Статья:
«Общая характеристика соматического и психического статуса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
По теме:
«Методы преодоления и предупреждения неуспеваемости»
Исполнитель:
Клестова Светлана Владимировна
Ревда 2017 год
Содержание
Введение…………………………………………………………….3-4
1. Неуспевающие дети……………………………………………...4-5
2. Причины неуспеваемости…………………………………….....5-7
3. Методы преодоления и предупреждения неуспеваемости…..7-13
Заключение…………………………………………………………..14
Список литературы………………………………………………….15
Введение
Непременным условием для достижения высокого уровня всеобщего образования и культуры является укрепление и развитие общеобразовательной школы, улучшение качества ее учебно-воспитательной работы, повышение эффективности педагогического труда.
Актуальность исследования заключается в том, что трудности в учебном процессе, особенно если они проявляются еще в начальных классах, существенно мешают овладению ребенком обязательной школьной программой. Именно в начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшие годы, в это же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможны последующее учение и практическая деятельность. Отсутствие этого фундамента, не владение начальными знаниями и умениями приводит к чрезмерным трудностям в овладении программой средних классов, в результате такие дети нередко выпадают из обучения. Подобного положения, если отсутствуют грубые нарушения развития, можно было бы избежать, оказав ребенку своевременную и адекватную его проблемам помощь, но для этого необходимо знать возможные причины трудностей в учебной деятельности.
Причины трудностей в учебной деятельности учащихся в массовой общеобразовательной школе рассматривались многими педагогами и психологами (М.А. Данилов, В.И. Зыкова, Н.А. Менчинская, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов, Л.С. Славина, Ю.К. Бабанский). В качестве таковых назывались: неподготовленность к школьному обучению, в крайней своей форме выступающая как социальная и педагогическая запущенность; соматическая ослабленность ребенка в результате длительных заболеваний в дошкольный период; дефекты речи, не исправленные в дошкольном возрасте, недостатки зрения и слуха; умственная отсталость (поскольку значительная часть умственно отсталых детей попадает в I класс массовой школы и лишь после годичного безуспешного обучения там направляется через медико-педагогические комиссии в специальные вспомогательные школы); негативные взаимоотношения с одноклассниками и учителем [5, 77]. Помочь конкретному ребенку невозможно без понимания определенных трудностей, которые у него возникают. Что сделал учитель, чтобы разобраться в тех причинах, которые порождают неуспеваемость учащихся? Я решила для себя, что обязательно узнаю те причины, которые лежат в основе неуспеваемости.
Объектом изучения является школьная неуспеваемость.
Предмет –причины неуспеваемости.
Целью моей работы является изучить педагогическую деятельность с неуспевающими детьми в условиях образовательного учреждения.
Неуспевающие дети
Неуспевающий ребенок - головная боль педагогов, вечное страдание родителей, повод для насмешек со стороны одноклассников. Школьная неуспеваемость представляет собой невозможность усвоения ребенком программного материала. К неуспевающим школьникам относят учеников, которые некачественно, поверхностно и с пробелами усваивают школьную программу. Это ребенок, который не может продемонстрировать тот уровень знаний, умений, скорость мышления и выполнения операций, который показывают обучающиеся рядом с ним дети.
Мой педагогический опыт позволяет сделать вывод о реакции школьников на свою неуспеваемость. Дети начального звена определяют положительное отношение к учебе и связанные с этим эмоциональные переживания по поводу полученных оценок. Подростки уделяют учебным занятиям гораздо меньше внимания. Они принимают участие в кружках, секциях, много времени уделяют развлечениям. А старшеклассники переживают за оценку по интересующему им предмету.
Для всех неуспевающих школьников характерна прежде всего слабая самоорганизация в процессе учения: отсутствие сформированных способов и приемов учебной работы, наличие устойчивого неправильного подхода к учению.
Неуспевающие учащиеся не умеют учиться. Они не хотят или не могут осуществлять логическую обработку усваиваемой темы. Эти школьники на уроках и дома работают не систематически, а если оказываются перед необходимостью подготовить урок, то либо делают это наспех, не анализируя учебного материала, либо прибегают к многократному чтению его с целью заучивания наизусть, не вникая в сущность заучиваемого. Эти учащиеся не работают над систематизацией усваиваемых знаний, не устанавливают связей нового материала со старым. Вследствие этого знания неуспевающих имеют бессистемный характер. Такой подход к учению приводит к систематической интеллектуальной недогрузке, что в свою очередь ведет к значительному снижению темпов умственного развития этих школьников и еще больше усиливает их отставание от одноклассников.
Причины неуспеваемости
В основе неуспеваемости лежит ряд причин, которые часто действуют в комплексе. Педагоги-ученые видят основную причину неуспеваемости прежде всего в несовершенстве методов преподавания. Школьные учителя, склонны объяснять слабую успеваемость недостатком волевых и некоторых нравственных качеств детей, отсутствием усердия и прилежания. Кроме того, успехи в учении зависят от таких личностных особенностей школьников как мотивация, взаимоотношения с учителями, родителями, одноклассниками, характера самооценки.
Я считаю, что обязательно нужно выделить несформированность приемов учебной деятельности и недостатки развития психических процессов, главным образом мыслительной сферы ученика.
Итак, чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее. Выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние
К внешним причинам относят
1. Социальные - снижение ценности образования в обществе, нестабильность существующей образовательной системы.
2. Несовершенство организации учебного процесса на местах (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка учащихся, несформированность приемов учебной деятельности, пробелы в знаниях
3. Влияние извне – улица, семья.
К внутренним причинам относят
1.Дефекты здоровья школьников, вызванные резким ухудшением уровня материального благосостояния семей. Медицинские учреждения отмечают, что каждый четвертый ребенок имеет серьезные проблемы со здоровьем с момента рождения. Это необходимо учитывать при организации учебного процесса, ведь человек, страдающий теми или иными недугами, не в состоянии вынести колоссальные учебные нагрузки.
2.Низкое развитие интеллекта, что тоже должно найти своевременное отражение в составлении программ и создании новых учебников. Учебный материал должен быть посильным для большинства школьников.
3. Отсутствие мотивации учения: у ребенка неправильно сформировалось отношение к образованию, он не понимает его общественную значимость и не стремится быть успешным в учебной деятельности.
4. Слабое развитие волевой сферы у учащихся.
Но я с уверенности могу утверждать, что встречаются иногда и такие учащиеся, для которых учение потеряло почти всякий смысл. Но и эта категория неуспевающих небезнадежна. Если учитель в работе постоянно их ругает и стыдит при всем классе, часто вызывает родителей, которые его наказывают, то результаты будут минимальными. Лучше привлекать таких ребят для помощи в предметном кабинете, вовлекать их во внеурочную работу. Одним словом, нужна продуманная система мер в борьбе сначала за интерес к предмету, а затем и успеваемость этого ученика.
На мой взгляд, проблемы, приводящие к неуспеваемости школьника, могут возникнуть на любом этапе школьного обучения, поэтому важно осуществлять и вести систематическую работу с целью профилактики, предупреждения и преодоления проблемы школьной неуспеваемости. Лишь при помощи целостной системы совместной деятельности педагогов, психологов, родителей, самого ребенка, с опорой на помощь психологов, а при необходимости врачей-специалистов можно добиться успехов.
Методы преодоления и предупреждения неуспеваемости
Вот уже 17 лет я каждый день вхожу в класс к своим ученикам. И на передний план своей работы я ставлю выявление причины неуспеваемости с помощью диагностических методик, позволяющих установить наличие и характер учебно-познавательных способностей и интересов учащихся и определить оптимальные условия их обучения [95, 96].
В таблице приведены причины и характер проявления неуспешности ученика.
| Причины неуспеваемости | Характер проявления |
| Низкий уровень развития учебной мотивации (ничто не побуждает учиться). Влияют: ·обстоятельства жизни ребенка в семье; ·взаимоотношения с окружающими взрослыми | Неправильно сформировавшееся отношение к учению, непонимание его общественной значимости. Нет стремления быть успешным в учебной деятельности (отсутствует заинтересованность в получении хороших отметок, вполне устраивают удовлетворительные) |
| Интеллектуальная пассивность как результат неправильного воспитания. Интеллектуально пассивные учащиеся – те, которые не имели ни правильных условий для умственного развития, ни достаточной практики интеллектуальной деятельности, у них отсутствуют интеллектуальные умения, знания и навыки, на основе которых педагог строит обучение | При выполнении учебного задания, требующего активной мыслительной работы, отсутствует стремление его понять и осмыслить. Вместо активного размышления – использование различных обходных путей: зазубривание, списывание, подсказки товарищей, угадывание правильных вариантов ответа. Интеллектуальная пассивность может проявляться как избирательно в отношении учебных предметов, так и во всей учебной работе. Вне учебных занятий многие из таких учащихся действуют умнее, активнее и сообразительнее, чем в учении |
| Неправильные навыки учебной работы – со стороны педагога нет должного контроля над способами и приемами ее выполнения | Учащиеся не умеют учиться, не умеют самостоятельно работать, потому что пользуются малоэффективными способами учебной работы, которые требуют от них значительной траты лишнего времени и труда: заучивают текст, не выделяя логических частей; начинают выполнять практические задания раньше, чем выучивают правило, для применения которого эти задания задаются; не проверяют свои работы или не умеют проверять; выполняют работу в медленном темпе |
| Неправильно сформировавшееся отношение к учебному труду: ·пробелы в воспитании (нет постоянных трудовых обязанностей, не приучены выполнять их аккуратно, не предъявлялось строгих требований к качеству работы; избалованные, неорганизованные учащиеся); ·неправильная организация учебной деятельности в ОУ | Нежелание выполнять не очень интересное, скучное, трудное, отнимающее много времени задание. Небрежность и недобросовестность в выполнении учебных обязанностей. Невыполненные или частично выполненные домашние задания. Неаккуратное обращение с учебными пособиями |
| Отсутствие или слабое развитие учебных и познавательных интересов – недостаточное внимание к этой проблеме со стороны педагогов и родителей | Знания усваиваются без интереса, легко становятся формальными, т. к. не отвечают потребности в их приобретении, остаются мертвым грузом, не используются, не влияют на представления школьника об окружающей действительности и не побуждают к дальнейшей деятельности |
После обнаружения этих признаков и причин, я заполняю документацию на каждого неуспевающего ученика. Затем составляю план работы на две ближайшие недели, который выглядит так:
1. Составить список неуспевающих учащихся по предметам.
2. Проведение контрольных срезов по основным разделам учебного материала.
3. Встречи с родителями и беседы с ними.
4. Составление плана работы по ликвидации пробелов на четверть.
4.1 Использовать дифференцированный подход при сам-ной работе на уроке, включая посильные индивидуальные задания, фиксируя в плане урока.
4.2 Вести тематический учет знаний неуспевающих детей.
4.3 Отражать индивидуальную работу в специальной тетради учета ошибок по предмету.
Но неуспеваемость легче предупредить, чем потом ликвидировать.
Я наметила для себя ряд мер предупреждения неуспеваемости:
- всестороннее повышение эффективности каждого урока;
- формирование познавательного интереса к учению и положительных мотивов;
- индивидуальный подход к учащимся;
- усиление работы с родителями;
- привлечение ученического актива к борьбе по повышению ответственности за учение.
Стараюсь формировать положительное отношение к учению.
При опросе – создаю атмосферу доброжелательности:
- разрешаю повторить материал;
- разрешаю пользоваться наглядными пособиями, опорными схемами;
- стимулирую оценкой, подбадриваю, хвалю;
При изложении нового материала:
- спрашиваю, как поняли учебный материал;
- прошу помочь подготовиться; привлекаю к выводам, обобщениям;
При самостоятельной работе на уроке:
- напоминаю, какие аналогичные задания выполняли ранее;
- указываю, какое правило необходимо применить;
- стимулирую их самостоятельную деятельность;
- контролирую, указываю на ошибки;
При организации работы вне класса:
- подбираю специальные упражнения;
- объясняю последовательность их выполнения;
- предупреждаю о возможных затруднениях; даю карточки-помощники.
Пытаюсь для себя и ученика сформировать минимум знаний и навыков, которые должен усвоить ученик и применить такие виды работ с неуспевающими детьми как:
- карточки для индивидуальной работы; задания с выбором ответа;
- деформированные задания; карточки-тренажеры;
- карточки с образцами решения; карточки-помощники; творческие задания;
- привлечение сильных учащихся в качестве консультантов.
В своей практике я на каждом уроке создаю ситуацию успеха, которая дает возможность ученику пережить состояние радости, удовлетворения от результатов его деятельности.
Роль ситуации успеха велика на любом этапе урока и вне его.
Я приведу несколько примеров из моей практики. Повторять одну и ту же ситуацию можно часто, можно несколько раз, но с каким-то временным интервалом.
Ситуация 1.
«Эмоциональное поглаживание»
В течение всего урока я произношу слова: «хорошо», «отлично», «молодец», «умница». В конце концов, ребенок поверит учителю и станет принимать его реплики как само собой разумеющуюся оценку. Да, я «молодец», да, я «умница». Я заслужил эти слова, и все время буду доказывать, что я «молодец»!
С 1-го класса я приучаю учеников начитать свой ответ со слов: «Я думаю…», «Я считаю…», таким образом, подчеркивая его индивидуальность.
Поддерживать ученика нужно постоянно: на любом этапе урока, перед контрольной работой, диктантом, проверочной работой.
Ситуация 2.
«Цветные карточки».
В процессе работы на уроке учащиеся получают за правильный ответ цветные карточки, а в конце урока «меняют» их на оценки. Такой прием хорошо работает с учащимися начальной школы, задавая положительный эмоциональный настрой урока.
Ситуация 3.
«Электронные приложения»
Электронные приложения подготовлены с целью возможности "оживления" уроков с помощью флэш-анимации. Материал приложений соответствует главам и параграфам учебников. В каждом разделе анимированы 3 блока "понять", "знать", "уметь". Приложения содержат материалы для организации самостоятельной работы учащихся. Задания направлены на организацию работы по закреплению материала, а также на развитие навыков работы с мышью и клавиатурой.
Я на каждом этапе урока стараюсь осуществлять работу по оказанию помощи и поддержки слабоуспевающим ученикам. Ведутся тетради для индивидуальных занятий с детьми данной категории, которые проводятся во внеурочное время.
При работе над ошибками, организации домашнего задания учитываю особенности детей и осуществляю дифференцированный подход, используя карточки с заданиями разного уровня.
В классе созданы группы из учеников-помощников, которые оказывают помощь своим одноклассникам.
На каждого ученика я завожу индивидуальную карту.
Индивидуальная карта ученика
Ф.И.О. учителя ______________ Фамилия ученика _______________
Класс_________________ Предмет ________________________
| № п\п | Планируемые мероприятия | Сроки | |
| 1. | Индивидуальные дополнительные занятия. | Дата
| Сроки |
| 2. | Дифференцированные задания. |
|
|
| 3. | Дифференцированный контроль знаний. |
|
|
| 4. | Работа с тетрадью. |
|
|
| 5. | Консультации для родителей. |
|
|
Всю работу я отображаю в папке «Индивидуальное сопровождение детей, требующих педагогического внимания и детей «группы риска», в которой есть разделы, отображающие состояние здоровья учеников, сведения о родителях. При помощи этой папки отслеживается динамика успеваемости каждого ученика, активность родителей в участии в общешкольных и классных мероприятиях. Также имеется раздел, в котором отображена работа учителя с родителями.
Заключение
Неуспеваемость – сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении. Трудности в обучении периодически возникают у каждого школьника. Но если они вовремя не замечены педагогом и не устранены, они постепенно приводят к отставанию ученика и его неуспеваемости, то есть неспособности освоить школьную программу и развивать познавательные навыки.
Педагог призван стимулировать у учеников интерес и активность в обучении при помощи содержательных, организационных и социально-психологических методов. То есть он должен раскрыть содержание школьной программы в максимально доступном и привлекательном свете, правильно организовать процесс обучения и создать благоприятную психологическую атмосферу в классе, группе детей.
В данной работе я хотела рассмотреть причины неуспеваемости младших школьников и пути их предупреждения. Для этого ознакомилась с подходами ученых в исследовании данной проблемы, изучила психологические причины, способы предупреждения и преодоления неуспеваемости.
Таким образом, педагог, зная психологические причины неуспеваемости младших школьников, может оказать помощь в преодолении и предупреждении этих трудностей. Но мы должны понимать, что работа с неуспевающими школьниками требует от нас больших сил, времени, здоровья, профессиональной компетентности, но также мы должны понимать и то, что без качественной и систематической работы не будет достигнут положительный результат.
Список литературы
1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — М.: Издательство "Ось-89", 1997. - 224 с.
2. Бабанский, Ю.К. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников. Сб. статей / под ред. Ю.К. Бабанского. - Ростов-на-Дону, 1972. - 77 с.
3. Блонский, П.П. Психология младших школьников / П.П. Блонский – М.: Воронеж: Институт практической психологии, 1997. – 574 с. [5, 77].
4. Волков, Б.С. Младший школьник. Как помочь ему учиться / Б.С. Волков – М.: Академ. Проект, 2004. – 144 с.
5. Защиринская О. В. Основные направления психодиагностики общения школьников/О. В. Защиринская // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12, Психология. Социология. Педагогика. -СПб.:Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2010. т. Вып. 3.-С.204 – 212
6. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979. – 160 с. [95, 96]
Статьи:
1. Аристова Т.А. Психофизиологические причины трудностей в обучении чтению и письму и их преодоление // Вопросы психологии, № 5, 2000. -7 с.
2. Алексеева М.Ю. Совершенствование форм и методов работы со слабоуспевающими учащимися, предупреждение неуспеваемости учащихся. 2015 г. – 7 с.
