Мастер- класс
«Применение техник формативного оценивания на практике»
Цель: поделиться опытом применения техник формативного оценивания
Задачи: рассмотреть, как данная система оценивания даёт возможность определять, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал, сформирован тот или иной практический навык
Ожидаемые результаты: участники мастер - класса смогут активно внедрять данные приемы в свою практическую деятельность и в разнообразной форме применять для оценивания.
Методы и приемы: формативное оценивание, групповые формы работ, исследовательская беседа
Оборудование: презентация, раздаточный материал, стикеры
Ход мастер-класса
I. Мотивация
Добрый день, уважаемые коллеги! Я учитель начальных классов, высшей категории, Емельянова Ирина Александровна. Сегодня я проведу для вас мастер - класс «Применение техник формативного оценивания на практике»
Психологический настрой на работу
- Давайте начнём наш мастер-класс с улыбки. Как здорово, что наш мастер-класс объединил вместе активных, заинтересованных в своём профессиональном росте людей. Работать нам предстоит в группах, потому что вместе учиться полезнее и интереснее. Вместе вы сможете успешно преодолеть все трудности, потому что команда – это на самом деле сила!
Для того, чтобы наша работа была полезной и плодотворной, я предлагаю вам поделиться на группы.
(Произвести расчет на 1,2,3,4,5)
Коллеги, 14 января 2016 года Н.А Назарбаев подписал Указ №173 "О профессиональных и иных праздниках в Республике Казахстан", согласно которому с 1 марта в Казахстане официально празднуют День благодарности. Напомню, президент предложил отмечать День благодарности на 22-й сессии Ассамблеи народа Казахстана.
«Было бы справедливым день образования Ассамблеи народа Казахстана, у нас он 1 марта, можно другое число, — ежегодно отмечать, как День благодарности всех этносов друг другу и казахам, проявившим милосердие, принявшим этих людей, как родных», — сказал Назарбаев.
Коллеги, у вас на столах лежат листочки. Применив стратегию «Закончи предложение», я предлагаю вам написать слова благодарности народу Казахстана.
Я благодарна (-ен), что ______________________________________
Взаимооценивание. Пусть каждый из вас прочитает свое предложение в группе. Затем нужно выбрать самое удачное, на ваш взгляд, предложение и прочитать его всем. Обсудите в группе, почему вы выбрали именно это предложение. Аргументируйте свой ответ.
Уважаемые коллеги, обратите внимание, что вы не просто выполнили
определенное задание, но и были вовлечены в процесс взаимооценивания.
Применив данную технику формативного оценивания на своих уроках, вы сможете определить и оценить уровень знаний по какой либо-определенной теме. Например: русский язык-знание определений частей речи.
Свой мастер – класс я хотела бы продолжить словами Л.Н. Толстого:
Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель учиться сам, обдумывать каждый урок и соразмерять с силами ученика,чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем лучше будет учиться ученик.
Оценка? Человек пусть не часто употребляет это слово в речи, но её применение использует каждый день. Прежде всего, я заинтересовалась тем, что такое оценка? Если посмотреть на буквы этого слова, то можно увидеть в нем слово «цена», то есть дать цену за услугу или простым языком «оплатить». По мнению Александера, «за любой формой оценивания значатся не только объективные или недостаточно объективные нормы и стандарты, но и понятия о развитии, обучении и мотивации ученика, а также ценности, касающиеся таких категорий, как самооценка, способности и усилия»
Я предлагаю вам посмотреть видео «Оценка по контрольной»
Мозговой штурм
Итак, что мы видели? (оценивание учеников).
Какие три вопроса являются основой оценочной деятельности учителя ?
Что оценивать?
Как оценивать?
С какой целью оценивать работу ученика на уроке?
«Принципы оценивания»
Уважаемые коллеги, используя технику «Ранжирование», вы должны выбрать 5 главных принципов оценивания и наклеить на лист.
Для меня. В процессе работы над заданием, для выявления правильности его выполнения я буду использовать метод «Измерение температуры». Для этого деятельность учителей останавливается, и я одной из групп задаю вопрос: «Что мы делаем?». Ответив на этот вопрос, учителя предоставляют информацию об уровне понимания сути задания или процесса его выполнения.
Обращаю внимание учителей, что, применяя, данную стратегию во время проведения своих уроков, учитель сможет узнать, насколько правильно ученики выполняют задание. В некоторых случаях (при работе в парах и в группах) учитель просит одну пару или группу учащихся продемонстрировать процесс выполнения задания. Другие пары или группы наблюдают, что от них требуется сделать.
«Принципы оценивания»
Задание 1: Выбрать 5 главных принципов оценивания и наклеить на лист
1.Доверить оценку детям! Самооценка, взаимооценка,индивидуальная оценка должны стать неотъемлемой частью учебной деятельности каждого школьника.
2. Давать детям время на оценивание.
3. Процесс оценивания должен строиться на основе понятных детям критериев и дескрипторов.
4. Оцениваться должен не только результат оценивания. Но и процесс обучения.
5. Не скупиться на похвалу. Нет такого «двоечника», которого не за что было бы похвалить.
6. Хвалить исполнителя, критиковать только исполнение.
7. «На ложку дегтя- бочка меда» - даже в море неуспеха можно найти островок успеха и закрепиться на нем.
8. Ставить перед ребенком только конкретные цели.
9. «За двумя зайцами…». Не надо ставить перед школьником несколько задач одновременно.
10. Формула «Опять ты не…» - верный способ выращивания Неудачника.
11. Оценка должна сравнивать сегодняшние успехи ребенка с его вчерашними неуспехами.
12. Ставить перед ребенком достижимые цели, и он их попытается достичь.
13. Объяснять оценки, отмечать специфические ошибки, давать советы по исправлению.
14. Анализировать прошлый успех. Повторять и закреплять успехи.
15. «Обратная связь» должна быть своевременной, содержательной: не просто «хорошо выполнил работу», а « такие плюсы и минусы в этой работе, и что необходимо еще сделать.
Выступление представителей групп. Оценивание работ коллег. «Три хлопка». Спасибо всем группам и выступающим за плодотворную работу. А мы движемся дальше. (Смайлики спасибо за плодотворную работу)
Вывод: Уважаемые коллеги, хочу обратить ваше внимание, что технику «Ранжирование» можно применить в процессе преподавания на всех уроках. Например, русский язык-знание алфавита (расставить слова в алфавитном порядке), литературное чтение-знание литературного произведения (построение модели рассказа), математика (определить порядок действия при решении примеров), познание мира (строение почвы).
Задание 2: У вас на партах лежат листочки с карикатурами. Посмотрите на них, какие ассоциации у вас возникают, обсудите их в группах и прокомментируйте, пожалуйста, для всех: что же хотел сказать автор этой серии карикатур, под называнием «Великие за партой»?
И так, у кого про Морзе? Прочитайте, сначала текст, выразительно.
Слайд 1. Своим бесконечным стуком, Морзе, ты мешаешь товарищу отвечать!
- Прокомментируйте, пожалуйста!
О: Никто, не знает, из каких детей получаются великие. Стучал по парте, может, не баловался, а изобретал – азбуку Морзе.
Слайд 2. Эйнштейн
- Господин учитель! Как мой сын Эйнштейн понимает физику?
- Весьма относительно.
- Прокомментируйте.
О: Можно прокомментировать так: ещё пока слабовато.
О: А у меня другое мнение. Относительно чего? Всё познаётся в сравнении.
Слайд 3. Галилео
- Сеньор учитель, она вертится!
- Галилео, не будь ябедой!
О: Всё строится на открытии Галилея в принципе того, что, вокруг чего, вертится. Земля вокруг солнца или наоборот.
Вот видите, я неслучайно дала вам эти картинки. У каждого из нас своё мнение. Очень сложно оценить правильность ваших ответов. В школе, порой мы сталкиваемся с проблемой: ЧТО поставить ученику за работу на СОРе или СОЧе, если он сегодня “поднялся” на одну ступеньку выше, но всё еще не “дотягивает” до желаемой “4” или “5”, или даже “3”, но “рост” ученика заметен!!! Как не дать угаснуть тому огоньку, который теплится в нём?
Введение нового Государственного стандарта образования ставит перед нами задачу изменить традиционные подходы к оцениванию достижений учеников.
Выход из этой ситуации находится в критериальном оценивании и новой системе образования
Мозговой штурм. Что необходимо для критериального оценивания
Знание понимание учащимися цели обучения
Знание и понимание учащимися критериев оценивания
Возможность и умение анализировать собственную работу
Из каких алгоритмов работы состоит критериальное оценивание
Определение цели работы
Разработка критериев
Оценочная деятельность по инструментарию
Рефлексия оценочной деятельности
Что является важным для учеников при оценивании для обучения
Мой вывод: Итак, критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с чётко определёнными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся. Смысл критериального оценивания заключается не в отказе от отметки. Критериальное оценивание позволяет ученику планировать свою учебную деятельность, определять цели, задачи, пути их достижения, оценивать результат своего труда.
Формативная оценка – «обратная связь» для учащихся, позволяющая им уяснить, какие шаги необходимо предпринять для улучшения своих результатов.
Практическая работа
Я поделюсь с вами, как мои ученики учатся взаимооцениванию. Цель его состоит в том, чтобы заинтересовать ученика в поддержании качества своей работы и помочь им проанализировать возможности её улучшения. Ученики приходят к пониманию, что не только учитель несёт ответственность за процесс обучения. Так при проверке д/з: чтения стихотворения или басни наизусть, предварительно обсуждаем с детьми критерии оценивания. Дети их уже знают, так как не первый раз занимаются оцениванием. Но всё равно, каждый раз критерии успешности объявляются перед каждым оцениванием.
Задание 3. (оценивание смайлики, таблица ,кружки)
Предлагаю попробовать такой приём оценивания. Разработайте в группах критерии успешного чтения стихотворения. Каждый критерий напишите маркером на отдельном листочке. Я предлагаю составить 5 критериев. (Маркерами на листах А4 участники пишут критерии).
Давайте проведём ранжирование критериев по степени важности.
1. Например: знание текста и т. д.
Критерии прикрепляю на доску.
- Выберем жюри. По 1 человеку от каждой группы. Представьте их.
- Уважаемые коллеги, а почему именно этих людей вы выбрали в жюри?
О: …
- У нашего жюри есть 3 вида смайликов:
«5» «4» «3»
Также у них есть листы оценивания, которые они будут заполнять. (Приложение 3)
- Перед тем как читать стихотворение, оно лежит у вас на столах, давайте ещё раз назовём, какие критерии мы будем использовать, чтобы ответить на «отлично».
(Критерии на доске).
Декламация стихотворения участниками.
- Слушаем оценку жюри.Оценивание
Давайте покажем своё отношение к мнению жюри.
Кто согласен - поднимает зелёные кружки, кто нет - красные. (Если нет, почему не согласен).
Если позволит время, читают стихотворение представители от каждой группы.
Мои слова. Хочу заметить, что применяя данную технику формативного оценивания, вы являетесь молчаливым наблюдателем. В процессе работы вы выслушиваете мнение детей, задаете наводящие вопросы, но не в коем случае не навязываете им свою оценку. В результате такого оценивания, у детей повышается мотивация и получается, что не я оцениваю ребёнка, и не ученика оценивают, а его умение читать произведение наизусть.
Как вы думаете? Для чего делается такая работа? Зачем мы разрабатываем критерии?
О: развиваем умение оценивать свою работу, а главное, чтобы улучшить результат.
Мои слова. В процессе нашей работы, мы оцениваем учеников не для того, чтобы контролировать и ставить оценки, а чтобы ребёнок мог показать лучший результат своего труда, в данном случае - речевой продукт. Все вы знаете, что формативное оценивание – инструмент поддержки, а не контроля.
Я пришла к выводу, что я иду на урок, не для того, что бы контролировать и говорить детям то, что они не знают, а я иду для того, чтобы помогать им, быть успешными.
Я хочу показать вам, как можно работать и оценивать орфоэпические нормы, которые прописаны в нашей программе по русскому языку и литературному чтению:
Для этого, я использую работу в парах. Для данной работы определяем критерии оценивания:
• правильно произносить звуки в словах
• употреблять слова с верной постановкой ударения
Задание 4. (оценивание таблица)
Представьте, что мы с вами поработали над произведением. Читали много интересных фраз, где нужно правильно ставить ударение, и правильно произносить слова. Сейчас мы проверим: на сколько, правильно мы умеем это делать. Перед вами лежат фразы из текста. Поочерёдно вы будете брать фразы и произносить нам только правильный вариант. Но мы будем всё это фиксировать на листочке (я их называю менялки). У одного участника лист с правильными вариантами ответов, он пишет имя участника (отвечающего) напротив произнесённой им фразы, сравнивает её с эталоном и ставит отметку (+ верно, - неверно). Затем участники меняются ролями. Посмотрим, что вы отметили в вашем листочке. Прокомментируйте. (Фразы я подобрала не из программных произведений для начальной школы, а довольно сложные, соответствующие уровню знаний участников мастер-класса)
Ответы учителей. Татьяна Ивановна всё произнесла правильно. Или … допустила ошибку, нужно было так …
Мои слова. Такие листы мы собираем, и считаем +. 5 плюсиков –оцениваем смайликом «Ты делаешь успехи»», 4 – «За усердие и старательность», 3 - «Ты молодец, но надо постараться!» Ребятам очень нравится работать с такими листочками. Они стараются получить «заветный» +.
Уважаемые коллеги, попрошу вас оценить ответы друг друга по количеству набранных«+», при работе с текстом. Оценивать работу друг друга мы будем, используя технику «Бутерброд с обратной связью». Вы должны сказать один позитивный комментарий по работе с коллегой в паре и конструктивную критику с предоставлением объяснения того, что и как необходимо улучшить.
Задание 6. Продолжим нашу работу. Я хочу предложить вам, ещё один прием работы по оцениванию знаний учащихся, который называется «Мнемотехника». Необходимо заранее подготовить 10-20 слов (фамилий, названий, терминов) по изучаемой теме. Затем учитель их зачитывает, ученики ничего не записывают. После этого в течение 1-2 минут ученики их воспроизводят в тетради. Затем выявляется победитель, тот, кто запомнил больше всего слов. (стратегия, наблюдения, критерии, дескриптор, рубрикатор, мониторинг, рефлексия, самооценивание, метапознание, знание, понимание, анализ, синтез). Хочу отметить, что результаты учащихся улучшаются от урока к уроку. А подготовку слов для игры можно поручать и ответственным ученикам.
Играем. Самооценка - обратная связь - словесная оценка тренера
Задание 5. Следующий приём работы называется «Восстановление деформированного» высказывания, правила, текста или дополнение пропущенными словами (например, когда каждое третье или пятое слово пропущены).
Этот приём очень тренирует память и при этом не меньше нравится учащимся. Обычно, я применяю её на уроках литературного чтения или познания мира (при проверке домашнего задания). Данный приём позволяет определить уровень знаний по художественному произведению или тексту. Результаты своей работы учащиеся оценивают сами по методу «Волшебной линеечки »
Задание 6. Метод «Волшебная линеечка» – на полях тетрадей ученики чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа (внизу – не справился, посередине – выполнил, но допустил ошибку, вверху – справился без ошибок). При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше.
Задание 7. Мои слова. Для того чтобы проверить уровень знаний и понимания по какой - либо теме, в процессе своей работы я использую «Элективный (выборочный) тест». Суть этой техники формативного оценивания заключается в том, она позволяет учителю определить уровень и качество понимания учащимися изученной темы и принять решение как действовать дальше. При этом учитель должен предоставить учащимся 20 секунд на выбор ответа.
Уважаемые коллеги, у вас на столах лежат карточки с буквами «A,B,C». Попрошу вас применить эту стратегию, при ответах на мои вопросы. Прошу вас всех отвечать одновременно, т.е. поднять карточку с правильным ответом.
Я предлагаю вам задание на обобщение темы моего мастер- класса.
Вывод для меня: Таким образом, я подведу итоги своего выступления, насколько доступна была информация.
Вопросы:
Что же такое формативное оценивание?
Формативное оценивание это-
А. Технический прием
В. Оценочная процедура, способствующая развитию обучающихся, обеспеченивающая эффективную обратную связь с учащимися
С. Оценивание обучения
2. Целью формативного оценивания является:
А. корректировка деятельности учителя и учащихся в процессе обучения на основе промежуточных результатов
В. регистрация продвижения обучения
С. подведение итогов для выставления отметок
3. Что играет главную роль в обеспечении успешных достижений в обучении учащихся ?
А. внутренняя мотивация
В. самореализация учеников
С. Осведомление ученика о том,что он достиг определенного уровня в обучении.
4. Для того чтобы повысить внутреннюю мотивацию учащихся, очень важно учитывать
А. предыдущий опыт их достижений,
В. целенаправленную организацию активной деятельности на уроке с обеспечением обратной связи с учащимися
С. все перечисленное
5. Основная роль учителя в процессе обучения:
А. Быть консультантом и наставником
В. Быть другом С. Объяснять критерии оценивания
Участники в группе поднимают одновременно карточки. Учитель обсуждает разные варианты ответов и просит их объяснить свой выбор.
Мои слова
Коллеги, используя технику «Шесть шляп мышления», ответим на главный вопрос сегодняшнего разговора «Какова роль формативного оценивания в практике учителя?
Обратите внимание: применить технику «Шесть шляп мышления» можно, как на стадии вызова, так и завершающем этапе урока. Эта техника поможет учителю определить и оценить уровень понимания учащихся по изучаемой теме или понятию. Например: «Попробуем разобраться вопросе, каким должно быть добро?
Белая шляпа (только факты): формирующее оценивание, безусловно, это индивидуальная образовательная траектория для каждого учащегося.
Жёлтая шляпа (позитив): вовлекаются учащиеся в процесс понимания, что будет оцениваться и по каким критериям; имеет возможность пересдать, каждый ученик работает со своими пробелами (а не общими), отсутствует ситуация, что ученик не знает, за что снижена оценка, отсутствует ситуация получения разных оценок за одинаковую работу.
Красная шляпа (эмоции): учителю – трудно, ученику – понятны требования. Нет страха передоценкой; учителю – уверен , что эффект будет.
Зелёная шляпа (творчество): можно было бы повысить эффективность обучения, если бы работать не классом, а малыми группами (по образу Финляндии).
Чёрная шляпа (риски, проблемы): большие трудозатраты для учителя, сложности в выработке прозрачных критериев, дети не умеют брать на себя ответственность за учёбу (их придётся приучать).
Моя шляпа
Синяя шляпа (итог): А. Эйнштейн сказал: « Помните. Разум, однажды расширивший свои границы, никогда не вернется в прежние».
Если мы хотим (а мы хотим) сегодня сделать учеников нашими союзниками в обучении, если мы хотим (а мы хотим) научить детей учиться, если мы хотим (а мы хотим) сделать обучение осмысленным для учащихся – мы должны изменить не только процесс обучения, но и систему оценивания.
Далее предлагается оценить работу в группе и выступающего в соответствии с оценочным листом:
Лист самооценки работы в группе.
Тема:______________________________
Имя ___________________________
Дата: ______
Оцени своё участи в работе группы и объективно ответь на следующие вопросы.
1. На сколько я был сконцентрирован на задании? .
2. Моя активность в групповой работе.
3. Моё прилежание.
4. Моя сосредоточенность на групповой работе.
5. Я был полезен в команде.
Оценивание и предоставление обратной связи
Оценивание выступающего
| # | Области улучшения | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 1. | Выступающий говорил четко и ясно |
|
|
|
|
|
| 2. | Выступающий говорил достаточно громко |
|
|
|
|
|
| 3. | Скорость речи выступающего была достаточно высокой |
|
|
|
|
|
| 4. | Лицо выступающего было обращено к аудитории |
|
|
|
|
|
| 5. | Выступающийвыглядел расслабленным |
|
|
|
|
|
| 6. | Жесты выступающего были уместными |
|
|
|
|
|
| 7. | Выступающий оставался в зрительном контакте с аудиторией |
|
|
|
|
|
| 8. | Вступительное слово выступающего захватило мое внимание |
|
|
|
|
|
| 9. | Выступающий привел несколько хороших примеров |
|
|
|
|
|
| 10. | Выступающий свернул речь |
|
|
|
|
|
| 11. | Я нахожу представленную тему интересной |
|
|
|
|
|
Лист оценки
Что Вы ожидали от участия в мастер-классе и что получилось? Проанализируйте свои предварительные цели и реально достигнутые результаты.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Что оказалось для Вас самым неожиданным в мастер-классе? Какие события (действия, мнения и т.п.) вызвали наиболее яркие ощущения?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Удалось ли выявить или развить во время работы какие-то профессиональные качества? Благодаря чему?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Что Вам более всего удалось в работе мастер-класса, какие задания или их элементы были выполнены наиболее успешно? Назовите наиболее эффективные способы своей деятельности.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Перечислите в порядке убывания основные проблемы и трудности, которые Вы испытывали во время работы на мастер-классе. Какими способами Вы их преодолевали или предполагаете преодолевать?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Что Вы можете сказать о целях, содержании и организации данного мастер-класса. Сформулируйте свои предложения по развитию данной работы.
Предложения:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рефлексия. «Озеро творчества»
Участники прикрепляют в центре озера - лебедей, по краям- цветы, на берегу –камушки.
Лебеди – работа была полезной, плодотворной.
Цветы – довольно неплохо справлялись с заданиями.
Камушки – не всё получилось.
Если останется время мультфильм «Кролень и барашек»
