям других народов;
– развитие нравственно-эстетического подхода к оценке явлений действительности, стремления к красоте человеческих взаимоотношений;
- приобщение к творческому труду, направленному на приобретение умений, необходимых для полноценного усвоения литературы как учебной дисциплины и вида искусства.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностными результатами, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
– достижение определенного уровня духовности, который выражается в любви к многонациональному Отечеству, в уважительном отношении к общечеловеческим культурным ценностям, русской литературе, культурам других народов;
– освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах; участие в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей;
- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» проявляются:
– в умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
– умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
– умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
– в понимании ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
– понимании связи литературных произведений со временем их написания, с изображенным в них историческим периодом, в выявлении заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и осознании их современного звучания;
– умении анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
– умении определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно-выразительные средства языка и понимать их роль в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
– грамотном использовании элементарной литературоведческой терминологии при анализе литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
– в приобщенности учеников к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, в осознании их взаимосвязи с духовно-нравственными ценностями других народов;
– готовности сформулировать собственное отношение к произведениям русской литературы;
– готовности создать собственную интерпретацию изученных литературных произведений;
– умении понять авторскую позицию и выразить свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
– в адекватном восприятии художественных произведений разных жанров на слух, в осмысленном самостоятельном чтении и адекватном восприятии текста;
– умении пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог;
– умении писать изложения и сочинения на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, готовить сообщения на литературные и общекультурные темы, создавать творческие работы;
4) в эстетической сфере:
– в умении понимать образную природу литературы как явления словесного искусства; эстетически воспринимать произведения литературы; в сформированном эстетическом вкусе;
– умении понимать русское слово в его эстетической функции, роль изобразительно-выразительных средств языка в создании художественных образов литературных произведений.
Достижение результатов изучения учебного предмета обеспечивается решением следующих задач:
– расширение читательского кругозора, воспитание у учеников потребности в чтении;
– развитие литературных способностей учеников (эмоциональной чуткости к слову, способностей к конкретизации словесного образа и образному обобщению);
– обучение школьников приемам аналитической деятельности, необходимым для постижения художественного произведения, что обеспечивается формированием и совершенствованием системы теоретико-литературных знаний и читательских умений, а также развитием литературных способностей;
– обучение школьников приемам литературно-творческой деятельности, в которой ученик создает собственные литературные произведения;
– обучение школьников интерпретационной деятельности (выражение своего понимания произведения разными способами: в устной и письменной речи, в художественной творческой и исполнительской деятельности), предполагающее развитие речевых и творческих способностей. Подготовка к интерпретационной деятельности осуществляется в процессе аналитической, творческой и проектной деятельности;
– развитие эстетического вкуса школьника и формирование ценностных ориентаций;
– культурное развитие ученика за счет изучения литературы в широком культурном контексте;
– развитие общих психических качеств: внимания, памяти, воображения, разных типов мышления.
Место учебного предмета в учебном плане.
Рабочая программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю).
Содержание рабочей программы
| Содержание образования | Основные виды деятельности учеников |
| Тема 1. Героизм и патриотизм | |
| Раздел 1. Героический эпос в мировой литературе (1 час) | Проектная деятельность Составление карты путешествий Одиссея. Составление сборника «Мировые одиссеи» с предисловием к нему и аннотацией на каждое произведение |
| Гомер. «Илиада» (перевод Н.И.Гнедича), «Одиссея» (перевод В.А.Жуковского) — обзорное изучение (3 часа) | Литературно-художественная и аналитическая деятельность. Подбор цитат для характеристик Ахилла, Гектора, Одиссея. Сопоставление разных переводов Гомера (Н.И.Гнедича И Н.М.Минского, В.А.Жуковского иВ.В.Вересаева). Сравнение эпизодов «Одиссеи» и сюжетов русских народных сказок. Составление викторины или кроссворда по одной или двум поэмам Гомера. Отзыв о кинофильме В.Петерсена «Троя» или кинофильме А.Кончаловского «Одиссея». Оценка интерпретации образов Ахилла или Одиссея в изобразительном Искусстве. |
| Национальный карело-финский эпос. «Калевала»— обзорное изучение (1 час) | Сопоставление космогонических мифов разных народов. Сравнение образов «Калевалы» и русских народных сказок. |
| Раздел 2. Героическое и патриотическое в литературе Древней Руси (1 час) | Проектная деятельность Создание коллективного сборника поучений «Как правильно жить» |
| «Поучение» Владимира Мономаха (1 час) | Литературно-художественная и аналитическая деятельность Составление словаря устаревших слов и религиозных понятий. Сопоставительный анализ: «Поучение» Мономаха и «Поучение» митрополита Даниила (XVI в.), наставления Мономаха и фольклор (русские пословицы). Письменная «беседа» с Владимиром Мономахом. Отзыв о кинофильме на сюжет из древнерусской истории (например, художественный фильм «Александр Невский» С.Эйзенштейна или мультипликационный фильм Ю.Кулакова «Князь Владимир»). Сочинение поучения современникам (соотечественникам) |
| Диагностическая работа (1 час) | |
| Раздел 3. Героический характер в новой русской литературе | Проектная деятельность Подготовка к дискуссии «Что такое подвиг и всегда ли в жизни есть место подвигу?» и ее проведение. Организация диспута о русском национальном характере. Создание альманаха литературных произведений «Подвиг» (в творческом классе альманах можно составить из работ учеников) |
| Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба» (3 часа) | Литературно-художественная и аналитическая деятельность Выразительное чтение эпизодов повести. Сравнение образов Остапа и Андрия. Устные иллюстрации к повести. Сопоставление фрагментов первой и второй редакций повести. Анализ иллюстраций к повести. Сопоставление литературных образов запорожцев с образами картины И.Е.Репина «Запорожцы пишут письмо турецкому султану». Сочинения «Путь к подвигу», «Мое отношение к Андрию», «Два брата» |
| Н.А.Некрасов. «Мороз, Красный нос» (2 часа) | Заучивание наизусть и выразительное чтение фрагментов поэмы. Создание иллюстраций к сну Дарьи. Анализ роли народных поговорок и примет в поэме. Рассмотрение картин русских художников (А.Г.Венецианов «Пелагея», В.Г.Перов «Проводы покойника», З.Е.Серебрякова «Крестьяне») в контексте проблематики поэмы. Сочинение-миниатюра «Счастье крестьянки», сочинение-рассуждение «Героизм русской женщины в поэме Н.А.Некрасова “Мороз, Красный нос”» |
| М.Горький. «Старуха Изергиль», «Песня о Соколе» (2 часа) | Выразительное чтение эпизодов. Сравнительно-сопоставительная характеристика Данко и Ларры. Анализ картин А.И.Куинджи («Лунная ночь на Днепре», «Облака»). Сравнение мотива света и тьмы в рассказе «Старуха Изергиль» и в живописи А.И.Куинджи. Описание гипотетического кинофильма по рассказу «Старуха Изергиль», рисование диафильма-триптиха к «Песне о Соколе». Сочинения-рассуждения «Данко и Прометей», «Современные Ларра и Данко». Сочинение монолога «Размышления осторожного человека» |
| Самостоятельная работа. М.Горький. «Челкаш» (выполняется дома) | |
| Урок внеклассного чтения (1 час) | |
| Тема 2. Мир литературных героев | |
| Раздел 1. «Маленький человек» в русской литературе
| Проектная деятельность Подготовка и проведение заочной экскурсии «Образ Петербурга в разных видах искусства». Проект музея петербургских чиновников. Сбор интервью для передачи «“Маленький человек” сегодня» |
| А.С.Пушкин. «Станционный смотритель» (3 часа) | Литературно-художественная и аналитическая деятельность Словесные иллюстрации к повести («Мечты Дуни», «Один день из жизни Самсона Вырина и его дочери»). Подбор тропов, характеризующих взаимоотношения главных героев. Сравнение образа Самсона Вырина в первой и второй частях повести. Воспроизведение внутреннего монолога героя (Дуня на могиле отца). Анализ и оценка иллюстраций к повести. Отзыв о кинофильме С.А.Соловьева по повести «Станционный смотритель» |
| Н.В.Гоголь. «Шинель» (3 часа) | Анализ иллюстраций к повести «Шинель». Графическое изображение мира Башмачкина. Сопоставление чернового и окончательного вариантов начала повести. Анализ высказываний писателей и критиков об Акакии Акакиевиче. Сопоставление Башмачкина со святым Акакием Синайским. Сравнение образов «маленького человека» в повести Пушкина и повести Гоголя. Размышление над оценкой повести «Шинель», данной персонажем Достоевского Макаром Девушкиным. Инсценировка эпизода повести. Сочинение «Радости и беды сегодняшнего “маленького человека”» или «Уроки Н.В.Гоголя» (по выбору учащихся). Отзыв о кинофильме А.В.Баталова «Шинель» |
| А.П.Чехов. «Смерть чиновника», «Тоска» (2 часа) | Построение графика читательского отношения к Червякову. Инсценирование рассказа «Смерть чиновника». Сопоставление образов «маленького человека» в произведениях Пушкина, Гоголя и Чехова. Обсуждение жанровых признаков чеховского рассказа-новеллы. Исследование «говорящих» деталей в рассказах Чехова. Изображение читательских эмоций при помощи красок. Анализ значений слова «тоска», данных в словарях. Отзыв о кинофильме И.Ильинского и Ю.Саакова по мотивам рассказов А.П.Чехова «Эти разные, разные, разные лица» |
| Раздел 2. Герой в лирике | Проектная деятельность Проект музея любимого лирического героя. Подготовка литературно-музыкальной композиции «А он, мятежный, просит бури…» по романтическим стихотворениям русских и зарубежных поэтов |
| М.Ю.Лермонтов. «Парус», «Тучи» (1 час) | Литературно-художественная и аналитическая деятельность Сопоставление стихотворения «Парус» со стихотворением М.Ю.Лермонтова «Желанье» («Отворите мне темницу…») ис отрывком из стихотворения А. А. Бестужева-Марлинского («Но вот ярящимся Дунаем…») |
| В.В.Маяковский. «Послушайте!», «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче» (2 часа) | Выразительное чтение стихотворений. Иллюстрирование стихотворений. Сопоставление иллюстрации Д.Бурлюка к стихотворению В.В.Маяковского «Необычайное приключение…» с текстом. Определение стихотворных размеров, подбор стихотворных строк на каждый размер, сочинение собственного стихотворения на заданный размер |
| Урок развития речи (1 час) | |
| Урок внеклассного чтения (1 час) | |
| Диагностическая работа. А.С.Пушкин. «Зимнее утро» (выполняется дома) | |
| Раздел 3. народный характер | Проектная деятельность Создание альманаха сатирических произведений (в творческом классе альманах может включать работы учеников). Составление аннотированного каталога сатирических произведений. Постановка спектакля театра миниатюр по сатирическим сказкам М.Е.Салтыкова-Щедрина, рассказам А.П.Чехова и других русских писателей |
| И.С.Тургенев. «Бирюк» (из цикла «Записки охотника») (1 час) | Литературно-художественная и аналитическая деятельность Подбор цитат-характеристик к образу главного героя. Сопоставительный анализ литературного и живописного портретов (описание внешности Бирюка и картина Н. И. Крамского «Полесовщик»). Размышление над кинофильмом Р.Балаяна «Бирюк» |
| И.С.Тургенев. Стихотворения в прозе: «Ни- щий», «Воробей», «Два богача», «Щи», «Русский язык», «Житейское правило», «Разговор» (1 час) | Выразительное чтение стихотворений в прозе. Словарная работа с тургеневскими текстами (подбор синонимов, толкование значений слов и фразеологизмов). Анализ художественных деталей. Сравнение стихотворения «Русский язык» с высказываниями русских писателей о языке. Сочинение стихотворения в прозе на философскую тему |
| М.Е.Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» (2 часа) | Анализ способов создания сатирических типов: генералов, дикого помещика, пискаря. Сопоставление проблематики и сюжетов сказок о двух генералах и о диком помещике. Сравнение фрагмента народной сказки «О Ерше Ершовиче, сыне Щетинникове» со сказкой «Премудрый пискарь». Сравнение фантастических образов у Н.В.Гоголя и у М.Е.Щедрина, сатиры М.Е.Щедрина, А.П.Чехова иМ.М.Зощенко, народных характеров у М.Е.Щедрина и у И.С.Тургенева. Анализ иллюстраций к сказкам М.Е.Щедрина (Кукрыниксы, Н.Муратов, Е.Рачев). Сочинение сатирического рассказа или сказки на злобу дня. Сочинение-рассуждение об особенностях жанра сказки у М.Е.Щедрина. Изложение сюжета басни И.А.Крылова с использованием сатирических приемов М.Е.Салтыкова-Щедрина. Истолкование афористических высказываний о сатире |
| Тема 3. Герой и нравственный выбор | |
| Раздел 1. Взросление героя. становление души | Проектная деятельность Постановка спектакля «Счастливые и горькие моменты детства». Составление альманаха сочинений по детским портретам «О чем мне рассказал портрет ребенка». Создание педагогического журнала «Ребенок и взрослые» (по повести М.Горького «Детство») |
| Л.Н.Толстой. «Детство» (2 часа) | Литературно-художественная и аналитическая деятель- ность Построение «лестницы настроений» и кардиограммы собственных эмоций и эмоций героя (Николеньки). Сопоставление фрагментов повести в первой и окончательной редакциях. Выразительное чтение отрывка наизусть. Написание автобиографических сочинений «Что за человек мой отец (дед, дядя)», «И тогда мне стало стыдно…». Истолкование афоризмов по теме. |
| М.Горький. «Детство» (2 час) | Создание заголовков к главам повести. Подбор цитат и примеров, характеризующих Алешу Пешкова. Анализ тропов (сравнений, эпитетов, метафор), использованных автором в описании портретов и пейзажа. Комментирование наставлений деда Каширина. Сопоставление отдельных эпизодов и проблематики повестей Л. Н.Толстого и М.Горького. Анализ иллюстраций Б.А.Дехтерева к повести. Сочинение- рассуждение «Разноцветное кружево жизни». Выборочный письменный пересказ с элементами рассуждения «Бабушка Акулина Ивановна» |
| Ф.Искандер. «Чик и Пушкин» (из книги «Детство Чика») (1 час) | Составление развернутого плана рассказа «Чик и Пушкин». Характеристика видов комического, представленных в рассказе. Истолкование афоризмов по теме. Сочинение «Я и Пушкин» («Пушкин и я»). Подбор музыкальных тем, созвучных настроению героев прочитанных произведений в разные моменты их жизни. Написание смешного рассказа о себе и своих сверстниках. Рецензия на кинофильм Р.А.Быкова «Чучело» по одноименной повести В.К.Железникова. |
| Диагностическая работа. И.А.Бунин. «Подснежник» (выполняется дома) | |
| Раздел 2. Испытание героев любовью | Проектная деятельность Разработка проекта музея влюбленных. Выпуск литературно-художественного журнала «Еще раз про любовь…» (стихи, рассказы, очерки собственного сочинения ит.п.). Составление толкового словаря юного театрала. |
| Ермолай-Еразм. «Повесть о Петре и Февронии» (1 час) | Литературно-художественная и аналитическая деятельность Аналитический разбор «умных загадок» и загадочных ответов Февронии. Сравнение героинь и сюжетов «Повести о Петре и Февронии» и русской народной сказки «Семилетка»; сопоставление фрагмента повести и заветов Владимира Мономаха. Пересказ (инсценировка, киносценарий) избранных эпизодов повести. Составление плана сочинения-эссе «Какие семейные ценности, воспетые в “Повести о Петре и Февронии”, важны и в наше время?». Сочинение-рассуждение «Что привлекает читателей в Петре и Февронии сегодня и чему учат нас герои древнерусского жития?» |
| У.Шекспир. «Ромео и Джульетта» (2 часа) | Поиск сходства и различий пьесы Шекспира и ее литературного источника— новеллы Луиджи Да Порто «Джульетта»; сравнение нескольких переводов пролога пьесы (Т.Л.Щепкина-Куперник; Б.Л.Пастернак, Е.Савич); сопоставление историй любви вповести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба» ив трагедии У.Шекспира. Развернутая характеристика одного из персонажей пьесы (Меркуцио) на основании его высказываний и действий. Анализ картин, иллюстрирующих разные сцены трагедии (Галли-Биббиена, Х.Макарт, Ф.Дик, А.Фейербах и др.), и сопоставление их между собой. Сопоставление образов Джульетты в живописи (Ф.Кальдерон, Д.А.Шмаринов, Д.Уотерхауз) и музыке (Ш.Гуно, С.С.Прокофьев) с образом, созданным Шекспиром. Отзыв о кинофильме Ф.Дзеффирелли «Ромео и Джульетта» или театральной постановке по одной из пьес У.Шекспира. |
| А.С.Пушкин. «Барышня-крестьянка» (2 часа) | Описание альбома Лизы Муромской. Изображение цветом атмосферы повести, подбор эпитетов для ее характеристики. Анализ иллюстраций А.С.Бакулевского к повести. Сопоставление сюжетов и героев повести с сюжетами и героями трагедии У. Шекспира «Ромео и Джульетта» и повести А.С.Пушкина «Станционный смотритель». Отзыв о кинофильме А.Н.Сахарова «Барышня-крестьянка». Сочинение «Почему история о вражде отцов закончилась свадьбой их детей?» |
| А.С.Пушкин. «Дубровский» (4 часа) | Развернутая аргументированная характеристика основных персонажей романа. Сравнение Троекурова и Дубровского-отца; Троекурова и Верейского, их поместий. Анализ проблематики романа и ее актуальности. Сопоставление сюжета романа, образов главных героев с сюжетом и героями трагедии «Ромео и Джульетта» и повести «Барышня-крестьянка». Обсуждение иллюстраций к роману (Д.А.Шмаринов, Б.М.Кустодиев). Отзыв об одном из кинофильмов по роману «Дубровский» (А.Ивановский или В.Никифоров) |
| Диагностическая работа. О.Генри. «Дары волхвов» (1 час) | |
| Раздел 3. Личность и власть: вечное противостояние М.Ю.Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» (2 часа) | Проектная деятельность Выпуск альманаха «Эпоха Ивана Грозного в искусстве» Литературно-художественная и аналитическая деятельность Составление цитатного плана поэмы. Описание образа жизни семьи Калашниковых. Сравнительно-сопоставительная характеристика Кирибеевича и Калашникова. Сравнение портретов Алены Дмитревны в I и во II частях поэмы, портретных характеристик Кирибеевича и Калашникова перед боем; комментированное сопоставление описания смерти Андрия в повести «Тарас Бульба» и смерти Кирибеевича. Сопоставление Кирибеевича с Андрием (повесть Н.В.Гоголя «Тарас Бульба») и Ларрой (рассказ М.Горького «Старуха Изергиль»). Сопоставление двух авторских поэм («Мороз, Красный нос» и «Песня про купца Калашникова») с точки зрения их проблематики и способов выражения авторского отношения к героям. Анализ фольклорных параллелей к поэме Лермонтова: сравнение образа царя в поэме ив былине «Ставр Годинович»; сопоставление сюжетов и героев поэмы и исторической песни «Кострюк (Мастрюк) Темрюкович»; сравнение завещания Разина в народной «Песне о Степане Разине» И финальных строк «Песни про купца Калашникова». Анализ и оценка иллюстраций к поэме. |
| А.К.Толстой. «Князь Серебряный» (2 часа) | Характеристика конфликта вкаждой из глав. Сопоставление поэмы М.Ю.Лермонтова и романа А.К.Толстого (образ Ивана Грозного, диалоги царя с опричником на пиру, монологи Ка- лашникова и Морозова перед казнью, женские образы). Прослушивание опер Н.А.Римского-Корсакова («Псковитянка» или «Царская невеста») или М.П.Мусоргского («Хованщина») и отзыв об одной из них. Отзыв о картинах В.М.Васнецова «Царь Иван Васильевич Грозный», «Пир у царя Ивана Васильевича», «Смерть опричника» или И.Е.Репина «Иван Грозный убивает своего сына». Отзыв о кинофильме С.Эйзен-штейна «Иван Грозный» или Г.Васильева «Царь Иван Грозный». Сочинение «Путешествие в Москву Ивана Грозного» |
| Раздел 4. Человек и война (1 час) | Проектная деятельность Подготовка и исполнение музыкально-литературной композиции «Музы не молчали» (по произведениям о Великой Отечественной войне). Составление фильмографии советских кинофильмов о войне с аннотациями или отзывами о них |
| Стихотворения о войне. Обзорный урок: Д.С.Самойлов. «Сороковые»; А. Т. Твардовский. «О войне» (глава из поэмы «Василий Теркин»); К.М.Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…»; Ю.В.Друнина. «Я только раз видала рукопашный» (1 часа) | Литературно-художественная и аналитическая деятельность Выразительное чтение, заучивание стихотворений наизусть. Подбор и анализ цитат, отражающих важнейшие черты лирических героев |
| М.А.Шолохов. «Судьба человека» (2 часа) | Анализ понятий «судьба», «одиночество», «дорога». Комментирование эпизодов («Прощание с семьей», «Первая ночь в плену», «В комендантской»). Анализ иллюстраций к рассказу. Сочинение-сопоставление фрагментов рассказа М.А.Шолохова «Судьба человека» и одноименного кинофильма С.Ф.Бондарчука. Сочинение «Цена войны— судьба человека». Истолкование афоризмов о судьбе |
| В.В.Быков. «Обелиск» (2 часа) | Анализ текста повести ииллюстраций кней. Характеристика образа Мороза в контексте евангельской притчи о сеятеле |
| Урок развития речи (1 час) | |
| Тема 4. «Странный человек» в движении времени (9 часов; из них: 5 часов— на изучение произведений, 1 час— на урок внеклассного чтения, 1 час— на диагностическую работу) | Проектная деятельность Выпуск альманаха «Портреты современников». Проект виртуального музея «Странные идеи “странных людей”». Читательская конференция и выставка «Портрет и пейзаж в разных видах искусства» |
| М. де Сервантес. «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский»— обзорное изучение (2 часа) | Литературно-художественная и аналитическая деятельность Сопоставление авторского отношения к герою в рыцарском романе В. фон Эшенбаха «Парцифаль» и в гл. I (т. 1) романа М. де Сервантеса; интерпретации образа Дон Кихота и сравнительный анализ авторского отношения к этому герою в поэзии XIX—ХХ веков. (Д.С.Мережковский. «Дон Ки-хот»; Ю.В.Друнина. «Кто говорит, что умер Дон Кихот?..»; С.Я.Маршак. «Пора в постель, но спать нам неохота…»); сравнительно-сопоставительная характеристика образов Дон Кихота и Санчо Пансы в романе Сервантеса. Анализ иллюстраций к роману. Письменное рассуждение на тему современного рыцарства с подбором примеров из жизни. Отзыв о кинофильме по роману Сервантеса (Г.М.Козинцев «Дон Кихот», В.Б.Ливанов и О.Григорович «Дон Кихот возвращается»). |
| В.М.Гаршин. «Красный цветок» (2 час) | Анализ символики красного цвета вистории культуры. Сопоставительный анализ цветовых оттенков в современном русском и древнерусском языках (по книге С.А.Лавровой «Русский язык. Страницы истории»). Символика иконы «Чудо Георгия о змие». Подбор цитат с цветовыми обозначениями из произведений русских классиков. Составление «цветового словаря» эмоций. Сравнение двух портретов героя (в гл. I и VI); сопоставление символов «древа яда» у А.С.Пушкина («Анчар») и красного цветка уВ.М.Гаршина; анализ сходства между героем рассказа Гаршина и Дон Кихотом. Оценка суждений современников о рассказе «Красный цветок» (И.А.Сикорский, В.Г.Короленко). Развернутый анализ эпизода «Похищение цветка». |
| А.П.Платонов. «Юшка» (1 час ) | Устное словесное рисование «Юшка в лесу». Развернутый анализ одного из эпизодов рассказа («Юшка идети», «Юшка и взрослые», «Юшка и дочь кузнеца», «Приход девушки-сироты»). Сравнение Юшки и Данко как героев-альтруистов. Заповеди Христа (Нагорная проповедь) и поступки Юшки, заветы Владимира Мономаха и нравственная позиция Юшки. Сочинение «Поучения» от лица Юшки |
| В.М.Шукшин. «Чудик» (2 час) | Комментирование понятий «чудик» и «чудак». Сравнение Чудика с Дон Кихотом; сопоставление героев песен Б.Ш.Окуджавы («Бумажный солдатик») и В.С.Высоцкого («Канатоходец») со «странными» персонажами (Дон Кихотом, героем «Красного цветка», Юшкой, Чудиком); сопоставление киногероев Чарли Чаплина с персонажами произведений М. де Сервантеса, В.М.Гаршина, А.П.Платонова, В.М.Шукшина. Составление киносценария по эпизоду рассказа В.М.Шукшина «Чудик». Пересказ эпизодов («Покупка сластей», «Разрисовывание коляски») от автора, от лица главного героя и второстепенных персонажей. Сочинение рассказа «Странный человек, встреченный мной» или «Чудак». Отзыв по одному из фильмов сучастием В.М.Шукшина («Два Федора», «Печки-лавочки», «Живет такой парень») |
| Урок внеклассного чтения (1 час) | |
| Итоговая диагностическая работа. Р.Брэдбери. «Все лето в один день» (1 час) | |
Календарно-тематическое планирование
| № урока | Тема | Тип урока | Основные виды деятельности учеников | Контроль | Домашнее задание | Дата |
| | Тема 1. Героизм и патриотизм | | | | ||
| 1 | Вводный урок Герои и героическое | Урок повторения и систематизации изученного | | Ответы на вопросы | | |
| | Раздел 1. Героический эпос в мировой литературе (4 часа) | |||||
| 2-4 | Гомер. «Илиада» (перевод Н.И.Гнедича), «Одиссея» (перевод В.А.Жуковского) — обзорное изучение (3 часа) | Урок ознакомления с новым материалом Комбинированный урок | Литературно-художественная и аналитическая деятельность. Подбор цитат для характеристик Ахилла, Гектора, Одиссея. Сопоставление разных переводов Гомера (Н.И.Гнедича И Н.М.Минского, В.А.Жуковского иВ.В.Вересаева). Сравнение эпизодов «Одиссеи» и сюжетов русских народных сказок. Составление викторины или кроссворда по одной или двум поэмам Гомера. Отзыв о кинофильме В.Петерсена «Троя» или кинофильме А.Кончаловского «Одиссея». Оценка интерпретации образов Ахилла или Одиссея в изобразительном Искусстве. | Проектная деятельность Составление карты путешествий Одиссея. Заполнение таблицы Письменное задание | | |
| 5 | Национальный карело-финский эпос. «Калевала»— обзорное изучение (1 час) | | Сопоставление космогонических мифов разных народов. Сравнение образов «Калевалы» и русских народных сказок. | Ответы на вопросы | | |
| | Раздел 2. Героическое и патриотическое в литературе Древней Руси (2 часа) | |||||
| 6-7 | «Поучение» Владимира Мономаха (2 часа) | Урок ознакомления с новым материалом Комбинированный урок | Проектная деятельность Создание коллективного сборника поучений «Как правильно жить» Литературно-художественная и аналитическая деятельность Составление словаря устаревших слов и религиозных понятий. Сопоставительный анализ: «Поучение» Мономаха и «Поучение» митрополита Даниила (XVI в.), наставления Мономаха и фольклор (русские пословицы). Письменная «беседа» с Владимиром Мономахом. Отзыв о кинофильме на сюжет из древнерусской истории (например, художественный фильм «Александр Невский» С.Эйзенштейна или мультипликационный фильм Ю.Кулакова «Князь Владимир»). Сочинение поучения современникам (соотечественникам) | Проектная деятельность Создание коллективного сборника поучений «Как правильно жить» Составление словаря устаревших слов и религиозных понятий | | |
| 8 | Диагностическая работа | Урок контроля | | | | |
| | Раздел 3. Героический характер в новой русской литературе (7 часов) | |||||
| 9-11 | Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба» (3 часа) | Комбинированный урок | Литературно-художественная и аналитическая деятельность Выразительное чтение эпизодов повести. Сравнение образов Остапа и Андрия. Устные иллюстрации к повести. Сопоставление фрагментов первой и второй редакций повести. Анализ иллюстраций к повести. Сопоставление литературных образов запорожцев с образами картины И.Е.Репина «Запорожцы пишут письмо турецкому султану». Сочинения «Путь к подвигу», «Мое отношение к Андрию», «Два брата» | Проектная деятельность Подготовка к дискуссии «Что такое подвиг и всегда ли в жизни есть место подвигу?» и ее проведение. Организация диспута о русском национальном характере. Создание альманаха литературных произведений «Подвиг» (из работ учеников) Индивидуальные задания | Ответы на вопросы Индивидуальные задания сочинение | |
| 12-13 | Н.А.Некрасов. «Мороз, Красный нос» (2 часа) | Комбинированный урок | Заучивание наизусть и выразительное чтение фрагментов поэмы. Создание иллюстраций к сну Дарьи. Анализ роли народных поговорок и примет в поэме. Рассмотрение картин русских художников (А.Г.Венецианов «Пелагея», В.Г.Перов «Проводы покойника», З.Е.Серебрякова «Крестьяне») в контексте проблематики поэмы. Сочинение-миниатюра «Счастье крестьянки», сочинение-рассуждение «Героизм русской женщины в поэме Н.А.Некрасова “Мороз, Красный нос”» | Выразительное чтение наизусть Ответы на вопросы Составление плана | | |
| 14-15 | М.Горький. «Старуха Изергиль», «Песня о Соколе» (2 часа) | Комбинированный урок | Выразительное чтение эпизодов. Сравнительно-сопоставительная характеристика Данко и Ларры. Анализ картин А.И.Куинджи («Лунная ночь на Днепре», «Облака»). Сравнение мотива света и тьмы в рассказе «Старуха Изергиль» и в живописи А.И.Куинджи. Описание гипотетического кинофильма по рассказу «Старуха Изергиль», рисование диафильма-триптиха к «Песне о Соколе». Сочинения-рассуждения «Данко и Прометей», «Современные Ларра и Данко». Сочинение монолога «Размышления осторожного человека» | Ответы на вопросы Сообщения учащихся Самостоятельная работа. М.Горький. «Челкаш» | | |
| 16 | Урок внеклассного чтения (1 час) | Комбинированный урок | | | | |
| | Тема 2. Мир литературных героев | | | | ||
| | Раздел 1. «Маленький человек» в русской литературе (8 часов) | |||||
| 17-19 | А.С.Пушкин. «Станционный смотритель» (3 часа) | Комбинированный урок | Литературно-художественная и аналитическая деятельность Словесные иллюстрации к повести («Мечты Дуни», «Один день из жизни Самсона Вырина и его дочери»). Подбор тропов, характеризующих взаимоотношения главных героев. Сравнение образа Самсона Вырина в первой и второй частях повести. Воспроизведение внутреннего монолога героя (Дуня на могиле отца). Анализ и оценка иллюстраций к повести. Отзыв о кинофильме С.А.Соловьева по повести «Станционный смотритель» | Проектная деятельность Подготовка и проведение заочной экскурсии «Образ Петербурга в разных видах искусства». Проект музея петербург- ских чиновников. Сбор интервью для передачи «“Маленький человек” сегодня» | | |
| 20-22 | Н.В.Гоголь. «Шинель» (3 часа) | Комбинированный урок | Анализ иллюстраций к повести «Шинель». Графическое изображение мира Башмачкина. Сопоставление чернового и окончательного вариантов начала повести. Анализ высказываний писателей и критиков об Акакии Акакиевиче. Сопоставление Башмачкина со святым Акакием Синайским. Сравнение образов «маленького человека» в повести Пушкина и повести Гоголя. Размышление над оценкой повести «Шинель», данной персонажем Достоевского Макаром Девушкиным. Инсценировка эпизода повести. Сочинение «Радости и беды сегодняшнего “маленького человека”» или «Уроки Н.В.Гоголя» (по выбору учащихся). Отзыв о кинофильме А.В.Баталова «Шинель» | Ответы на вопросы Сообщения учащихся Индивидуальные задания | | |
| 23-24 | А.П.Чехов. «Смерть чиновника», «Тоска» (2 часа) | Комбинированный урок | Построение графика читательского отношения к Червякову. Инсценирование рассказа «Смерть чиновника». Сопоставление образов «маленького человека» в произведениях Пушкина, Гоголя и Чехова. Обсуждение жанровых признаков чеховского рассказа-новеллы. Исследование «говорящих» деталей в рассказах Чехова. Изображение читательских эмоций при помощи красок. Анализ значений слова «тоска», данных в словарях. Отзыв о кинофильме И.Ильинского и Ю.Саакова по мотивам рассказов А.П.Чехова «Эти разные, разные, разные лица» | Ответы на вопросы Заполнение таблицы Индивидуальные задания | | |
| | | | | | | |
| | Раздел 2. Герой в лирике (3 часа) | |||||
| 25 | М.Ю.Лермонтов. «Парус», «Тучи» (1 час) | Урок ознакомления с новым материалом | Литературно-художественная и аналитическая деятельность Сопоставление стихотворения «Парус» со стихотворением М.Ю.Лермонтова «Желанье» («Отворите мне темницу…») ис отрывком из стихотворения А. А. Бестужева-Марлинского («Но вот ярящимся Дунаем…») | Проектная деятельность Проект музея любимого лирического героя. Подготовка литературно-музыкальной композиции «А он, мятежный, просит бури…» по романтическим стихотворениям русских и зарубежных поэтов Выразительное чтение наизусть | | |
| 26-27 | В.В.Маяковский. «Послушайте!», «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче» (2 часа) | Урок ознакомления с новым материалом Комбинированный урок | Выразительное чтение стихотворений. Иллюстрирование стихотворений. Сопоставление иллюстрации Д.Бурлюка к стихотворению В.В.Маяковского «Необычайное приключение…» с текстом. Определение стихотворных размеров, подбор стихотворных строк на каждый размер, сочинение собственного стихотворения на заданный размер | Выразительное чтение наизусть | | |
| 28 | Урок развития речи (1 час) Анализ лирического стихотворения | | | Ответы на вопросы Составление плана Сообщения учащихся | | |
| 29 | Диагностическая работа по стихотворению А.С. Пушкина «Зимнее утро» | Урок контроля | | | | |
| | Раздел 3. народный характер (4 часа) | |||||
| 30 | И.С.Тургенев. «Бирюк» (из цикла «Записки охотника») (1 час) | Комбинированный урок | Литературно-художественная и аналитическая деятельность Подбор цитат-характеристик к образу главного героя. Сопоставительный анализ литературного и живописного портретов (описание внешности Бирюка и картина Н. И. Крамского «Полесовщик»). Размышление над кинофильмом Р.Балаяна «Бирюк» | Проектная деятельность Создание альманаха сатирических произведений (в творческом классе альманах может включать работы учеников). Составление аннотированного каталога сатирических произведений. Постановка спектакля театра миниатюр по сатирическим сказкам М.Е.Салтыкова-Щедрина, рассказам А.П.Чехова и других русских писателей | | |
| 31 | И.С.Тургенев. Стихотворения в прозе: «Нищий», «Воробей», «Два богача», «Щи», «Русский язык», «Житейское правило», «Разговор» (1 час) | Комбинированный урок | Выразительное чтение стихотворений в прозе. Словарная работа с тургеневскими текстами (подбор синонимов, толкование значений слов и фразеологизмов). Анализ художественных деталей. Сравнение стихотворения «Русский язык» с высказываниями русских писателей о языке. Сочинение стихотворения в прозе на философскую тему | Выразительное чтение наизусть Индивидуальные задания Ответы на вопросы | | |
| 32-33 | М.Е.Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» (2 часа) | Комбинированный урок | Анализ способов создания сатирических типов: генералов, дикого помещика, пискаря. Сопоставление проблематики и сюжетов сказок о двух генералах и о диком помещике. Сравнение фрагмента народной сказки «О Ерше Ершовиче, сыне Щетинникове» со сказкой «Премудрый пискарь». Сравнение фантастических образов у Н.В.Гоголя и у М.Е.Щедрина, сатиры М.Е.Щедрина, А.П.Чехова иМ.М.Зощенко, народных характеров у М.Е.Щедрина и у И.С.Тургенева. Анализ иллюстраций к сказкам М.Е.Щедрина (Кукрыниксы, Н.Муратов, Е.Рачев). Сочинение сатирического рассказа или сказки на злобу дня. Сочинение-рассуждение об особенностях жанра сказки у М.Е.Щедрина. Изложение сюжета басни И.А.Крылова с использованием сатирических приемов М.Е.Салтыкова-Щедрина. Истолкование афористических высказываний о сатире | Заполнение таблицы Ответы на вопросы Индивидуальные задания Составление плана сочинение | | |
| 34 | Внеклассное чтение по сказке М.Е.Салтыкова-Щедрина «Коняга» | Комбинированный урок | | Сообщения учащихся | | |
| | Тема 3. Герой и нравственный выбор | |||||
| | Раздел 1. Взросление героя. становление души (6 часов)
| |||||
| 35-36 | Л.Н.Толстой. «Детство» (2 часа) | Комбинированный урок | Литературно-художественная и аналитическая деятель- ность Построение «лестницы настроений» и кардиограммы собственных эмоций и эмоций героя (Николеньки). Сопоставление фрагментов повести в первой и окончательной редакциях. Выразительное чтение отрывка наизусть. Написание автобиографических сочинений «Что за человек мой отец (дед, дядя)», «И тогда мне стало стыдно…». Истолкование афоризмов по теме. | Проектная деятельность Постановка спектакля «Счастливые и горькие моменты детства». Составление альманаха сочинений по детским портретам «О чем мне рассказал портрет ребенка». Создание педагогического журнала «Ребенок и взрослые» (по повести М.Горького «Детство») | | |
| 37 | «Говорим о чувствах- значит чувствуем» | Урок развития речи | | сочинение | | |
| 38-39 | М.Горький. «Детство» (2 час) | Комбинированный урок | Создание заголовков к главам повести. Подбор цитат и примеров, характеризующих Алешу Пешкова. Анализ тропов (сравнений, эпитетов, метафор), использованных автором в описании портретов и пейзажа. Комментирование наставлений деда Каширина. Сопоставление отдельных эпизодов и проблематики повестей Л. Н.Толстого и М.Горького. Анализ иллюстраций Б.А.Дехтерева к повести. Сочинение- рассуждение «Разноцветное кружево жизни». Выборочный письменный пересказ с элементами рассуждения «Бабушка Акулина Ивановна» | Ответы на вопросы Письменное задание Индивидуальные задания Выборочный пересказ | | |
| 40 | Ф.Искандер. «Чик и Пушкин» (из книги «Детство Чика») (1 час) | Комбинированный урок | Составление развернутого плана рассказа «Чик и Пушкин». Характеристика видов комического, представленных в рассказе. Истолкование афоризмов по теме. Сочинение «Я и Пушкин» («Пушкин и я»). Подбор музыкальных тем, созвучных настроению героев прочитанных произведений в разные моменты их жизни. Написание смешного рассказа о себе и своих сверстниках. Рецензия на кинофильм Р.А.Быкова «Чучело» по одноименной повести В.К.Железникова. | Ответы на вопросы Сообщения учащихся Сочинение | | |
| | Раздел 2. Испытание героев любовью (9 часов) | |||||
| 41 | Ермолай-Еразм. «Повесть о Петре и Февронии» (1 час) | Урок ознакомления с новым материалом | Литературно-художественная и аналитическая деятельность Аналитический разбор «умных загадок» и загадочных ответов Февронии. Сравнение героинь и сюжетов «Повести о Петре и Февронии» и русской народной сказки «Семилетка»; сопоставление фрагмента повести и заветов Владимира Мономаха. Пересказ (инсценировка, киносценарий) избранных эпизодов повести. Составление плана сочинения-эссе «Какие семейные ценности, воспетые в “Повести о Петре и Февронии”, важны и в наше время?». Сочинение-рассуждение «Что привлекает читателей в Петре и Февронии сегодня и чему учат нас герои древнерусского жития?» | Проектная деятельность Разработка проекта музея влюбленных. Выпуск литературно-художественного журнала «Еще раз про любовь…» (стихи, рассказы, очерки собственного сочинения ит.п.). Составление толкового словаря юного театрала. | | |
| 42-43 | У.Шекспир. «Ромео и Джульетта» (2 часа) | Комбинированный урок | Поиск сходства и различий пьесы Шекспира и ее литературного источника— новеллы Луиджи Да Порто «Джульетта»; сравнение нескольких переводов пролога пьесы (Т.Л.Щепкина-Куперник; Б.Л.Пастернак, Е.Савич); сопоставление историй любви вповести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба» ив трагедии У.Шекспира. Развернутая характеристика одного из персонажей пьесы (Меркуцио) на основании его высказываний и действий. Анализ картин, иллюстрирующих разные сцены трагедии (Галли-Биббиена, Х.Макарт, Ф.Дик, А.Фейербах и др.), и сопоставление их между собой. Сопоставление образов Джульетты в живописи (Ф.Кальдерон, Д.А.Шмаринов, Д.Уотерхауз) и музыке (Ш.Гуно, С.С.Прокофьев) с образом, созданным Шекспиром. Отзыв о кинофильме Ф.Дзеффирелли «Ромео и Джульетта» или театральной постановке по одной из пьес У.Шекспира. | Ответы на вопросы Сообщения учащихся | | |
| 44-45 | А.С.Пушкин. «Барышня-крестьянка» (2 часа) | | Описание альбома Лизы Муромской. Изображение цветом атмосферы повести, подбор эпитетов для ее характеристики. Анализ иллюстраций А.С.Бакулевского к повести. Сопоставление сюжетов и героев повести с сюжетами и героями трагедии У. Шекспира «Ромео и Джульетта» и повести А.С.Пушкина «Станционный смотритель». Отзыв о кинофильме А.Н.Сахарова «Барышня-крестьянка». Сочинение «Почему история о вражде отцов закончилась свадьбой их детей?» | Ответы на вопросы Заполнение таблицы Индивидуальные задания сочинение Сообщения учащихся | | |
| 46-47-48-49 | А.С.Пушкин. «Дубровский» (4 часа) | | Развернутая аргументированная характеристика основных персонажей романа. Сравнение Троекурова и Дубровского-отца; Троекурова и Верейского, их поместий. Анализ проблематики романа и ее актуальности. Сопоставление сюжета романа, образов главных героев с сюжетом и героями трагедии «Ромео и Джульетта» и повести «Барышня-крестьянка». Обсуждение иллюстраций к роману (Д.А.Шмаринов, Б.М.Кустодиев). Отзыв об одном из кинофильмов по роману «Дубровский» (А.Ивановский или В.Никифоров) | Ответы на вопросы Заполнение таблицы Письменное задание Индивидуальные задания сочинение Составление плана Сообщения учащихся | | |
| 50 | Диагностическая работа. О.Генри. «Дары волхвов» (1 час) | Урок контроля | | | | |
| | Раздел 3. Личность и власть: вечное противостояние (4 часа) | |||||
| 51-52 | М.Ю.Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» (2 часа) | Урок ознакомления с новым материалом Комбинированный урок | Литературно-художественная и аналитическая деятельность Составление цитатного плана поэмы. Описание образа жизни семьи Калашниковых. Сравнительно-сопоставительная характеристика Кирибеевича и Калашникова. Сравнение портретов Алены Дмитревны в I и во II частях поэмы, портретных характеристик Кирибеевича и Калашникова перед боем; комментированное сопоставление описания смерти Андрия в повести «Тарас Бульба» и смерти Кирибеевича. Сопоставление Кирибеевича с Андрием (повесть Н.В.Гоголя «Тарас Бульба») и Ларрой (рассказ М.Горького «Старуха Изергиль»). Сопоставление двух авторских поэм («Мороз, Красный нос» и «Песня про купца Калашникова») с точки зрения их проблематики и способов выражения авторского отношения к героям. Анализ фольклорных параллелей к поэме Лермонтова: сравнение образа царя в поэме ив былине «Ставр Годинович»; сопоставление сюжетов и героев поэмы и исторической песни «Кострюк (Мастрюк) Темрюкович»; сравнение завещания Разина в народной «Песне о Степане Разине» И финальных строк «Песни про купца Калашникова». Анализ и оценка иллюстраций к поэме. | Проектная деятельность Выпуск альманаха «Эпоха Ивана Грозного в искусстве» Выразительное чтение наизусть Составление плана | | |
| 53-54 | А.К.Толстой. «Князь Серебряный» (2 часа) | | Характеристика конфликта вкаждой из глав. Сопоставление поэмы М.Ю.Лермонтова и романа А.К.Толстого (образ Ивана Грозного, диалоги царя с опричником на пиру, монологи Ка- лашникова и Морозова перед казнью, женские образы). Прослушивание опер Н.А.Римского-Корсакова («Псковитянка» или «Царская невеста») или М.П.Мусоргского («Хованщина») и отзыв об одной из них. Отзыв о картинах В.М.Васнецова «Царь Иван Васильевич Грозный», «Пир у царя Ивана Васильевича», «Смерть опричника» или И.Е.Репина «Иван Грозный убивает своего сына». Отзыв о кинофильме С.Эйзен-штейна «Иван Грозный» или Г.Васильева «Царь Иван Грозный». Сочинение «Путешествие в Москву Ивана Грозного» | Ответы на вопросы Сообщения учащихся Индивидуальные задания | | |
| | Раздел 4. Человек и война (5 часов) | |||||
| 55 | Стихотворения о войне. Обзорный урок: Д.С.Самойлов. «Сороковые»; А. Т. Твардовский. «О войне» (глава из поэмы «Василий Теркин»); К.М.Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…»; Ю.В.Друнина. «Я только раз видала рукопашный» (2 часа) | Комбинированный урок | Литературно-художественная и аналитическая деятельность Выразительное чтение, заучивание стихотворений наизусть. Подбор и анализ цитат, отражающих важнейшие черты лирических героев | Проектная деятельность Подготовка и исполнение музыкально-литературной композиции «Музы не молчали» (по произведениям о Великой Отечественной войне). Составление фильмографии советских кинофильмов о войне с аннотациями или отзывами о них | | |
| 56-57 | М.А.Шолохов. «Судьба человека» (2 часа) | Комбинированный урок | Анализ понятий «судьба», «одиночество», «дорога». Комментирование эпизодов («Прощание с семьей», «Первая ночь в плену», «В комендантской»). Анализ иллюстраций к рассказу. Сочинение-сопоставление фрагментов рассказа М.А.Шолохова «Судьба человека» и одноименного кинофильма С.Ф.Бондарчука. Сочинение «Цена войны— судьба человека». Истолкование афоризмов о судьбе | Ответы на вопросы Сообщения учащихся сочинение | | |
| 58-59 | В.В.Быков. «Обелиск» (2 часа) | Комбинированный урок | Анализ текста повести ииллюстраций кней. Характеристика образа Мороза в контексте евангельской притчи о сеятеле | Ответы на вопросы Сообщения учащихся | | |
| | Тема 4. «Странный человек» в движении времени | | | | | |
| 60-61 | М. де Сервантес. «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский»— обзорное изучение (2 часа) | Обзорное изучение Комбинированный урок | Литературно-художественная и аналитическая деятельность Сопоставление авторского отношения к герою в рыцарском романе В. фон Эшенбаха «Парцифаль» и в гл. I (т. 1) романа М. де Сервантеса; интерпретации образа Дон Кихота и сравнительный анализ авторского отношения к этому герою в поэзии XIX—ХХ веков. (Д.С.Мережковский. «Дон Ки-хот»; Ю.В.Друнина. «Кто говорит, что умер Дон Кихот?..»; С.Я.Маршак. «Пора в постель, но спать нам неохота…»); сравнительно-сопоставительная характеристика образов Дон Кихота и Санчо Пансы в романе Сервантеса. Анализ иллюстраций к роману. Письменное рассуждение на тему современного рыцарства с подбором примеров из жизни. Отзыв о кинофильме по роману Сервантеса (Г.М.Козинцев «Дон Кихот», В.Б.Ливанов и О.Григорович «Дон Кихот возвращается»). | Проектная деятельность Выпуск альманаха «Портреты современников». Проект виртуального музея «Странные идеи “странных людей”». | | |
| 62-63 | В.М.Гаршин. «Красный цветок» (1 час) | Урок ознакомления с новым материалом Комбинированный урок | Анализ символики красного цвета вистории культуры. Сопоставительный анализ цветовых оттенков в современном русском и древнерусском языках (по книге С.А.Лавровой «Русский язык. Страницы истории»). Символика иконы «Чудо Георгия о змие». Подбор цитат с цветовыми обозначениями из произведений русских классиков. Составление «цветового словаря» эмоций. Сравнение двух портретов героя (в гл. I и VI); сопоставление символов «древа яда» у А.С.Пушкина («Анчар») и красного цветка уВ.М.Гаршина; анализ сходства между героем рассказа Гаршина и Дон Кихотом. Оценка суждений современников о рассказе «Красный цветок» (И.А.Сикорский, В.Г.Короленко). Развернутый анализ эпизода «Похищение цветка». | Ответы на вопросы Сообщения учащихся Заполнение таблицы | | |
| 64 | А.П.Платонов. «Юшка» (1 час) | Комбинированный урок | Устное словесное рисование «Юшка в лесу». Развернутый анализ одного из эпизодов рассказа («Юшка идети», «Юшка и взрослые», «Юшка и дочь кузнеца», «Приход девушки-сироты»). Сравнение Юшки и Данко как героев-альтруистов. Заповеди Христа (Нагорная проповедь) и поступки Юшки, заветы Владимира Мономаха и нравственная позиция Юшки. Сочинение «Поучения» от лица Юшки | сочинение | | |
| 65-66 | В.М.Шукшин. «Чудик» (1 час) | Комбинированный урок | Комментирование понятий «чудик» и «чудак». Сравнение Чудика с Дон Кихотом; сопоставление героев песен Б.Ш.Окуджавы («Бумажный солдатик») и В.С.Высоцкого («Канатоходец») со «странными» персонажами (Дон Кихотом, героем «Красного цветка», Юшкой, Чудиком); сопоставление киногероев Чарли Чаплина с персонажами произведений М. де Сервантеса, В.М.Гаршина, А.П.Платонова, В.М.Шукшина. Составление киносценария по эпизоду рассказа В.М.Шукшина «Чудик». Пересказ эпизодов («Покупка сластей», «Разрисовывание коляски») от автора, от лица главного героя и второстепенных персонажей. Сочинение рассказа «Странный человек, встреченный мной» или «Чудак». Отзыв по одному из фильмов сучастием В.М.Шукшина («Два Федора», «Печки-лавочки», «Живет такой парень») | Составление плана сочинение Ответы на вопросы | | |
| 67 | Итоговая диагностическая работа. Р.Брэдбери. «Все лето в один день» (1 час) | Урок контроля | | | | |
| 68 | Внеклассное чтение. Подведение итогов года | | | | | |
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Учебно-методический комплект:
В соответствии с образовательной программой школы использован следующий учебно-методический комплект:
Учебник «Литература. 7 класс». Под редакцией И.Н.Сухих. М., "Академия", 2014
Книга для учителя с тематическим планированием. Под редакцией И.Н.Сухих. М., "Академия", 2014
УМК рекомендован Министерством образования РФ и входит в федеральный перечень учебников на 2015-2016 учебный год
7.2. Литература для учителя (основная и дополнительная)
Дорожкина В.Т. Основы стихосложения – школьникам на уроке и во внеклассной работе: Практические рекомендации для учителей литературы и руководителей детских литературно-творческих объединений. – М: АРКТИ.
Мещерякова М.И. Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь. – М.: Айрис-пресс, 2005.
Русские писатели. Библиографический словарь. В 2-х ч. / Под ред. П.А. Николаева. – М.: Просвещение, 1990.
Рыбникова М.А. Методика преподавания литературы. Об основах методики // Избр. труды. – М., 1985.
Словарь литературоведческих терминов. / Ред.-сост. Л.И.Тимофеев и С.В.Тураев. – М.: Просвещение, 1974.
7.3. Список литературы для обучающихся
Инджиев А.А. Словарь литературоведческих терминов для выпускников и абитуриентов. – М.: Феникс, 2008.
Мещерякова М.И. Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь. – М.: Айрис-пресс, 2005.
Сычев С.В. Русская литература с древнейших времён до середины XIX века / Современная школьная энциклопедия. – М.: ООО ТД «Издательство Мир книги», 2007.
Ушакова О.Д. Понятия и определения: Литература / Словарь школьника. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005.
7.4. Ресурсы сети интернет.
http://pedsovet.su/load/31 Презентации для проведения уроков литературы с ИД.
http://interaktiveboard.ru/load/6 Материалы для проведения уроков с ИД. Русский язык и литература .
http://festival.1september.ru/subjects/9/ Фестиваль педагогических идей « Открытый урок» . Разработки уроков, внеклассных мероприятий по литературе.
http://www.alleng.ru/edu/liter.htm Образовательные ресурсы Интернета - Литература - программа, книги, учебники по литературе, тесты, сочинения, ЕГЭ по литературе, ГИА, курсовые, доклады, школьная литература, биографии писателей и поэтов, литературные герои.
http://teachpro.ru/course2d.aspx?idc=20198 Техпродистанционное обучение Мультимедийные уроки. Тексты стихов. Фильмография.
http://window.edu.ru/window/library?p_rubr=2.1.10 , http://window.edu.ru/window/library?p_rubr=2.1.21
Биографии, фотографии, фонотеки, произведения, док. Видео о писателях, поэтах
Булгаков М. А.http://bulgakov.ru - биография, произведения, фотографии.
Гоголь Н. В.http://gogol.niv.ru - биография, произведения, портреты.
Есенин С. А. http://esenin.niv.ru - биография, семья, произведения, фотографии, ссылки на стихи Есенина в формате mp3. http://7not.ru - песни на стихи Сергея Есенина.
Лермонтов М. Ю. http://lermontov.nm.ru - биография, род Лермонтова, живопись и графика Лермонтова, портреты, иллюстрации. http://www.mlermontov.ru - биография, семья, произведения, портреты. http://www.lermontow.org.ru - биография, произведения, портреты. http://lermontov.niv.ru - биография, семья, произведения, живопись и графика Лермонтова, портреты.
Набоков В. В.http://nabokov.niv.ru - краткая хроника жизни, произведения, воспоминания.
Некрасов Н. А. http://nekrasov.niv.ru - биография, произведения, о поэте.
Пушкин А. С.http://pushkin.niv.ru - биография, произведения, портреты. http://www.aspushkin.com - биография, семья, произведения, портреты. http://www.rvb.ru/pushkin - полное собр. сочинений в 10 т.
Тургенев И. С. http://turgenev.org.ru - биография, фотографии, портреты, иллюстрации.
http://turgenev.niv.ru - биография, произведения, о писателе.
Тютчев И. А.http://tutchev.org.ru - биография, фотография. http://ruthenia.ru/tiutcheviana - тексты стихов, аудиозаписи.
Чехов А. П.http://chehov.niv.ru - биография, семья, произведения, воспоминания современников, фотографии.
http://bib.savok.net/audiobooks.html - Профессиональное чтение произведений многих авторов (Ахматова, Пушкин, Лермонтов, Есенин, Аксаков, Гоголь, Тургенев, Чехов и др.).
http://asia-plus.ru - песни на стихи М. Цветаевой, А. Ахматовой, В. Набокова, О. Мандельштама, И. Бродского.
http://imwerden.de - Некоммерческая электронная библиотека "ImWerden" (древнерусская и русская литература, авторское чтение, литературные чтения, документальное видео)
http://matyuhin-songs.narod.ru - песни на стихи русских и зарубежных поэтов (А. Пушкина, М. Лермонтова, М. Цветаевой, А. Ахматовой, О. Мандельштама, И. Бродского, С. Есенина, Н. Рубцова, Г. Лорки и др.) в исполнении Александра Матюхина.
http://gold.stihophone.ru - архив образцов искусства художественного чтения. Голоса великих русских поэтов в mp3: Мандельштама, Ахматовой, Есенина, Маяковского, Бунина, Блока, Бродского. Профессиональное актёрское исполнение известных артистов театра и кино.
http://www.gramma.ru/RUS/?id=12.0 Сайт - « культура письменной речи». Тесты и задания по русскому языку. Русская литература- программа школы. Единый государственный экзамен по русскому языку, XI класс. Единый государственный экзамен по литературе, XI класс.
Универсальный справочник-энциклопедия All-In-One
Русский Энциклопедический Биографический Словарь
Виртуальная библиотека EUNnet
Библиотека Максима Мошкова
Русские словари. Служба русского языка
http://www.rubricon.com/led_1.asp Литературный энциклопедический словарь
http://dic.academic.ru/Словари и энциклопедии on-line на Академик.ру
http://vidahl.agava.ru/ Толковый словарь В. Даля ON-LINE
http://public-library.narod.ru- Публичная электронная библиотека.
http://www.feb-web.ru - Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор» - полнотекстовая информационная система по произведениям русской словесности, библиографии, научным исследованиям и историко-биографическим работам. Фонотека (романсы, песни)
http://ru.wikipedia.org/wik - Универсальная энциклопедия «Википедия»
http://www.krugosvet.ru/ - Энциклопедия «Кругосвет»
49
