Мастер-класс. «Реализация ФГОС в начальной школе».
Реализация ФГОС предполагает решение таких задач как: развитие устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности т.д.
Стандарт учитывает образовательные потребности детей в классе. Возник вопрос: как эффективно организовать работу? Мы знаем, что в школе развитие личности происходит в процессе учебной деятельности.
Любой учитель, тем более учитель, работающий по системе компетентностно-контекстной модели обучения, стремится воспитать ученика, умеющего учиться, стремится обучить детей умению спорить, отстаивать свое мнение, задавать вопросы, быть инициативным в получении новых знаний.
Работать по ФГОС сложно, но можно, и даже радостно и интересно. Моей задачей теперь, в отличие от предшествующей работы, когда надо было просто как можно нагляднее и доступнее на уроке всё объяснить, показать, рассказать, является включение самого ученика, даже наислабейшего, в учебную деятельность.
Я должна организовать урок так, чтобы дети самостоятельно овладевали новыми знаниями и самостоятельно же применяли эти знания в решении разнообразных проблем: познавательных, учебно-практических, жизненных. Поэтому мне пришлось переосмыслить свой немалый педагогический опыт и по-новому ответить на вопросы: как обучать, как сформировать у детей умение и желание учиться, да и что это значит уметь учиться, притом учиться всю жизнь, как формировать и развивать универсальные учебные действия. Ведь это я, педагог начальных классов, должна их сформировать в полной мере, тогда и дальше детям несложно будет учиться. И здесь я не могла обойтись, да и не должна была, без технологии системно-деятельностного метода обучения.
Почему детям бывает интересно на уроке? Потому что знания дети не получают от учителя, а открывают их сами, в процессе исследовательской деятельности, поэтому знания для ребят приобретают личностную значимость. Я как педагог лишь направляю деятельность моих учеников. Ребёнок должен быть включён в самостоятельную учебно-познавательную деятельность, тогда у него сформируются деятельностные способности.
Одним из важных этапов на уроке считаю этап мотивации учащихся к деятельности на уроке. Может быть, это самый главный этап урока. Дети должны удивиться, пойти вперёд, а, столкнувшись с проблемным вопросом, с проблемной ситуацией, захотеть решить проблему, исследовать вопрос, найти решение. Мотивация может быть в начале урока и на любом этапе урока. Есть разные приёмы мотивации. В 1-ом классе я использую, конечно же, игры и игровые ситуации. Немаловажное значение имеет изучение темы «Звуки и буквы в русском языке» в начальной школе. Это является основой правильного чтения и грамотного письма.
В письменных работах учащихся встречаются следующие ошибки:
1) Смешение букв парных твёрдых и мягких согласных, например: Луба (Люба), конки (коньки);
2) Неумение обозначать мягкие согласные в слиянии буквами е, ё, ю, я, и, мягким знаком, например: Льуда (Люда), Васьа (Вася).
Это происходит вследствие недостаточной сформированности у детей фонетического слуха, неготовности к обучению. Поэтому я уделяю особое внимание работе над фонетикой.
По мере изучения букв рекомендую составлять вместе с детьми таблицу «Звуки и буквы русского языка». Мы работаем с «Городом букв». По мере изучения букв каждый звук заселяется в свой домик. По ней легко классифицировать буквы и звуки, определять количественное соотношение букв и звуков.
Я работаю по Учебно-методическому комплекту «Школа России». Он позволяет решать одну из главных задач начального образования – формировать компоненты учебной деятельности через целенаправленное использование моделирующей деятельности, систему игр с правилами, контролирующую и оценочную деятельность учащихся. Школьник выступает в роли исследователя, равноправного участника процесса обучения. Он может выдвинуть свою гипотезу, вступить в дискуссию. Постоянный диалог рождает сотрудничество. Методика обучения построена таким образом, что предоставляет каждому ребенку право на ошибку, на самооценку своего труда, самостоятельный анализ, как процесса, так и результатов обучения.
Таким образом, работая по УМК и следуя рекомендациям авторам, можно реализовывать ФГОС на каждом уроке. Покажу, как я это делала на уроках обучения грамоте.
Фрагмент урока по теме: «Буква «я» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [а]).» Цель в соответствии с ФГОС: создать условия для формирования у первоклассников положительной мотивации к учебной деятельности.
На уроке формируются следующие УУД:
Предметные УУД: ознакомление с обозначением буквы я в начале слова, со стихотворением Я.Аким; выполнение звукового анализа слов «гласная», «буква», «земля, «Россия».
Коммуникативные УУД: учиться слушать и слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать предложенную проблему.
Познавательные УУД: общеучебные - воспроизводить звуковую форму слова по его схеме, объяснять работу гласной буквы как показателя твердости или мягкости предшествующего согласного, соотносить звук и соответствующую букву; логические – составление слова из заданных звуков (трудное задание).
Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.
Личностные УУД: высказывать свое мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.
На уроке применяется презентация, которая активизирует интерс учащихся к изучаемому материалу.
На этапе организационного момента, когда необходимо подготовить учащихся к работе, ставлю конкретную цель: обеспечить внешнюю благоприятную обстановку для работы, психологически настроить ребят на совместную деятельность. В этом помогают рифмовки:
«- Начинается урок,
Он пойдёт ребятам впрок.
Станем буквы изучать
И научимся читать.
- Приготовьте свои ушки и глазки, чтобы на уроке они могли всё слышать, видеть и запомнить.»
На этом этапе формируются личностные и регулятивные УУД: смыслообразование, организация учащимися своей деятельности, целеполагание.
Второй этап – актуализация опорных знаний. Цель: обеспечить в самом начале урока высокий уровень вовлечённости учеников в учебную деятельность; развитие логических операций. Идет формирование познавательных УУД.
«-Скажите, для чего нам нужны глаза? (Чтобы видеть.)
-А уши? (Чтобы слышать.)
-Что мы слышим: звуки или буквы? (Звуки.)
- На какие 2 группы можно разделить все звуки? (Все звуки можно разделить на гласные и согласные.)
- Как отличить гласные звуки от согласных? (Гласные поются, воздух проходит свободно, без преграды, а согласные не поются, при произнесении согласных воздух встречает преграду (язык, губы, зубы), слышится шум или голос и шум.)
- На какие группы можно разделить все согласные звуки? (Все согласные звуки можно разделить на твердые и мягкие.)
- Прочитайте буквы, которые мы изучили. ( А, я.)
- Сегодня мы с вами познакомимся с новой буквой, а с какой вы мне скажите сами, после того когда мы с вами проведём исследования.
На этапе введения в тему урока стараюсь подвести учащихся к формулированию темы урока (реализация идеи педагогического сотрудничества, формирование познавательных и регулятивных УУД).
Перед каждым из вас лежит 2 таблицы.
Возьмите таблицу №1. Выполним исследование слова Гласная.
| Исследуемое слово (объект) | Имена признаков (вопросы) | Ответы |
|
Гласная
| 1.Количество букв
|
|
| 2.Количество звуков
|
| |
| 3.Количество гласных бук и слогов
|
| |
| 4. Номер ударного слога
|
| |
| 5. Количество твёрдых согласных звуков
|
| |
| 6.Количество мягких согласных звуков
|
| |
| 7.Количаство звонких согласных звуков
|
| |
| 8.Количество глухих согласных звуков
|
| |
| 9.Количество парных согласных звуков
|
|
Возьмите таблицу №2. Выполним исследование слова Буква.
| Исследуемое слово (объект) | Имена признаков (вопросы) | Ответы |
|
буква
| 1.Количество букв | 2 |
| 2.Количество звуков | 5 | |
| 3.Количество гласных бук и слогов | 0 | |
| 4. Номер ударного слога | 2 | |
| 5. Количество твёрдых согласных звуков
| 1 | |
| 6.Количество мягких согласных звуков
| 3 | |
| 7.Количаство звонких согласных звуков
| 5 | |
| 8.Количество глухих согласных звуков
| 1 | |
| 9.Количество парных согласных звуков
| 3 |
- Итак, два слова из темы урока мы с вами узнали. Осталось самое интересное.
Ответьте на мои вопросы.
Если вы меня спросите согласная это буква или гласная? Я вам отвечу, что она гласная.
Если вы меня спросите она первого ряда или второго? Я вам отвечу второго.
Если вы меня спросите йотированная она или нет? Я вам отвечу, что она йотированная.
4. Если вы меня спросите, из каких элементов состоит её написание? Я вам скажу, что она состоит из овала и двух прямых наклонных с закруглением вверху и внизу.
Кто из вас догадался, какую букву мы сегодня будем изучать?
- Так вот сегодня на уроке мы не просто будем изучать букву я, мы должны выяснить, обыкновенная эта буква или особенная. И если особенная, то в чем состоит ее особенность.
На первых уроках обучения грамоте я ставила перед учащимися учебные задачи, сначала вместе со мной, а потом и сами дети объясняли последовательность своих действий. Ориентируясь на модель слова при проведении звукового анализа, первоклассники проговаривали свои действия и выработали следующий алгоритм:
Определяю количество звуков в слове.
Называю эти звуки.
Даю им характеристику.
Рисую звуковую схему слова.
Сначала эти действия выступают как предметные, а в дальнейшем план выполнения учебной задачи используется, как алгоритм действий и может быть использован при работе с любым учебным содержанием. Предметные действия переходят в формирование познавательных и регулятивных УУД.
На уроках литературного чтения с целью внедрения сотрудничества в обучение и формирования коммуникативных УУД приучаю детей совместно планировать деятельность. Предварительно мы договариваемся о правилах сотрудничества в группе и в дальнейшей работе стараемся им следовать. При чтении по ролям дети сами распределяют роли в группе, функции каждого члена группы, корректируют ошибки. Тем самым вырабатывается умение слушать друг друга и позиция партнера по общению или деятельности.
Проектируя любой урок, направленный на формирование у учащихся универсальных учебных действий, необходимо максимально использовать возможности главного средства обучения – учебника. Учебник в школе был и пока остаётся основным источником знаний. Практически все учебники для начальной школы прошли экспертизу на соответствие требованиям ФГОС НОО. А это значит, что и в содержании, и в структуре, и в системе заданий заложены идеи, которые позволяют достичь требуемых стандартом результатов. Поэтому на этапе планирования урока необходимо внимательно изучить, какие виды и типы заданий предлагают авторы учебника, разобраться, на формирование каких УУД они направлены. Большим подспорьем при отборе заданий к ур
Формирование личностных УУД – процесс долгий и сложный, требующий проведения кропотливой работы и в урочное и во внеурочное время. Сейчас работаю над созданием детского коллектива класса, отработкой умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях.
Стараюсь в работе с первоклассниками создавать ситуацию успеха, не скупиться на поощрения и похвалу.
Совет коллегам: при планировании уроков ставить понятные и значимые для учеников цели, продумывать каждое их действие, потому что любое действие должно быть осмысленным. Удачи, творческих полетов!
