МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ (МГОУ)
Факультет психологии
Кафедра начального образования
Практика
Лабораторная работа - (учебное) научное исследование)
на тему:
Методика « ОЦЕНКА ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ»
Выполнила Русу Е.В.
Москва
2016
Содержание
- Теоретическая часть
- Общая характеристика проблемы учебной мотивации школьников
- Общая характеристика проблемы учебной мотивации школьников
- Практическая часть Применение теста «Оценка школьной мотивации учащихся начальных классов» (Методика Н.Г. Лускановой)
- Применение теста «Оценка школьной мотивации учащихся начальных классов» (Методика Н.Г. Лускановой)
- Список литературы
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОБЛЕМЫ учебной мотивации школьников
Понятие учебной мотивации
Учебная мотивация – частный вид мотивации, включенный в учебную деятельность и определяющий потребность учащегося в получении знаний.
Сами по себе знания, которые ученик получает в школе, могут быть для него лишь средством для достижения других целей (получить аттестат, избежать наказания, заслужить похвалу и т.д.). В этом случае ребенка побуждает не интерес, любознательность, стремление к овладению конкретными умениями, увлеченность процессом усвоения знаний, а то, что будет получено в результате учения.
Принято различать две большие группы учебных мотивов: по знавательные и социальные (связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми).
Типы мотивации учебной деятельности.
- Выделяют несколько типов мотивации, связанной с результатами учения:
- • мотивация, которая условно может быть названа отрицательной. Под отрицательной мотивацией подразумевают побуждения школьника, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться (укоры со стороны родителей, учителей, одноклассников и т.п.). Такая мотивация не приводит к успешным результатам;
- • мотивация, имеющая положительный характер, но также связанная с мотивами, заложенными вне самой учебной деятельности. Эта мотивация выступает в двух формах.
- В одном случае такая положительная мотивация определяется весомыми для личности социальными устремлениями (чувство гражданского долга перед страной, перед близкими). Учение рассматривается как дорога к освоению больших ценностей культуры, как путь к осуществлению своего назначения в жизни.
- Другая форма мотивации определяется узколичными мотивами: одобрение окружающих, путь к личному благополучию и т.п. Кроме этого, может быть выделена мотивация, лежащая в самой учебной деятельности, например мотивация, связанная непосредственно с целями учения. Мотивы этой категории: удовлетворение любознательности, приобретение определенных знаний, расширение кругозора. Мотивация может быть заложена в самом процессе учебной деятельности (преодоление препятствий, интеллектуальная активность, реализация своих способностей и пр.).
Познавательные мотивы
- Познавательные мотивы включают
- 1) широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на овладение новыми знаниями. Проявление этих мотивов в учебном процессе: реальное успешное выполнение учебных заданий; положительная реакция на повышение учителем трудности задания; обращение к учителю за дополнительными сведениями, готовность к их принятию; положительное отношение к необязательным заданиям; обращение к учебным заданиям в свободной необязательной обстановке
- 2) учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний. Их проявления на уроке: самостоятельное обращение школьника к поиску способов работы, решения, к их сопоставлению; возврат к анализу способа решения задачи после получения правильного результата; характер вопросов к учителю и вопросы, относящиеся к поиску способов и теоретическому содержанию курса; интерес при переходе к новому действию, к введению нового понятия; интерес к анализу собственных ошибок; самоконтроль в ходе работы как условие внимания и сосредоточенности;
- 3) мотивы самообразования, состоящие в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний. Их проявления на уроке: обращение к учителю и другим взрослым с вопросами о способах рациональной организации учебного труда и приемах самообразования, участие в обсуждении этих способов; все реальные действия школьников по осуществлению самообразования.
Социальные мотивы
- 1) широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания на основе осознания социальной необходимости, долженствования, ответственности, чтобы быть полезным обществу, семье, подготовиться к взрослой жизни.
- 2) узкие социальные, так называемые позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет. Проявления: стремление к взаимодействию и контактам со сверстниками, обращение к товарищу в ходе учения; намерение выяснить отношение товарища к своей работе; инициатива и бескорыстие при помощи товарищу; количество и характер попыток передать товарищу новые знания и способы работы; отклик на просьбу товарища о помощи; принятие и внесение предложений об участии в коллективной работе; реальное включение в нее, готовность принять участие во взаимоконтроле, взаиморецензировании.
- 3) социальные мотивы, называемые мотивами социального сотрудничества, состоящие в желании общаться и взаимодействовать с другими людьми, стремлении осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем и товарищами по классу, совершенствовать их. Проявление: стремление осознать способы коллективной работы и усовершенствовать их, интерес к обсуждению разных способов фронтальной и групповой работы в классе; стремление к поиску наиболее оптимальных их вариантов, интерес к переключению с индивидуальной работы на коллективную и обратно.
Характеристики учебной мотивации
То, какая именно мотивация сформируется у учащегося, зависит от ряда факторов, среди которых можно назвать следующие:
- › построение образовательной системы (существующие уровни образования, возможности и перспективы перехода с одного уровня на другой, возможности получения образования по конкретной специальности);
- › функционирование конкретного образовательного учреждения (школы, лицея или гимназии), педагогического коллектива; психологическая атмосфера для учителей и учащихся;
- › организация образовательного процесса (построение расписания занятий, деление учебного года на отрезки – четверти или семестры, формы промежуточного и итогового контроля знаний учащихся);
- › субъектные особенности учащегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, самооценка, способности, особенности взаимодействия с другими учениками);
- › субъектные особенности педагога (прежде всего отношение к ученику и к преподаванию, а также другие особенности);
- › специфика учебного предмета (отражаемые им области знаний, субъективная трудность для ученика, особенности методов преподавания).
- Учебная мотивация, как и любая другая, системна.
- Она характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью
Условия формирования
- Важнейшие предпосылки формирования у школьника интереса к учению – понимание им смысла учебной деятельности, осознание ее важности лично для себя. Интерес к содержанию учебного материала и к самой учебной деятельности может формироваться только при условии, что учащийся имеет возможность проявлять в учении умственную самостоятельность и инициативу. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать учащегося, тогда как преподнесение готового материала без постановки перед учениками определенных проблем не вызывает у них интереса, хотя и не мешает пониманию содержания обучения. Отсюда следует, что основным средством воспитания устойчивого интереса к учению является использование педагогом таких вопросов и заданий, которые требовали бы от учащихся активной поисковой деятельности. Большую роль в этом играют и создание проблемных ситуаций, столкновение учащихся с трудностями, которые они не могут разрешить с помощью имеющегося запаса знаний. В этом случае ученики сами убеждаются в необходимости получения новых знаний или применения уже усвоенных знаний новыми способами.
- Интересна только та работа, которая требует определенной степени напряжения. Слишком легкий материал, не требующий приложения умственных усилий, не вызывает интереса
- Для формирования интереса важны также новизна
- учебного материала и его разнообразие, а также разнообразие
- методов преподавания.
Содержательные характеристики мотивов
- 1) наличие личностного смысла учения для ученика;
- 2) наличие действенности мотива, т.е. его реального влияния на ход учебной деятельности и всего поведения ребенка;
- 3) место мотива в общей структуре мотивации;
- 4) самостоятельность возникновения и проявления мотива;
- 5) уровень осознания мотива;
- 6) степень распространения мотива на разные типы деятельности, виды учебных предметов, формы учебных заданий.
- Динамические характеристики мотивов:
- 1. Устойчивость мотивов. Проявляется и в том, что ученик учится с охотой даже вопреки неблагоприятным внешним стимулам, помехам, и в том, что ученик не может не учиться.
- 2. Модальность мотивов — их эмоциональная окраска. Психологи говорят об отрицательной и положительной мотивации учения.
- 3. Другие формы проявления мотивов выражаются также в силе мотива, его выраженности, быстроте возникновения и т.д. Они обнаруживаются в том, например, как долго может сидеть школьник над работой, сколько заданий он может выполнить, движимый данным мотивом, и т.д.
- Как изучить мотивацию учеников? По мнению некоторых авторов, наиболее реальными для учителя методами изучения мотивации являются:
- • наблюдение за поведением учеников во время урока и вне его, за учебной, общественно полезной, организационной и другими видами деятельности, характером общения школьников;
- • результаты этих наблюдений фиксируются в дневниках учителя, в педагогических характеристиках;
- • использование ряда специально подобранных ситуаций (их можно назватьэкспериментальными педагогическими ситуациями), которые можно включить в естественный ход учебного процесса в виде контрольной работы, заданий классного руководителя на классном часе;
- • индивидуальная беседа с учеником, предполагающая прямые и косвенные вопросы учителя о мотивах, смысле, целях учения для данного ученика;
- • анкетирование, помогающее довольно быстро собрать массовый материал в нескольких классах, школах об отношении школьников к учению.
- Косвенно об учебной мотивации свидетельствует уровень реальной успешности учебной деятельности. Сюда относятся обычные показатели школьной успеваемости, посещаемости и главное -показатели сформированности учебной деятельности школьников.
Одним из таких исследований и является данная работа, проведенная
по Методике « ОЦЕНКА ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ », составленной. Н.Г. Лусканова
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Методика
« ОЦЕНКА ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ »
( Н.Г. Лусканова )
Разработчики. Об авторах. Методика « ОЦЕНКА ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ » ( Н.Г. Лусканова ))
Автор-разработчик:
Н.Г. Лусканова
Автор адаптации:
Н.Г. Лусканова
Способ оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов утвержден техническим советом ВНИИ гигиены детей и подростков в качестве рационализаторского предложения (Н.Г.Лусканова, рацпредложение № 138 от 07.06.1985 г.).
Цель:
При помощи данного метода можно быстро выявить среди большого контингента учащихся тех детей, которые характеризуются негативным отношением к школе. Методика может быть использована для исследования эффективности учебно-воспитательного процесса в том или ином классе, для выбора оптимальных условий обучения, для определения готовности детей к школе, для оценки динамики школьной адаптации/дезадаптации.
Инструкция
Вы получили анкету. В ней предлагается 10 вопросов. Необходимо выбрать подходящий ответ и в карте опроса в соответствующем квадрате поставить:
- знак «плюс» («да»)
ПАСПОРТИЧКА
Фамилия ________________________
Имя _____________________________
Класс _____________________
Пол______________
Возраст __________________________
Состав семьи(в семье один родитель или оба родителя, либо опекун (законный представитель))
__________________________________________________
ОПРОСНИК (ВОПРОСЫ) Материал анкеты Вопросы1-5
- 1. Тебе нравится в школе?
- — не очень — нравится — не нравится
- 2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
- — чаще хочется остаться дома — бывает по-разному — иду с радостью
- 3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?
- — не знаю — остался бы дома — пошел бы в школу
- 4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
- — не нравится — бывает по-разному — нравится
- 5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
- — хотел бы — не хотел бы — не знаю
Материал анкеты Вопросы 6-10
- 6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
- — не знаю — не хотел бы — хотел бы
- 7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
- — часто — редко — не рассказываю
- 8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
- — точно не знаю — хотел бы — не хотел бы
- 9. У тебя в классе много друзей?
- — мало — много — нет друзей
- 10. Тебе нравятся твои одноклассники?
- — нравятся — не очень — не нравятся
ШКАЛЫ. Обработка результатов
- Шкал:5
- Вопросов 10:
- Один ответ: +
Различия между выделенными группами детей были оценены по критерию Стьюдента, и было установлено пять основных уровней школьной мотивации.
- Первый уровень. 25—30 баллов — высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
- Второй уровень. 20—24 балла — хорошая школьная мотивация.
- Третий уровень. 15–19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.
- Четвертый уровень. 10–14 баллов — низкая школьная мотивация.
- Пятый уровень. Ниже 10 баллов — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Ключ к вопроснику
Ключ к тесту. Интерпретация результатов .
- Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.
№ Вопроса
Оценка за первый вопрос
1
1
Оценка за второй вопрос
2
Оценка за третий вопрос
3
0
3
1
0
1
4
5
3
3
0
3
0
1
6
7
1
3
0
1
3
8
3
0
1
1
9
0
1
10
0
3
3
3
0
1
0
Порядок обобщения результатов тестирования (Подсчёта)
— ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в три балла;
— нейтральный ответ («не знаю», «бывает по-разному» и т.п.) оценивается в один балл;
— ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации оценивается в ноль баллов.
- Первый уровень. 25—30 баллов — высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
- У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования.
- Второй уровень. 20—24 балла — хорошая школьная мотивация.
- Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
- Третий уровень. 15–19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.
- Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради.
- Четвертый уровень. 10–14 баллов — низкая школьная мотивация.
- Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми.
- Пятый уровень. Ниже 10 баллов — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
- Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем.
ВЫБОРКА: Персональные данные участников тестирования: (Из паспортички)
Было опрошено 60 человек.
Пол: .
Класс-возраст\\ко-во :
Состав семьи:
мужской
24
женский
36
1 класс
15
2 класс
7-8 лет
3 класс
8-9 лет
15
4класс
15
9-10 лет
10-11 лет
15
Полная семья(в семье оба родителя)
35
Неполная семья(один родитель)
Законные представители(опекуны)
23
2
Сводная таблица ВСЕХ опрошенных (персональные данные)
№ п/п
пол
1
2
м
Класс
3
1
Возраст
ж
4
ж
Состав семьи
1
7в
7в
полная
ж
1
5
полная
7в
1
6
м
полная
8х
7
ж
1
полная
7х
8
1
м
9
м
полная
7в
1
10
1
полная
ж
7х
неполная
ж
1
7п
7х
полная
1
полная
7в
неполная
№ п/п
пол
11
Класс
м
12
Возраст
1
ж
13
Состав семьи
8в
1
м
14
полная
ж
7х
1
15
1
неполная
7п
м
16
неполная
7в
17
ж
1
полная
7п
2
ж
18
неполная
8в
2
19
м
20
ж
2
7в
полная
8х
неполная
2
ж
неполная
8в
2
полная
8в
полная
Сводная таблица ВСЕХ опрошенных (персональные данные)
№ п/п
№ п/п
пол
пол
21
31
м
32
21
м
Класс
Класс
33
ж
3
Возраст
Возраст
ж
23
2
9х
34
ж
Состав семьи
2
24
8н
3
Состав семьи
м
ж
9в
ж
8х
полная
полная
3
2
25
35
полная
3
8в
полная
2
9п
26
м
м
36
9х
полная
неполная
8в
2
27
37
ж
3
ж
неполная
неполная
38
3
9п
м
28
8н
м
2
9в
3
неполная
29
8х
м
2
39
м
неполная
9х
3
полная
м
40
30
9п
опекун
2
ж
ж
8п
3
полная
9н
ж
полная
2
полная
неполная
8х
2
9п
3
9в
неполная
8п
неполная
полная
полная
Сводная таблица ВСЕХ опрошенных (персональные данные)
№ п/п
№ п/п
пол
пол
41
51
ж
52
41
м
Класс
Класс
53
ж
4
Возраст
Возраст
ж
43
3
10п
54
ж
Состав семьи
3
44
9в
4
Состав семьи
м
ж
10х
ж
9в
полная
полная
4
3
45
55
неполная
4
9в
полная
3
10н
46
ж
м
56
10х
неполная
полная
9х
3
47
57
ж
4
ж
неполная
полная
58
4
10х
ж
48
9п
м
4
10в
4
неполная
49
10х
ж
4
59
м
полная
10в
4
полная
ж
60
50
10н
неполная
4
ж
м
10п
4
неполная
10в
ж
полная
4
полная
опекун
10в
4
10х
4
10в
неполная
10в
полная
неполная
полная
ШКАЛЫ. Колористическая интерпретация показателей результатов теста
высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
хорошая школьная мотивация.
положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.
низкая школьная мотивация.
негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Суммарный показатель положительного отношения субъекта.
Суммарный показатель отрицательного отношения субъекта.
Обобщенный показатель конфликтности.
Сводная таблица результатов опроса
№
Положительный ответ
1
2
(3 балла)
Нейтральный ответ (один балл)
8
3
8
2
Отрицательный ответ (ноль баллов)
0
1
4
9
5
8
0
1
1
2
8
6
0
2
7
9
0
8
0
8
1
1
9
6
10
6
1
3
1
6
11
2
2
4
8
12
13
0
0
6
14
4
3
2
1
5
4
15
1
4
2
2
8
0
№
16
Положительный ответ
(3 балла)
8
17
Нейтральный ответ (один балл)
8
Отрицательный ответ (ноль баллов)
2
18
19
0
1
9
20
8
1
0
8
21
1
2
22
9
0
2
8
23
0
0
1
1
24
6
25
6
1
3
6
26
1
2
8
27
2
4
6
28
0
0
29
4
3
2
1
4
30
5
2
1
4
2
8
0
№
31
Положительный ответ
(3 балла)
8
32
Нейтральный ответ (один балл)
8
Отрицательный ответ (ноль баллов)
2
33
34
0
1
9
35
8
1
0
8
36
1
2
37
9
0
2
8
38
0
0
1
1
39
6
40
6
1
3
6
41
1
2
8
42
2
4
6
43
0
0
44
4
3
2
1
4
45
5
2
1
4
2
8
0
№
46
Положительный ответ
(3 балла)
8
47
Нейтральный ответ (один балл)
8
Отрицательный ответ (ноль баллов)
2
48
49
0
1
9
50
8
1
0
8
51
1
2
52
9
0
2
8
52
0
0
1
1
54
6
55
6
1
3
6
56
1
2
8
57
2
4
6
58
0
0
59
4
3
2
1
4
60
5
2
1
4
2
8
0
Сводная таблица результатов ответов по классам(возрасту)
№
класса
Высокий
1кл
Хороший
2кл
7
7-8 лет
Положительный
6
8-9 лет
3кл
46,7%
5
Низкий
4кл
40%
5
4
9-10 лет
33,3%
3
Негативный
20%
0
5
10-11лет
26,7%
3
6
33,3%
Общий
4
33,3%
5
40%
2
0
20%
Общий
«+»
33,3%
2
1
26,7%
15
13,3%
0
Обобщение
«-»
0
2
6,7%
0
13,3%
13
«+» и «-»
13,3%
14
2
15
0
1
13
15
15
2
15
Сводная таблица результатов (ответов) по полу
№
Высокий
М
3
Хороший
Д
22
Положительный
12,5%
6
61,1%
12
Низкий
25%
10
2
33,3%
Негативный
41,7%
5
5,6%
0
Общий
0
20,8%
Общий
0
«+»
19
«-»
Обобщение
5
36
«+» и «-»
0
24
36
Сводная таблица результатов (ответов) по составу семьи
Состав семьи
Высокий
Полная
Хороший
Неполная
19
Положительный
5
54,3%
8
Опекун
21,7%
Всего
1
7
9
22,8
Низкий
39,1%
50%
Негативный
5
25
20%
1
1
21,7%
4
Общий
18
0
50%
2,9%
0
0
12
«+»
Общий
17,5%
0
34
«-»
0
1
5
Обобщение
19
4
«+» и «-»
1
35
1
23
54
6
2
60
Диаграммы и графики
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ
Был проведен сравнительный анализ по 5 шкалам.
Сравнения были проведены по половому признаку, составу семьи, по классам(возрастному).
Для сравнения применялись графики, на которых хорошо видны различия по показателям между выбранными группами данных.
Значения приведены средние по группам.
График № 1 Средние значения шкал по половому признаку
График №2. Средние значения по половому признаку. Гендерная диаграмма.
График №3. Среднее значение по составу семьи
График №4. Среднее значение по составу семьи(полная семья)
График №5. Среднее значение по составу семьи(неполная семья)
График №6. Среднее значение по составу семьи(семья с опекуном)
График №7. Среднее значение по классам(возраст)
Графики по отдельным показателям (ШКАЛАМ)
Шкал:5
График №1 Высокий уровень мотивации. Средние значения по возрастным группам
График №2 Хороший уровень мотивации. Средние значения по возрастным группам
График №3 Положительное отношение к учебе . Средние значения по возрастным группам
График №4 Низкий уровень мотивации. Средние значения по возрастным группам
Возраст
График №5 Негативное отношение к учебе. Средние значения по возрастным группам
График №6 Высокий уровень мотивации. Средние значения по составу семьи
График №7 Хороший уровень мотивации. Средние значения по составу семьи
График №8 Положительное отношение к учебе. Средние значения по составу семьи
График №9 Низкий уровень мотивации. Средние значения по составу семьи
График №10 Негативное отношение к учебе. Средние значения по составу семьи
График №11 Общий график средних значений по возрастным группам
График №12 Средние значения по половому признаку
График №13 Средние значения по составу семьи
Выводы. Рекомендации.
Интерпретация результатов. Позитивное отношение к учебе.
Сравнительный анализ по полу показал, что показатель общего позитивного отношения к учебе достаточно высокий (91,7%). Причем все 100% позитивного отношения к школе это девочки. Уровень высокой мотивации при этом у девочек и мальчиков достигает почти половины от всех опрошенных(41,7%). У мальчиков высокий уровень мотивации ниже, чем у девочек.
Анализ по половому признаку показал, что в данном случае данный показатель зависит от пола опрашиваемых.
Показатели по возрасту, классам обучения указывают на то, что уровень позитивного отношения к учебе в первом и третьем классах выше (25% и 23,3% соответственно), чем у учащихся второго и четвертого класса, чей средний общий показатель одинаков(21,6%). Различия совсем незначительные, можно сказать, что положительный уровень мотивации одинаков для всех классов данной ступени.
Оценка по составу семьи, выявила очевидную тенденцию, указывающую на то, что уровень позитивного отношения к учебе в полных семьях выше, чем в семьях, где только один родитель. Полные семьи имеют процент позитивной мотивации к учебе 97,1%, неполные семьи 82,5%. В семьях с опекуном(законным представителем) показатель позитивного отношения 100%, но число таких семей было очень маленьким, это всего две семьи из 60, поэтому по данной категории делать выводы относительно высокого позитивного отношения к учебе преждевременно. Возможно подобный анализ, проведенный среди данных семей, даст более четкое понимание проблемы.
Интерпретация результатов. Негативное отношение к учебе.
Интерпретация данного показателя по возрастным признакам показала, что в возрасте 7-8 лет он находится на отметке 0%. Достаточно низкий показатель 6,7% у учащихся 3 класса. Во втором и четвертом классе по 13,3% на долю негативного, точнее низкого уровня мотивации к учебе. Это можно объяснить тем, что переходе из первого класса во второй у некоторых учащихся поменялось отношение к учебе в связи с неисполнением каких-то ожиданий, которые складываются у детей при поступлении в первый класс. При переходе в третий класс, у многих происходит выравнивание, и отношение к учебе возрастает, что и показывают, полученные нами данные. Четвертый класс-переходный класс, после которого ребенок идет на среднюю ступень обучения, в своем роде это может вызвать определенные проблемы в обучении, и как следствие не достаточно высокому, а где-то и отрицательному отношению к учебе.
Анализ влияния полового признака на негативное отношение к учебе, показывает, что у девочек данный показатель отсустствует, тогда как у мальчиков он занимает 20,8%.
Влияние состава семьи на данный показатель, говорит о том, что неполные семьи имеют больше проблем с обучением детей, чем полные. Низкий уровень мотивации к обучению выявлен у 2,9% полных семей и 17,5% у неполных. У семей с опекуном данный показатель имеет значение 0%.
Интерпретация результатов. Общие показатели учебной мотивации.
Анализ изменения показателей учебной мотивации по возрастным признакам показывает, что в целом в начальных классах, разница в этих показателях очень незначительная. Изменения в негативную сторону после первого класса во второй и после третьего в четвертый, связана скорее всего со спецификой учебного процесса на начальной ступени образования.
Также можно отметить, что низкие значения учебной мотивации наблюдаются только среди опрошенных мальчиков. Но эти показатели не очень велики, поэтому можно сказать о достаточно хорошем уровне мотивации среди обучающихся начальных классов, как у мальчиков, так и у девочек.
Оценивая показатели учебной мотивации по составу семей, можно сказать, что уровень мотивации зависит от состава семьи, и в тех семьях, где оба родителя, эти показатели выше, чем в семьях с одним родителем. Данные о низкой учебной мотивации говорят о существующих проблемах в семьях, которые необходимо решать, например при помощи социальных педагогов, школьных психологов.
Что касаемо семей с опекунами(законными представителями), то, как уже говорилось ранее, число таких семей было очень маленьким, это всего две семьи из 60, поэтому по данной категории делать выводы относительно высокого позитивного отношения к учебе преждевременно. Возможно подобный анализ, проведенный среди данных семей, даст более четкое понимание проблемы.
Выводы.
В результате данного исследования, проведенного по
Методике « Оценка школьной мотивации учащихся начальных классов » были выявлены следующие закономерности:
Главным показателем, влияющим на все исследуемые параметры, оказался пол опрашиваемых.
Затем, по уровню своего влияния, следует состав семей.
Наименьшее влияние на учебную мотивацию, по нашим данным, оказывает возраст, класс обучения. Возможно, что это специфика данной категории возрастов.
По итогам исследования, хотелось бы сделать ряд рекомендаций
Учителям.
- 1.Чтобы активизировать и стимулировать любознательность и познавательные мотивы, учитель должен добиться благотворных взаимоотношений с учащимися, а так же он должен хорошо знать себя.
- 2. Для того, чтобы учащийся по- настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только поняты , но и внутренне приняты.
- 3. Мотивация достижения и способности. Поведение, ориентированное на достижение, предполагает наличие у каждого человека мотивов достижения успеха и избегания неудач
Родителям.
- Каждый день спрашивайте ребёнка: «Как дела? Что было в школе?». Сделайте такие разговоры привычкой, пусть ребёнок чувствует вашу заинтересованность в его делах.
- Предложите помощь в выполнении какого-либо задания. Например, обсудите план сочинения, вместе подберите литературу, но писать за ребёнка сочинение не надо.
- Учитесь вместе с детьми. Посещайте интересные места, читайте, покупайте книги, запишитесь вместе в библиотеку. Обсуждайте вместе с ребёнком прочитанное.
Список литературы
- Герасимова А.С. Теория учебной мотивации в отечественной психологии // Научные материалы международного форума и школы молодых ученых ИП РАН, раздел 2. М., 2004.
- Гончарик, Л. В. Влияние групповой формы работы на формирование и развитие учебной мотивации / Л. В. Гончарик // Начальная школа. — 2004. — № 11.
- Гуткина Н.И., Печенков В.В. Динамика учебной мотивации учащихся от первого ко второму классу // Вестник практической психологии образования. – 2005. – № 4(5) октябрь-декабрь. – с. 16-22.
- Ильин Е.П. Мотивация и мотивы — СПб.: Питер, 2003.
- Любаев А. В. Проблема мотивации учебной деятельности у детей младшего подросткового возраста с девиантным поведением // Молодой ученый. — 2015. — №3. — С. 801-803.
- Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. – М., 2001. С.137
- Сарпова Н. М. Формирование учебной мотивации у младших школьников // "Сибирский учитель" Март-апрель 2006 №2 (44)
- Соколова И.М. Формирование учебной мотивации младших школьников // Конкурс "Учитель года – 2008«
- Ускова Г.А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников. – М.: Академический Проект, 2004
- Щекарева А.А. Учебная мотивация современного школьника и процесс ее развития // Молодые ученые СГА. - М.: Изд-во СГУ, 2008.
