Логопедическая работа по профилактике дисграфии

Логопедическая работа по профилактике дисграфии у обучающихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта

Упражнения для профилактики дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза, акустической дисграфии, артикуляторно-акустической дисграфии.

1. Развитие фонематического восприятия (дифференциации фонем).

• Хлопни в ладоши, если услышишь звук [с]: с, ж, ф, в, с, п, с, ч.

• Прочитай написанную на доске слоговую таблицу, затем по заданию логопеда быстро найди и покажи слоги: са, ас, со, ус, ос, су.

• Запиши под диктовку только те слоги, в которых есть звук [с]: аф, со, фас, ка, сту, жи, хо, ска, ох, сы. Проверь, подчеркни букву «с» синим карандашом.

• Посмотри на картинки (сом, жаба, санки, носки, петух, нос, хвост) и отбери те, в названии которых есть звук [с].

• Придумай как можно больше слов, начинающихся со звука [с].

• Вставь пропущенную букву «с», запиши слова в тетрадь: ... орока, ве...ы, ве.на, на...о.., ку.ок, поя., ле.ной, на.орил.

• Прослушай предложение, назови слова со звуком [с]: Саша пьет томатный сок. В саду растут старые яблони. Наступила долгожданная весна.

На втором этапе проводится сопоставление смешиваемых звуков в артикуляционном и слуховом плане. Если в письме ребенка наблюдаются смешения [с]-[ш], то после уроков «Буква с, звук [с]» и «Буква ш, звук [ш]» на втором этапе проводится урок (или несколько уроков) по теме «Звуки [с] - [ш]». Дифференциация звуков на уроке осуществляется в той же последовательности, что и работа над каждым звуком — от простого к сложному: от различения изолированных звуков к различению звуков в слогах, словах, предложениях.

Например, на уроке «Звуки [с] — [ш]» могут выполняться такие упражнения:

• Логопед раздает детям карточки со схемами звуков, дает задание: если услышишь звук [с], подними карточку с «улыбочкой» , а если услышишь звук [ш] — карточку с «квадратом» □.

Называются изолированные звуки: с, с, ш, с, ш, ш, с, ш, с, ш.

• Запиши в тетради тот слог, который повторяется: са-са-ша, шосо-шо, сы-сы-ши, аш-ас-аш, ус-уш-уш.

На закрепляющем этапе с целью закрепления сформированных умений и навыков овладения предпосылками навыка письма мы использовали логографические упражнения.

Логографические упражнения - это упражнения направленные для ав­томатизации звуков, сопряженно с графомоторными навыками.

Графомоторный навык - это определенные привычные положения и движения пишущей руки, позволяющие изображать письменные знаки и их соединения. Сформированный графомоторный навык позволяет писать бук­вы четко, красиво, разборчиво, быстро. Несформированный графомоторный навык создает комплекс трудностей письма: небрежный, неразборчивый по­черк, медленный темп.

Графомоторный навык включает в себя умение правильно держать в руке карандаш или ручку; проводить ими линии; дорисовывать предметы; обводить предметы по контуру; закрашивать или штриховать в пределах контуров предметов; рисовать чередование повторяющихся элементов.

Логографические упражнения позволяют сочетать процесс автоматизации с привычной деятельностью ребенка, максимально приближая коррекционные упражнения к естественному речевому поведению; сократить срок ав­томатизации; мотивировать к выполнению упражнений, создавая положи­тельный эмоциональный фон; разнообразить коррекционную работу; раз­вить мелкую моторику, готовить руку к письму.

Были разработаны серии сюжетных картинок с логографических упражнений, направленных на автоматизацию основных групп звуков: картинки формата А₅, ламинированные, для многократного использования (см. рисунок 1).

Рисунок – 1 Сюжетная картинка с логографическим упражнением

Цели логографических упражнений: автоматизация корректируемых звуков изолированно, в слогах; развитие графомоторных навыков; развитие зрительных и пространственных представлений, внимания, моторной памяти.

Рекомендации по выполнению логографических упражнений.

Прорисовывание выполняется в виде непрерывной узорной дорожки; по образцу в виде контура с отрывом руки; по образцу в виде контура без от­рыва руки.

Речевой материал подбирается в соответствии с автоматизацией кор­ректируемого звука.

Прорисовывание выполняется с одновременным утрированным про-говариванием корректируемого звука изолированно, в слогах, возможно в словах (рекомендуется многократный повтор).

Эти упражнения способствуют ускоренному развитию и установлению у детей звукодвигательных и речедвигательных ассоциаций, необходимых компонентов письма и письменной речи.

Пусть автоматизация звука будет не только полезным, но и приятным занятием.

Автоматизации звука «л», картинка «Лодочка». Цель: упражнять в чет­ком, многократном произнесении звуков, слогов, слов, развивать ритмич­ные, точные, координированные движения пальцев рук.

1. Прорисовывание маркером по образцу различных линий и одновременное произнесение звука «л» изолированно длительно и отрывисто. Линии прорисовываем, не отрывая маркера от бумаги. При произнесении звука следим за дыханием, т.е. произносим звук на одном выдохе. Начинаем прорисовывать от точки и до точки.

Рекомендуем использовать следующие задания.

- Обведи ветерок, произноси при этом звук «л» длительно.

- Посмотри, луна похожа на лабиринт. Обведи луну, произнося красиво и длительно при этом звук «л». Следи за дыханием.

- Давай обведем лодочку и волны (1) рядом с ней. Не забудь, произносить при этом звук «л» длительно.

2. Игровые ситуации «Облако», «Волны (2, 3)» можно использовать при автоматизации звука «л» отрывисто и в слогах.

Данный прием работы позволяет оптимизировать процесс овладения навыками правильного произношения, а также помогает развить мелкую моторику и сформированные умения и навыки овладения предпосылками навыками письма.

Считаю, что такой подход к проектированию логопедической работы по профилактике дисграфии у обучающихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта должен обеспечить эффективность данного процесса.