Модель работы с одарёнными детьми

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Тест «Диагностика уровня развития поступающих в начальную школу» Г. Витцлака (по выявлению способностей).

Руководство по применению теста.

Вводное задание. "Постройка башни" (Приложение 2).

Исходная ситуация. В правильной последовательности разложить пе­ред ребенком картинки на расстоянии 3 см друг от друга.

Инструкция. Посмотри внимательно на эти картинки. Они нам рас­скажут одну историю. Она начинается с первой картинки (показать первуто картинку). Маленькая девочка строит башню из кубиков. Она рада, потому что башня получается такая прямая и большая. Вдруг пришел один озор­ной мальчик (показать на вторую картинку) и нарочно ногой разрушил та­кую хорошую башню. Девочка расстроилась, потому что башни больше не стало (показать на третью картинку). Она заплакала горькими слезами (убрать все картинки).

Вопрос. Расскажи мне еще раз коротко, что делала девочка. (Экспери­ментатор независимо от рассказа ребенка говорит: "Очень хорошо. Маль­чик разрушил у девочки башню, и поэтому она заплакала".)

Примечание. Как уже отмечалось, данное задание не оценивается, по­скольку служит налаживанию контакта с ребенком и разъяснению сути ре­шения следующего задания.

Задание 1. "Рассказ по картинкам"

Исходная ситуация. В правильной последовательности разложить пе­ред ребенком картинки на расстоянии 3 см друт от друга.

Инструкция. А теперь скажи мне, какую историю расскажут нам эти картинки (после рассказа ребенка убрать все картинки).

Вопрос. Расскажи еще раз коротко, что делал мальчик.

Обработка данных. Используется шкала оценок (в баллах), приведен­ная в таблице 2.

Таблица 2

Выполнение задания	Баллы
Ребенок очень хорошо ухватил смысловую связь всех трех картинок, акцентировав рассказ на главном. В резюме су-щественное было подчеркнуто правильно.	7
Смысловая нить между7 картинами хорошо ухвачена. Вто-ростепенные детали и существенное описаны равноценно. Резюмировав, ребенок наряду с существенным добавил и второстепенные детали.	5
Смысловая нить была ухвачена частично, самостоятельно, правильно и полно, но лишь между двумя картинками. В резюме подчеркнуты второстепенные признаки.	3
Мозаичное-описание отдельных картинок, не обращено внимание на их связь между собой.	2
Рассказ не получился	0

Полученные баллы отмечаются в соответствующей графе Бланка реги­страции результатов.

Задание 2. Выучивание стихотворения (Приложения 4а, 46).

Ребенку предлагается выучить следующее стихотворение с использова­нием дозированной помощи взрослого.

Мне учиться очень нравится,

Отвечать я не боюсь.

Я могу с задачей справиться,

Потому что не ленюсь.

Примечание. Для заучивания можно использовать и другие четверо­стишия, однако необходимо, чтобы они были примерно одинаковыми по сложности.

Обработка данных.

2а. Красным карандашом отметьте ход заучивания стихотворения в специальном бланке (Приложение 46), просуммируйте количество ошибок (количество минусов) и отметьте результат в соответствующей графе Блан­ка регистрации результатов.

. Оцените по таблице 3 настоящего Руководства характер ошибок после первого воспроизведения ребенком одной или всех трех частей стихо­творения и отметьте результат в соответствующей графе Бланка регистра­ции. Если ребенок с первого раза воспроизводит все три части стихотворе­ния правильно, то ему по данному критерию начисляется максимальный балл, т.е. 8. Если же хотя бы в одной из трех частей что-то воспроизведено ошибочно, максимальный балл уже не ставится.

Таблица 3

Характер ошибок	Баллы
Правильное полное воспроизведение	8
По смыслу правильное воспроизведение, перестановка слов, пропуск или добавление несущественных слов	5
Воспроизведение смысла своими словами	3
Отдельные смысловые связи сохранены, но целостная смысловая связь не ухвачена	2
Набор бессмысленных слов или полный отказ	0

2в. Оцените по таблице 4 реакции ребенка на помощь экспериментато­ра при первом дополнительном повторе первой или всех трех частей заучи­вания. Отметьте результат в соответствующей графе Бланка регистрации.

Таблица 4

Реакция на помощь	Баллы
Во второй попытке воспроизведения полностью использовал помощь, полученную после первой попытки воспроизведения	4
Частично использовал помощь	2
Не нуждается в помощи или не сумел воспользоваться помощью	1

Примечание к заданиям 2 и 12. Стихотворение произносится экспери­ментатором медленно и выразительно. Не допускается повторение стихо­творения ребенком одновременно с экспериментатором.

Задание 3. Знание названии предметов (Приложения 5а, 5б).

(Внимание! Перед использованием Приложений 5а и 5б необходимо вырезать картинки, наклеить их на картон и раскрасить в естественные цвета.)

Исходная ситуация. 9 картинок разложить на расстоянии 2 см друг от друга в следующей последовательности: яблоко, морковь, роза, груша, тюльпан, капуста, огурец, вишня, гвоздика.

Инструкция. Скажи, пожалуйста, что здесь лежит (указать на предметы слева направо).

Обработка. Подсчитывается количество правильно названных предме­тов. Результат заносится в Бланк регистрации результатов.

Примечание. Если ребенок ошибается, то после окончательного выпол­нения задания обязательно указать ему правильные названия предметов: "Это ...".

Задание 4. Процесс счета (Приложения 5а, 56).

Исходная ситуация. Те же 9 картинок лежат перед ребенком на рас­стоянии 2 см друг от друга.

Инструкция. Ты должен мне сказать, сколько предметов здесь лежит.

Если ребенок не находит решения или отвечает неправильно, расши­рить инструкцию: "Ты можешь их сосчитать".

Обработка. При обработке задания используется шкала оценок, приве­денная в таблице 5.

Таблица 5

Выполнение задания	Баллы
Счет без видимых моторных компонентов (счет глазами)	6
Беззвучное проговаривание (движение губ)	4
Проговаривание тихим, но слышимым шепотом (без движения головы либо с киванием головой)	3
Указывание пальцем на предмет при счете (без прикосновения)	2
Прикосновение пальцем при счете или передвижение предметов	1
Полный отказ	0

Задание 5. Последовательность чисел.

Исходная ситуация. Выполнение задания 4.

Инструкция. Посчитай дальше девяти, сколько можешь. Дальше 21 считать не надо. (В случае затруднения в продолжении счета с девяти раз­решается начать считать сначала. Допускается самокоррекция.)

Обработка. При обработке задания используется шкала оценок, приве­денная в таблице 6.

Таблица 6

Последовательность чисел	Баллы	Последовательность чисел	Баллы
до 21 включительно	6	до 9 включительно	2
до 19 включительно	4	до 5 включительно	1
до 12 включительно	3	до 4 включительно	0

Задание 6. Классификация (Приложение 6).

Исходная ситуация. Положить перед ребенком лист с тремя нарисованными корзинами и выложить в случайном порядке (или кучкой) девять картинок, использовавшихся в предыдущих заданиях.

Инструкция. Вот три корзины. Мы хотим разложить в них эти предметы (показать). В эту кладутся фрукты, сюда — овощи, а сюда — цветы (показать корзины). В эту корзину ты должен положить все фрукты, в эту — все овощи, а сюда — все цветы.

Обработка. Подсчитывается количество правильно расклассифицированных объектов. Результат заносится в Бланк регистрации.

Примечание. После выполнения задания обязательно исправить ребенка, показав, как нужно раскладывать предметы правильно.

Задание 7. Множества.

Исходная ситуация. Правильное решение задания 6. Корзину с цвета­ми закрыть листом бумаги.

Инструкция. Скажи теперь, пожалуйста, сколько здесь всего предметов.

Первая помощь (если нет правильного ответа). Взять из корзины 2 кар­тинки с изображением фруктов и разложить в ряд (на расстоянии 1 см); на расстоянии 10 см от фруктов разложить 3 картинки с изображением ово­щей. "Сколько здесь?"

Вторая помощь. Приблизить овощи к фруктам. "Теперь тебе, наверное, будет легче, и ты скажешь, сколько здесь". Если ответ опять ошибочный, то дополнить инструкцию: "Сосчитай".

Обработка. При обработке задания используется шкала оценок, приве­денная в таблице 7. Результат отмечается в Бланке регистрации.

Таблица 7

Выполнение задания 7	Баллы	Выполнение задания 7	Баллы
Без помощи экспериментатор	5	С использованием 2-й помощи	1
С использованием 1-й помощи	2	Отказ от выполнения задания	0

Задание 8. Сравнение (Приложения 7—10).

Исходная ситуация. Выложить первую сравниваемую пару картинок (мальчик везет в коляске мишку — Приложение 7). После ответов ребенка убрать картинки и раскладывать другие пары (по порядку): паровоз (Приложение 8); гусь (Приложение 9); кошка (Приложение 10).

Инструкция. Почему эта картинка (показать) выглядит иначе, чем эта (показать)?

Примечание. При затруднении в выполнении задания можно варьиро­вать форму инструкции. При ошибочном решении можно помочь ребенку: "Что на этой картинке по-другому? А что здесь другое? Что в этой ко­ляске," что в этой?"

Обработка. В каждой паре картинок имеется одно отличие. За каждое правильно найденное отличие без помощи экспериментатора ребенку на­числяется 5 баллов, с помощью экспериментатора — 2 балла. Если ребенок не находит решения, ему ставится 0 баллов. Полученные баллы необходимо отметить во вспомогательном разделе таблицы 8 в Бланке регистрации ре­зультатов, подсчитать общий результат и в зависимости от него опреде­лить итоговый балл по данному- заданию (см. ниже таблицу 8). Занести этот балл в Бланк регистрации.

Таблица 8

Общин результат по всем картинкам	Баллы	Общий результат по всем картинкам	Баллы
17 — 20	6	5— 7	2
14— 15	5	2 — 4	1
11 — 12	4	0	0
9— 10	3

Задание 9. Аналогии.

Инструкция. У меня к тебе есть несколько вопросов, на которые ты на­верняка ответишь (задать ребенку следующие 6 вопросов).

1. Днем светло, а как будет ночью? (темно)

2. Птица может петь, а что может собака? (лаять)

3. Автомашина может ехать, а что может самолет? (летать)

4. Одежда сделана из ткани, а из чего сделана обувь? (из кожи)

5. У кошки есть шерсть, а что есть у утки? (перья)

6. Голубь может летать, а что может рыба? (плавать)

Обработка. Отметить правильные ответы во вспомогательном разделе таблицы 9 в Бланке регистрации результатов. В зависимости от коли­чества правильных ответов определить итоговый балл за выполнение за­дания (см. ниже таблицу 9) и занести его в Бланк регистрации результатов.

Таблица 9

Число правильных ответов (задание 9 — аналога!)	Баллы
6	5
5	4
4	3
3	2
0-2	0

Задание 10. Дифференциация цвета и формы (Приложения Па, 116).

(Внимание! Перед проведением тестирования стимульный материал к заданию 10 (Приложение 116) необходимо подготовить соответствующим образом, а именно: раскрасить верхние части полосок и кусочки-вкладыши под ними так, как это обозначено в Приложении 11а.)

Исходная ситуация. Положить перед ребенком лист с нарисованными внутри полосок геометрическими фигурами.

Инструкция. (Произносится спокойно и с хорошей дикцией.) Здесь пе­ред тобой четыре полоски (показать). В каждой из них не хватает кусочка (показать). Поищи внизу (обвести карандашом все кусочки-вкладыши вни­зу) то, что должно подойти сюда (показать кусочек-вкладыш на первой полоске). Посмотри сначала на все внимательно (пауза). Какой кусочек сюда подходит? (Еще раз показать).

После решения задания, связанного с первой полоской, перейти к сле­дующей.

Обработка. Подсчитать количество правильных решений и занести оценку и Бланк регистрации результатов. (Решение считается правильным, если ребенок верно выбрал и форму и цвет кусочка-вкладыша.)

Задание 11. Способность к расчленению (Приложение 12).

Исходная ситуация. Положить перед ребенком лист с нарисованными геометрическими фигурами и узорами и мягкий карандаш.

Инструкция.

А). Здесь нарисованы две фигуры (указать на треугольник и крест). Попробуй их срисовать как можно точнее. Рисовать надо вот здесь (показать свободные квадраты под фигурами).

Б). Один школьник уже начал писать что-то вот здесь (показать). По­смотри внимательно и попробуй продолжить то, что он не закончил.

Обработка. Каждый рисунок ребенка оценивается в соответствии со шкалой оценок, приведенной в таблице 10. Затем подсчитывается суммар­ный балл за все четыре рисунка. Результат отмечается в Бланке регистра­ции.

Таблица 10

Выполнение задания	Баллы
Соответствует образцу: адекватная передача основных форм с учетом пропорций; допускаются незначительные искажения	6
Похоже на образец: основные формы переданы верно. Есть значительные искажения формы	3
Частично похоже: основные формы не узнаваемы. Некоторые детали основной формы можно увидеть	2
Совсем не похоже: ни одной детали основной формы нельзя узнать. Каракули	0

Примечание. А). При перерисовывании геометрических фигур (треуголь­ника и креста) способность к рисованию (прямые или изогнутые линии) и величины рисунков по отношению к образцу не учитываются. Оцениваются только правильность форм и пропорции внутри фигур.

Б). При перерисовывании геометрических узоров кроме правильности форм "и пропорций учитывается также и величина рисунка. Она должна со­ответствовать величине оригинала.

Задание 12. Память (Приложения 13а, 136).

Ребенку предлагается рассказать стихотворение, выученное им в нача­ле тестирования при выполнении задания 2. Процедура тестирования под­робно приведена в Приложении 13а, алгоритм обработки данных — в Приложении 136.

Обработка.

12а. Красным карандашом отметьте ход заучивания стихотворения в специальном бланке (Приложение 136), просуммируйте количество ошибок (количество минусов) и отметьте результат в соответствующей графе Блан­ка регистрации результатов.

126. Оцените характер ошибок после первого воспроизведения стихо­творения по тем же критериям, что и в задании 2 (см. табл. 3 наст. Руковод­ства). Отметьте результат в соответствующей графе Бланка регистрации.

Задания 13. Развитие речи (Приложение 14).

Исходная ситуация. Ребенок рассматривает картинку 1 (Приложение 14).

Инструкция. Теперь мы с тобой будем рассматривать красивые кар­тинки. Ты мне должен рассказать, что делают дети на этой картинке, что происходит.

Обработка. Выполнение задания оценивается по трем критериям: спо­соб говорения, строение предложений, артикуляция. При обработке ис­пользуются шкалы оценок, приведенные в таблицах 11-13. Данные заносят­ся в Бланк регистрации результатов.

Таблица 11

Способ говорения	Баллы
Очень плавная речь	8
Плавная речь	5
Достаточно плавная речь	3
Прерывная речь	2
Очень прерывная речь	0

Таблица 12

Строение предложении	Баллы
Хорошо структурированные предложения, используются разнообразные соединительные союзы	8
Простые распространенные предложения, стереотипно ис­пользуется один и тот же соединительный союз	6
Одни простые нераспространенные предложения, которые могут быть соединены повторяющимся союзом	4
Преимущественно неполные предложения	1
Полностью нарушенное строение предложений	0

Таблица 13

Артикуляция	Баллы
Очень четкое произнесение звуков	8
Четкое произнесение звуков	6
Умеренно четкое произнесение звуков	4
Нечеткое произнесение звуков	2
Очень нечеткое произнесение звуков	0

Примечание. 1. В задании 13 для рассказа можно использовать кар­тинку 2, приведенную в Приложении 14, а также и другой аналогичный на­глядный материал, однако важно, чтобы ситуации на картинках были зна­комы ребенку и не отличались по сложности от картинок, приведенных в Приложении 14.

2. В процессе тестирования рекомендуется предлагать ребенку для рас­сказа только одну картинку.

Ставропольский край

Кочубеевский район

с. Кочубеевское

Методические материалы

«Модель работы с одарёнными детьми в начальной школе».

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2»

с. Кочубеевское

учитель начальных классов

Карева Татьяна Петровна

Введение

1. Актуальность.

В современную эпоху, эпоху становления постиндустриального общества, когда значение интеллектуального и творческого человеческого потенциала значительно возрастает, работа с одаренными и высоко мотивированными детьми является крайне необходимой. Работа с одаренными детьми продолжает оставаться одним из приоритетных направлений в школе.

Что же такое одаренность в младше школьном возрасте? Как определить – проблески ли это будущего таланта или хорошая подготовка к учебной деятельности? Как рассмотреть специфику способностей и помочь ребенку развить их? Известно, что темп возрастного развития неравномерен: наблюдения ряда психологов (Эльконина, Давыдова, Клименко, Н. Лейтеса) за умственным ростом учеников на протяжении ряда лет сталкиваются с такими явлениями, как убыстрение или замедление умственного подъема, неожиданные «взлеты» или задержки, причем у каждого – в свои возрастные сроки. Это обнаруживается и в относительно одинаковых условиях обучения и воспитания. Такого рода различия между детьми позволяют говорить о разных вариантах, типах возрастного развития.

Младший школьный возраст – период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста, доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных способностей выступает, главным образом, своей положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного возраста.

Одаренность ребенка, проявляемая в интеллектуальной или творческой деятельности, привлекает особое внимание педагогов. Чем раньше педагог обнаружит приоритеты в личностном развитии ребенка, тем легче и быстрее становится формирование собственной самооценки. Поэтому необходимо постоянно выявлять одаренность детей, стимулировать ее развитие. Различные методы выявления талантливых детей помогают установить их приоритеты, склонности и интересы.

1. Целевые ориентации.

• Выявление одаренных детей.

• Создание благоприятных условий для развития и осознания собственной деятельности талантливых учащихся через оптимальную структуру школьного и дополнительного образования.

• Организация работы по социально-психологической поддержке одаренных и способных детей.

• Осознание и оценивание учащимся своего индивидуального опыта в различной деятельности.

• Развитие качеств творческой личности: любознательности, высокой познавательной активности, высокого интеллектуального потенциала, стремление к самосовершенствованию.

1. Задачи.

   • Совершенствование системы выявления и сопровождения одаренных детей, их специальной поддержки, создание психолого-консультационной службы для оказания психологической помощи одаренным детям;

   • Отбор среди различных систем обучения тех методов и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;

   • Создание условий для укрепления здоровья детей;

   • Расширение возможностей для участия способных и одаренных школьников в районных, краевых олимпиадах, научных конференциях, творческих выставках, различных конкурсах.

1. Ожидаемые результаты.

• Создание условий для сохранения и приумножения интеллектуального и творческого потенциала учащихся;

• Создание системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов, социального педагога и других специалистов для работы с одаренными детьми;

• Создание условий для укрепления здоровья одаренных детей;

• Повышение качества образования и воспитания школьников;

• Формирование банка, технологии и программ для ранней диагностики способных и одаренных детей.

Описание модели работы с одаренными детьми.

Концепция программы.

Одарённость рассматривается как совокупность способностей личности, а специфические свойства одаренности раскрывается «в особенностях усвоения навыков, в умении адекватно реагировать на ситуацию, в творческой природе достижений».

Предлагаем концепцию одаренности, разработанную одним из самых известных в мире специалистов в области обучения одарённых детей Дж. Рензулли. Он предложил трехкруговую модель одарённости, которая включает:

1. Способности выше среднего или талант. При этом высокие интеллектуальные способности являются необходимым, но недостаточным условием для высоких достижений.

2. Приобщенность к задаче предлагает настойчивость, усердие, волевые усилия. Дж. Рензулли отмечает, что существует период высокого приобщения к задаче и период низкой приобщенности. Эти периоды соответственно связаны с высокой и низкой продуктивностью деятельности.

3. Креативность понимается Дж. Рензулли как своеобразие поведения личности, которое выражается в оригинальных способах получения продукта, в новых подходах к решению проблем, создании оригинального продукта.

Одарённость в данном случае проявляется как результат взаимодействия всех трёх факторов, которые выступают как взаимосвязанные переменные.

Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы. Выявление одаренных детей в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления.

Одаренные дети:

• имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;

• имеют доминирующую активную, ненасытную познавательную потребность;

• испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

Категории одарённых детей:

1. Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.

2. Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями.

3. Дети с высокими творческими (художественными) способностями.

4. Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.

5. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, не обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.

Принципы педагогической деятельности в работе

с одарёнными детьми:

• Принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

• Принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

• Принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

• Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

• Принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

• Принцип активного включения ребенка в учебно-познавательную деятельность;

• Принцип непрерывности развития в семье, школе и во внеклассной работе.

Методы диагностики:

• Наблюдение.

• Экспертная оценка.

• Анкетирование.

• Метод тестов.

Формы работы с одарёнными учащимися:

• Групповые занятия с одарёнными учащимися;

• Факультативы;

• Предметные кружки;

• Кружки по интересам;

• Конкурсы;

• Курсы по выбору;

• Участие в олимпиадах;

• Работа по индивидуальным планам;

• Интеллектуальные марафоны;

• Наблюдение;

• Анкетирование.

Направления работы с одарёнными детьми:

Всем детям предоставляются равные условия для самореализации, есть ряд учащихся, которые выделяются более высокими интеллектуальными и творческими способностями. Они проявляют себя в одном или нескольких направлениях:

• художественное творчество,

• искусство,

• музыка,

• спорт,

• учебная деятельность по предметам.

В последние годы активизируется работа в форме индивидуального и коллективного исследования. В качестве традиционных методов исследования используются наблюдение, анкетирование, эксперименты.

В школе сложились традиции поощрения и стимулирования деятельности детей. По итогам мероприятий победители получают грамоты, дипломы, благодарственные письма.

Содержание программы с одарёнными детьми на ступени начального общего образования.

1. Методические требования к организации и практической реализации программы «Одарённые дети».

1. Организация необходимой психолого-педагогической работы среди родителей способных учащихся.

2. Создание творческой микрогруппы учителей, работающих с одарёнными детьми.

3. Совместная коррекционно-методическая работа учителя начальных классов и психолога.

4. Поквартальный или полугодовой анализ состояния и результатов работы учителей с талантливыми учащимися.

5. Обобщение и распространение опыта педагогов, работающих с одарёнными детьми.

6. Разработка и внедрение индивидуальной подпрограммы учителя для одарённых детей.

1. Организационная деятельность методического объединения.

1. Совещания по результатам диагностирования.

2. Приобретение материалов для исследовательской и творческой деятельности учащихся в школе.

3. Приобретение научной и методической литературы, необходимой для исследовательской и творческой деятельности одарённых детей.

4. Проведение семинаров по проблемам работы с одарёнными детьми.

1. Формы организации работы.

1. Организация работы с учетом склонностей учащихся через факультативы, спецкурсы, кружки, часы индивидуальной работы.

2. Организация и проведение школьных олимпиад. Участие в районных олимпиадах.

3. Организация и проведение интеллектуальных игр, конкурсов.

1. Наблюдение, контроль за выполнением программы.

План мероприятий по выполнению программы «Одарённые дети».

№	Мероприятия
1.	Диагностика одарённых детей.
2.	Проведение совещания по результатам диагностирования способных учащихся.
3.	Организация патронажа между способными учащимися и учителями – предметниками.
4.	Организация и проведение школьных олимпиад.
5.	Участие в школьных, районных олимпиадах.
6.	Анализ и корректировка результативности и выполнения программы «Одарённые дети».
7.	Пополнение банка педагогической информации по работе с одарёнными детьми.
8.	Приобретение литературы, компьютерных программ для организации работы с одарёнными детьми.
9.	Разработка системы поощрений победителей олимпиад, конкурсов, фестивалей.
10.	Организация работы творческих микрогрупп учителей.
11.	Расширение системы дополнительного образования для развития творческих способностей одарённых детей.
12.	Обобщение опыта работы учителей, работающих с одарёнными детьми.
13.	Распространение опыта работы учителей, работающих с одарёнными детьми.
14.	Проведение предметных недель.

Методические рекомендации по организации работы с учащимися.

1. Тест «Диагностика уровня развития поступающих в начальную школу» Г. Витцлака (по выявлению способностей). ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

2. Тест одарённости. ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

3. Тест по ознакомлению с окружающим миром. ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

4. Игра «Счастливый случай». ПРИЛОЖЕНИЕ 4.

5. Олимпиада по математике. 3 класс. ПРИЛОЖЕНИЕ 5.

6. Олимпиада по русскому языку. 3 класс. ПРИЛОЖЕНИЕ 6.

7. Игра по экологии «Звездный час». ПРИЛОЖЕНИЕ 7.

8. Математический КВН в 1 классе. ПРИЛОЖЕНИЕ 8.

Литература.

1. С. Н. Подгорная, О. В. Перекатьева Тематические недели в начальной школе. 2004 г. Издательский центр «Март».

2. Н. Т. Белицка, А. О. Орг Школьные олимпиады. Начальная школа 2005 г. «Айрис – пресс».

3. М. Ф. Александров, О. И. Волошина. Тесты. Математика. Начальная школа 2005 г. «Дрофа».

4. Е. В. Королева. Предметные олимпиады в начальной школе. 2007. «Дрофа».

5. Составитель Руднянская Е. И. «Интегрированные уроки» (по общеобразовательным дисциплинам и природоведению в начальных классах) Волгоград, издательство «Учитель», 2002 г.

6. «Русский язык» 2 класс, тесты русский язык М. Г. Ракитин 6-е издание Москва, «Айрис – пресс» 2008 г.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Тест одаренности.

Одаренный ребенок.

Если вашего ребенка отличает:

• Острота мышления,

• Наблюдательность,

• Хорошая память,

• Любознательность.

Он уходит с головой в то или иное занятие, умеет хорошо излагать свои мысли, много знает. Без сомнения имеет способности к познавательной деятельности, ему уделялось достаточное внимание взрослыми.

Проявления характерные для одаренности:

• Мыслит оригинально, творчески;

• Хорошо понимает юмор, пословицы;

• Неисчерпаемая жажда знаний;

• Богатое воображение (сочинительство, музыка, ИЗО и т. д.);

• Не похож на других своей независимостью, предпочтением общения со взрослыми.

Чем больше оригинальности (пугает), таем более нетрадиционное, неадекватное поведение взрослых (одергивают, ограничивают, наказывают, т. е. подавляют, а не развивают творческие возможности ребенка).

Одаренность проявляется в разных сферах: познавательной, учебной, творческой, художественной, двигательной.

УЧЕБНАЯ – ранняя тяга к чтению (3-4 года) без усилий взрослых (почти), любит рассматривать книги, рассказывать по картинкам, интерес к написанию букв, подолгу слушает как читают взрослые. Интерес к вычислениям, измерениям. Раннее понимание математических отношений. Легко запоминает математические символы. Интерес к живой природе, к явлениям из естествознания. Вопросы о происхождении и функциях предметов.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – раньше, чем другие начинает рисовать, много времени проводит за лепкой из пластилина, демонстрирует ручные умения, экспериментирует с цветом, композицией, материалом. Рано интересуется музыкой, шумно реагирует на характер и настроение музыки, узнает мелодию по первым звукам, с удовольствием подпевает.

ДВИГАТЕЛЬНАЯ СФЕРА – предпочитает определенные действия, требующие тонкой и точной моторики, хорошая зрительно-двигательная координация, может бегать, прыгать, заниматься акробатикой, ловок и т. п.

Если длительное время подавлять интеллектуальные и двигательные потребности одаренного ребенка – могут быть эмоциональные сложности и даже неврозы.

Что надо делать.

1. Понаблюдать за ребенком.

2. Дайте ему решить какое-либо сложное задание.

3. Поддерживайте в нем интерес, оригинальность.

4. Никогда не ругайте его за то, что он делает что-то не так как все.

5. Уважайте в ребенке право на собственный выбор занятий, игр и на собственное мнение.

6. Вы должны приспосабливаться к ребенку.

7. Помогите справляться с проблемами в общении со с сверстниками и взрослыми.

8. Найдите для него друзей, которые были бы столь же хорошо развиты, как он.

9. Не говорите об одаренности в присутствии ребенка, не перехваливайте его.

10. Не требуйте, чтобы всегда и во всем он был лучшим, а когда пойдет в школу – отличником. (Успехи в школе не всегда связаны с одаренностью.)

Тест одаренности.

Инструкция: Отвечая на вопросы, записывайте ответы: утвердительные «ДА» - 1 очко, отрицательные «НЕТ» - о очков. Затем сложите все очки.

1. Случается ли ребенку находить применение какому-либо предмету?

2. Меняет ли он свои интересы, наклонности?

3. Любит ли рисовать абстрактные картинки?

4. Любит ли рисовать воображаемые предметы?

5. Любит ли фантастические истории?

6. Сочиняет ли рассказы и стихи?

7. любит ли вырезать затейливые фигурки из бумаги?

8. Сделал ли когда-нибудь то, чего не знал, или то, чего не существует?

9. Бывает ли у него желание переделать что-то на свой вкус?

10. Боится ли темноты?

11. Изобрел ли когда-либо новое слово?

12. Считал ли это слово понятным без разъяснения?

13. Пробовал ли переставлять мебель по своему усмотрению?

14. Был ли удачен этот замысел

15. Использовал ли когда-нибудь вещь не по ее назначению?

16. Мог ли ваш ребенок, будучи сосем маленьким, отгадывать назначение различных предметов?

17. Предпочитает ли в выборе одежды свой вкус вашему?

18. Есть ли у него собственный мир, недоступный окружающим?

19. Ищет ли объяснение тому, что еще не понимает?

20. Часто ли просит объяснений окружающих явлений?

21. Любит ли читать книжки без иллюстраций?

22. Изобретает ли собственные игры или развлечения?

23. Помнит ли и рассказывает ли свои сны и пережитые впечатления?.

Шкала результатов.

От 20 до 23 очков – ваш ребенок очень сообразительный, способен иметь собственную точку зрения.

От 15 до 19 очков – ваш ребенок не всегда обнаруживает свои способности, он находчив и сообразителен лишь когда в чем-то заинтересован.

От 9 до 14 очков – большая сообразительность достаточная для многих областей знаний. Где не обязателен собственный взгляд на вещи. Однако для занятий творческой деятельностью многого не хватает.

От 4 до 8 очков – ваш ребенок проявляет творческое мышление лишь при достижении важной для него цели, он более склонен к практической деятельности.

Менее 4 очков – вашему ребенку не хватает сообразительности, но он может достичь успеха, как хороший исполнитель.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Тест по ознакомлению с окружающим миром.

Жизнь Мирового океана под угрозой

24 марта 1992 года сел на мель танкер у берегов Аляски. Вследствие этого крушения в море вылилось 48 миллионов тонн нефти.

В радиусе до 2 километров вокруг места аварии берега были покрыты мертвыми морскими ежами, створками моллюсков, мертвыми улитками. Большой вред нанесен морским водорослям. В результате аварии погибло около 2000 3000 каланов¹. Из ста пяти каланов, доставленных в спасательный центр, удалось вернуть к жизни только 20. Однако и эти скоро погибли. Сильно пострадали морские птицы: пингвины, бакланы, чайки.

Морские птицы покрыты густым слоем перьев. Их плотность обеспечивает почти полную изоляцию от холодной воды. Нефть разрушает структуру перьев, и она больше не защищает кожу птиц от охлаждения. У птицы нарушается способность плавать из-за отсутствия воздушной прослойки между телом и перьями. В результате птица глубже погружается в воду и уже не может добывать себе пищу. Если птица не умирает от голода, то рано или поздно она умирает от переохлаждения. Но если птица спасена, то шансы выжить у нее незначительны. Сейчас по-прежнему большинство операций по спасению птиц оканчиваются неудачно. Птицу сначала чистят минеральным маслом, затем сушат. Однако ее хрупкие системы быстро не восстанавливаются, и лишь немногие птицы могут перенести чистку и плен.

Нефть, попадающая в море, уменьшает численность зоопланктона² и ослабляет его действие на фитопланктон³ что ведет к возрастанию последнего (позеленение воды или цветение). При этом увеличивается число микробов, продолжающееся до тех пор, пока не исчезнет нефтяная пленка и не приостановится усиленный рост водорослей.

Печальные последствия крушения танкеров с нефтью со всей очевидностью показали, что необходимо принимать меры, препятствующие распространению нефтяного пятна после разлива нефти, для того чтобы не допустить загрязнения зон обитания морских животных.

Ученые не остаются равнодушными к этой проблеме. Ими открыт вид бактерий, которые питаются исключительно нефтью. Если такие бактерии поместить на нефтяную пленку, то, через несколько дней, она исчезнет.

Комиссия по ликвидации последствий нефтяных разливов предлагает установить более жесткий контроль за деятельностью компаний, связанных с добычей и транспортировкой нефти. В настоящее время разработан специальный план, обязательный к исполнению экипажем любого нефтяного судна, согласно которому можно в короткий срок предотвратить распространение нефтяного пятна в случае аварии. Жизнь Мирового океана под угрозой!

¹ Калан - морская выдра, хищное млекопитающее семейства куньих

² Зоопланктон - множество населяющих толщу воды животных, пассивно переносимых водными
течениями.

³ Фитопланктон - множество микроскопических растений, обитающих в толще морских и пресных вод.

ЗАДАНИЯ

1. Прочитай внимательно третий абзац текста и озаглавь его:

______________________________________________________________

2. Почему большинство операций по спасению птиц оканчиваются неудачно? (не более 4 предложений)

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Выпиши из текста несколько морских животных, страдающих от крушения танкеров с нефтью.
1) 2)

3) 4)

4. Объясни, почему вода в водоеме иногда зеленая («цветет») (не более 4 предложений).

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Запиши числом, сколько каланов доставили в спасательный центр:

_____________________________________________________________

6. Вычисли, сколько суток выливалась нефть из танкера, если за каждый час выливался 1 миллион тонн нефти. Сделай ниже запись вычислений:

1. Реши задачу. На Земле 4 океана: Тихий, Атлантический, Индийский и Северный Ледовитый. Северный Ледовитый - самый маленький, он в 14 раз меньше Тихого. Какова площадь Тихого океана, если площадь Северного Ледовитого 13 миллионов квадратных километров?

2. Пользуясь текстом, приведи примеры живой и неживой природы:

живые: неживые:

1) 1) __________________________

2) 2)

3) 3)

9. Ученые решают много задач, связанных с проблемами загрязнения океана. Реши одну из них.

Вследствие крушения танкеров увеличилась площадь загрязнения водной поверхности. Если в один год она составила 12000000м², то во второй - на 2327м² больше, чем в первый, а в третий - на 327м² больше, чем во второй. Какова общая площадь загрязнения океана за три года? Сделай запись.

10. Запиши как правильно читается число 730015

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. В тексте много слов. Приведи примеры:

Имени существительного	1. 2.
Имени прилагательного	1. 2.
Глагола	1. 2.

12. Разбери слово «ПРОСЛОЙКА» по составу

__________________________________________________________________________________

13. Разберите предложение: Сильно пострадали морские птицы: пингвины, бакланы, чайки.

14. Давай подведем итог.

Установи связь между деятельностью людей в природе и возможными результатами этой деятельности (проведи все возможные стрелки).

в водоемы спускают воду из промышленных предприятий собирают в лесу букеты цветущих растений	водоем «зацветает» увеличивается количество растений
	исчезают отдельные виды животных
	погибает рыба
	исчезают отдельные виды растений

15. Понравилась ли тебе данная работа? _____________. Напиши номер задания, которое тебе понравилось ______________. Напиши номер задания, которое тебе не понравилось? ______________________.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Игра «Счастливый случай»

Цель: развить мышление, речь, память, любознательность.

Подготовительная работа: правила игры на доске:

1. Играй честно.

2. Обидно, когда проиграешь, но не злись.

3. Не злорадствуй, когда проигрывают другие.

4. Если выиграл - радуйся, но не зазнавайся.

5. Будь стойким, не унывай при неудаче.

Ход классного часа

— Здравствуйте ребята! Сегодня мА с вами поиграем в игру
«Счастливый случай!» Для этого нам нужно разделиться на 2
команды и придумать название команд. Кто в конце игры наберёт
большее количество очков, тот и получит приз. Итак начнём.

Гейм 1. Разминка. Вопросы 1-ой команде:

1. Трава от 99 болезней. (Зверобой)

2. На следах каких хищных зверей нет ногтей? (Кошки, рыси)

3. Слепыми или зрячими рождаются зайцы? (Зрячими)

4. Кто может пить ногой? (Лягушка)

5. Какие птицы выводят птенцов три раза лето? (Воробьи, овсянки)

6. Самое сладкое дерево наших лесов? (Липа)

7. Разноцветный гриб. (Сыроежка)

8. Какая ягода бывает чёрной, красной, белой? (Смородина)

9. У кого каждый день растут зубы? (У бобра, зайца)
   Вопросы 2-ой команде:

1. Название, которого растения говорит, где оно живёт?
   (Подорожник)

2. Кто бежит, выставляя вперёд задние лапы? (Заяц)

3. Кровожадный хищник наших лесов. (Волк)

4. Какой цветок лето начинает? (Колокольчик)

5.Перед какой погодой птицы перестают петь? (Перед дождливой) б.Какая птица самая большая? (страус) 7. Самая высокая трава? (Бамбук) В.Когда ёж не колется? (Когда родится) 9.Дерево - символ нашей Родины? (Берёза)

Гейм 2. «Заморочки из бочки»

• Почему ласточки перед дождём летают низко? (Ловят насекомых,
  которых холодный воздух прибивает к земле)

• Почему волка называют «санитаром леса»? (Добывает прежде
  всего больных, ослабленных животных)

~ Почему при безоблачном небе морозы бывают сильнее? (Облака для земли всё равно, что одеяло, они не дают остыть земле)

— Что тяжелее 1 кг пуха или 1 кг железа?

Гейм 3. «Тёмная лошадка»

— «Тёмная лошадка» предлагает три вопроса на тему: «Природа» 1. Назвать 10 съедобных грибов. (Белый, подберёзовик, подосиновик, рыжик, волнушка, сыроежка, маслёнок, лисички, опята, сморчок)

2.Когда раки линяют? (Линяют раки, когда им панцирь становится тесен, это происходит в конце осени)

• 3. Кто полгода живёт без обеда? (Те, кто зимой впадают в спячку)

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Олимпиада по математике.

3 класс.

1. Вася разложил камешки на столе на расстоянии 2 см один от другого. Сколько камешков разложил он на протяжении 10 см? Напиши ответ.

Ответ

2. Два отца и два сына съели на завтрак 3 куриных яйца, причем каждому досталось по целому яйцу. Как это могло получиться? Напиши ответ.

Ответ

3. Сравни значения выражений. Какой знак (, = ) нужно поставить?

76∙5∙7 ... 76∙12

4. Установите правило, по которому составлен ряд чисел, и продолжите его, записав ещё 3 числа.

3, 5, 8,12, 17, , , .

5. Бочонок, полный меда, весил 12 кг. Когда половину съели, бочонок стал весить 7 кг. Напиши, сколько он будет весить, когда весь мед съедят. Выбери и обведи правильный ответ:

Ответ: 1 кг 6 кг 2 кг.

6. Какое из чисел: 333, 555, 666, 999 не делится на 3? Напиши ответ.

Ответ

7. Используя все известные тебе арифметические действия и скобки, составь

равенства.

5 5 5 5 = 6

555 5 = 7

555 5 = 30

8. Нарисуй, как из 3 палочек сделать 6, не ломая их?

9. Из пяти одинаковых отрезков построй два треугольника.

10. Вова и Дима решили задачу за 10 минут. Сколько времени потратил на решение задачи каждый мальчик? Обведи правильный ответ.

Ответ: 5 мин. 20 мин. 10 мин.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Олимпиада по русскому языку.

3 класс

1. Напиши выражение МЕХОВОЕ ПАЛЬТО четырьмя буквами.

_______________________________________________________________

2. Можно ли имена существительные ЧЕЛОВЕК и РЕБЁНОК поставить во
множественном числе? Обведи правильный ответ.

ДА НЕТ

3. Употреби слова ЭСКАЛАТОР и ЭКСКАВАТОР правильно. Вставь их в
предложения.

Для того чтобы вырыть траншею, необходим

Чудо - лесенка в метро называется

4. В каждом ряду подчеркни слово, относящееся к другой части речи.

ножницы, клещи, полевой, молоток;

говорить, вещать, молчать, рассказчик;

мать, тетрадь, бежать, кровать;

зеленый, багровый, краска, золотой.

5. Подчеркни пары слов, являющиеся однокоренными.

смешить - смешать;

парный - паровой;

лев - львиный;

носатый - носильщик; слеза - слезинка;

6. Подбери и запиши слова с противоположным значением.

друг-

холод -

шум -

строить –

1. Подчеркни подлежащее в каждом предложении.

Мать встретила Катю.

Мать встретила Катя.

8. Из данных слов составь известную пословицу и запиши её.

Труд, без, рыбка, и, вытянешь, из, пруд, не.

______________________________________________________________

9. Из какого произведения эти строки? Кто автор? Выбери и обведи правильный ответ:

Перед глазами конный ряд: Два коня в ряду стоят. Молодые вороные Вьются гривы золотые, В мелки кольца завитой Хвост струится золотой...

А.С. Пушкин «Сказка о золотой рыбке»

П. Ершов «Конёк - горбунок»

К. Чуковский

«Мойдодыр».

10. Из каждой пары слов образуй и запиши одно сложное слово,
ловить, рыба _________________________

пешком, ходить

лес, рубить

книга, любить _________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Звездный час.

Экология.

Ведущий. Сегодня мы проведем игру «Звезд­ный час», но игра эта не совсем обычная. Она эко­логическая. Что такое экология, как вы думаете?

Дети отвечают.

- А теперь положите головы на парты и зак­ройте глаза.

Учитель включает пластинку с записью го­лосов птиц, распыляет каплю духов.

- Что вы почувствовали? Что представили?
Выслушиваются ответы детей.

- Сейчас весна. Она входит в наши окна ярки­ми солнечными лучами. Лес скоро наполнится пти­чьими голосами. Оживает природа.

Не правда ли, прекрасны творения природы! Да­вайте подумаем вместе: будет ли природе хуже, если, собирая орехи, мы сломаем несколько вето­чек? Или сорвем два-три красивых цветка? Или поймаем необыкновенную бабочку?

Дети отвечают.

- Да, природе будет хуже. Каждая сломанная попусту ветка, каждый сорванный цветок, каждая
пойманная бабочка - это маленькая рана нанесен­ная природе. И если одну рану нанесешь ты, дру­гую - твой товарищ, третью, четвертую, пятую - кто-то еще - что же с ней станет? Давайте поду­маем: как же вести себя на природе?

Дети называют правила поведения на природе.

- Вы знаете, как вести себя в храме природы. Но еще нужно знать природу. Итак, начинаем эко­логическую игру «Звездный час»!

ОТБОРОЧНЫЙ ТУР

Участвуют все дети. За каждый правиль­ный ответ ученик получает жетон.

1. Растет ли дерево зимой? (Нет оно замира­ет.)

2. Кто из кукушек кукует - самка или самец? (самец.)

3. Кто из птиц наших лесов быстрее всех лета­ет? (Стриж.)

4. Какая рыба зовется именем человека? (Карп.)

5. Какой зверек спит всю зиму вниз головой? (Летучая мышь.)

6. Птенцы какой птицы не знают своей матери? (Кукушата.)

7. Какой лесной зверек сушит на деревьях гри­бы? (Белка,)

1. Что зимой страшнее для птиц - голод или холод? (Голод.)

2. Пользу или вред приносит зимой барсук? (Ни то, ни другое - он спит.)

10. Отчего старых лосей называют сохатыми?(У них рога похожи на соху.)

I1. Можно ли паука назвать насекомым? (Нет, у него восемь ног.)

12. Кто дважды родится, один раз умирает? (Птицы.)

Шесть учеников, получившие наибольшее ко­личество жетонов, проходят в первый тур.

ПЕРВЫЙ ТУР

Подготовленный ученик читает стихотво­рение Сергея Махотина «Жук».

Ученик 1.

Какого жука я в лесу повстречал!

Он топал, как бык, и рогами качал.

И очень серьезным и грозным он был -

Я даже дорогу ему уступил.

Мне имя его неизвестно пока,

Но я не забуду лесного жука.

Я в городе в библиотеку пойду,

Жука моего по рисункам найду.

Узнаю, где водится, как он живет,

Зачем ему крылья и что он жует.

И будут страницы, как травы, шуметь,

И будут, как птицы, трамваи звенеть.

Я всем расскажу про жука своего,

Как славно, что я не обидел его!

Ведущий. Действительно, как славно, что жук остался жив! Но не всем животным на пути встре­чаются такие мальчики.

Ребята, кто знает, что такое Красная книга? Это книга, в которую заносят редкие виды растений и животных. Эта книга называется так потому, что красный цвет - сигнал опасности. Красную книгу учредил Международный союз охраны природы и природных ресурсов (МСОГТ) в 1966 году. Хранится она в швейцарском городе Морже. В нее заносят­ся данные обо всех растениях и животных, кото­рые срочно нуждаются в опеке и защите челове­ка. Иначе они могут навсегда исчезнуть с лица Земли, как исчезла, например, морская корова.

Ученик 2. Это было примерно 250 лет назад. В 1741 году экспедиция Витуса Беринга обнару­жила в море, у самого берега, невиданных живот­ных, которые мирно паслись в зарослях морской капусты на мелководье. Их назвали морскими ко­ровами. Эти доверчивые медлительные животные размерами со слона не боялись людей, близко под­плывали к их лодкам. А люди безжалостно их уби­вали. С каждым годом их становилось все мень­ше и меньше, и к 1768 году истребили всех. Так навсегда исчезли морские коровы. Теперь никто, нигде и никогда не увидит этих замечательных жи­вотных.

Ведущий. В Международную Красную книгу попали и животные нашей страны. Например, в Амурской области охраняются амурский тигр, красный волк, дальневосточная черепаха, журавли - белый и черный, маньчжурский дальневосточный аист, белый медведь, атлантический морж и другие.

Эти животные еще не попали в Красную книгу, но и к ним нужно относиться бережно.

Первый тур нашей игры называется: «Дикие животные наших лесов». Вопросы, которые будут вам предложены, посвящены диким животным. Выбрав правильный ответ, поднимите карточку с нужной цифрой.

На доске:

1	2	3	4
лиса	волк	барсук	медведь
5	6	7	8
кабан	заяц	белка	лось

1 . Какой зверь самый чистоплотный? (3 - барсук.)

1. Детенышей какого зверька называют листопадничками? (6- зайца.)

2. Какой зверь очень любит малину? (4 - мед­ведь.)

3. След, какого хищника похож на человечес­кий? (4 - мед­ведя.)

5. Какой зверь легко бегает по болотам? (8 - лось.)

ВТОРОЙ ТУР

Ведущий. Итак, после первого конкурса оста­лось 5 участников.

Ученик 3.

Мы безмерно богаты

В наших чащах и рощах

Столько всяких пернатых –

Просто диву даешься.

Но спросите иного,

Что он знает о птицах,

Пусть ответит толково –

И, гляди, удивится:

Как же, фауна, дескать,

Как же, наше богатство –

На полях, в перелесках,

Так сказать, птичье царство.

Птичье царство - и только?

Ну, дрозды, ну, синички...

Где запомнить все клички,

Просто клички и - только.

А цветы разве знаем

На лугах?

Разве ценим?

Ученик 4.

Все травой называем,

А подкошена - сеном.

И с деревьями то же:

Роща в общем и целом.

Ель от пихты не можем

Отличить грешным делом.

И, конечно, тревожно,

Что порой мы безбожно

Не храним, что имеем,

Не щадим,

Не жалеем.

Ни за что не в ответе,

Словно самую малость

Нам на этой планете

Жить и править осталось.

Не хозяева вроде -

Так добро свое губим.

А гордимся природой

И отечество любим.

Ведущий. В одной стране жили необыкновен­ные голуби. Громадными стаями перелетали они с одного места на другое. Называли этих голубей странствующими. Их было так много, что люди ради вкусного мяса убивали их без счета. Охота не прекращалась до тех пор, пока на Земле не ос­талось ни одного странствующего голубя. Поэто­му, чтобы такого не случилось с другими птицами, не стоит браться за рогатки и стрелять в ни в чем не повинных ласточек, воробьев.

Выбросить свою рогатку, забрать ее у другого мальчишки - это и будет ваше маленькое, но важ­ное дело охраны природы.

Дело охраны природы, как и дело мира, касает­ся каждого живущего на Земле. Оно требует уси­лий всех государств и народов. По решению ООН ежегодно 5 июня отмечается Международный день окружающей среды, в которую входят и птицы. Второй тур называется «Птицы». Следующие вопросы - о них.

На доске:

1	2	3	4
ласточка	снегирь	дятел	дрозд
5	6	7	8
голубь	цапля	воробей	скворец

1. Какая птица устраивает свои гнезда в обры­вах над рекой? (7 - ласточка.)

2. Какая птица любит покататься на спине ко­ровы, лошади, овцы, с тем чтобы найти там пишу -
   насекомых, личинок? (8- скворец.)

3. Какай из птиц считается символом мира?(5- голубь.)

4. Какой птице хвост помогает не только в по­лете, но и при добывании пищи? (3 - дятел.)

ТРЕТИЙ ТУР

Ведущий. А теперь поговорим о больших ра­нах, наносимых природе.

С давних пор люди занимаются хозяйством. Строят города и села, шоссейные и железные до­роги, возделывают поля.

Все это для жизни человека необходимо. Но часто, чтобы построить город, проложить дорогу или создать новое поле, люди уничтожают леса.

Много деревьев вырубают ради получения дре­весины. Ее требуется очень много.

С каждым годом на нашей планете остается все меньше лесов.

Подготовленный ученик- читает стихотво­рение Владимира Орлова «Доброе дерево».

Доброе дерево, старые ветви.

В листьях запутались шумные ветры.

Сколько птенцов под густою листвою

Ты укрывало от стужи и зноя!

Старые ветви ночами не спали,

Чтобы на землю птенцы не упали,

Чтобы им с дерева, словно с порога,

В синее небо открылась дорога.

Лето промчится, и перед зимой

Дерево птицам помашет листвой.

Будет потом ему сниться и сниться,

Как по весне возвращаются птицы.

Их не пугают опасные кручи,

Белые молнии, черные тучи.

Птицы на родину мчатся уверенно,

Зная, что помнит их доброе дерево.

Ведущий. Доброе дерево дает крышу и грибам.

Некоторые грибы предпочитают расти в ли­ственном лесу, некоторые - в хвойном.

После второго тура у нас осталось четыре участника. Для них - третий тур, который называ­ется «Логические цепочки».

На доске:

1	2	3	4
Подберезовик	Подосиновик	Рыжик	Волнушка

1. Какой из этих грибов не растет в лиственном лесу? (3 - рыжик.)

Ученик 4.

Лес - не только для нашей забавы,

Он - богатство нашей страны.

Все деревья в нем, ягоды, травы

Нам на пользу, друзья, взращены.

Каждый куст берегите, ребята!

Где росток ты увидишь простой,

Может вырасти дуб в три обхвата,

Березняк иль малинник густой.

А уж сколько орехов и ягод!

Так, пожалуй, считать не сочтешь!

Сердцу любо, коль знаешь, что за год

В сосняке разрослась молодежь.

Ведущий. Вы уже знаете, что есть Междуна­родная Красная книга.

Однако в нее нельзя записать все виды редких растений и животных, которые нуждаются в охра­не. Многие страны стали составлять собственные Красные книги.

В марте 1974 года была учреждена Красная книга СССР (так называлась тогда наша страна). В первый ее список были внесены 52 вида зверей и 65 видов птиц нашей страны.

Казалось бы, чем полезны волк, тигр, барс? Даже в сказках их изображают злыми.

Но вот и барс попал в Красную книгу. Хищники, как и другие животные, необходимы в цепи жизни. Они улучшают стада травоядных животных, ис­требляя больных и слабых.

А теперь посмотрите на доску. Эти экзотические животные не живут в нашей стране. Они живут в странах с теплым климатом. Но они также живут в заповедниках. Эти живот­ные хорошо бегают. На доске:

1	2	3	4
антилопа гну	кенгуру	гепард	зебра

1. Расположите этих зверей в порядке убыва­ния скорости бега. (Гепард, антилопа, зебра, кенгуру).

Участники пишут номера ответов в нуж­ном порядке на листах бумаги.

СУПЕРИГРА

Ведущий. В суперигру вышли два участника.

Подготовленный ученик читает стихотворение С. Викулова «Монолог природы».

Я - Природа. Я - великий мастер.

Вечный мастер жизни. Я могу,

Человек, тебя за соучастье

Одарить - в моей'все это власти!

Гриб в лесу, ромашка на лугу,

Небо в час восхода и захода,

Ива над рекой... Наконец,

Солнцем прокаленный, рыжеватый

Хлебный колос, как всему венец!

Только ты мой дар, мое ученье

Не прими за дань: я не раба.

Не забудь: ты сам - мое творенье!

И у нас с тобой - одна судьба!

Да, ты вырос. Ты простился с детством.

Шире, что ни год, твои шаги.

Но не занимайся самоедством

И былинку даже, что в наследство

Я тебе вручила, береги!

Даже волка - вдруг да он последний...

Уничтожишь (зверь не карандаш) -

С помощью сложнейших вычислений

И машин новейших не создашь.

Мы с тобой дорогою одною

Катимся - ни часу врозь, ни дня.

И не можешь быть ты надо мною.

Как не можешь быть и вне меня.

Ведущий. Мы с вами - часть природы. Мы изучаем ее на уроках природоведения.

А сейчас - суперигра. Используя буквы слова «природоведение», составьте как можно больше слов за три минуты.

Участники записывают слова на листах.

Победителя награждают.

- Человек изучает природу, использует ее, но надо стремиться к тому, чтобы не причинить при­роде вреда. Нельзя забывать, что в природе все взаимосвязано. Прекрасен мир живой природы, а люди - часть его. Нам надо сообща беречь, умно­жать, познавать этот великий мир. Без него не было бы ни поэзии, ни искусства, а значит, и человека в самом высоком смысле этого слова.

Исполняется песня «Не дразните собак».

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Математический КВН в 1 классе.

(Сценарий)

Проводится в конце 1-го класса (апрель, май).

В игре участвуют две команды по шесть человек. В каждой команде свой капитан. На столах сигнальные карточки для каждой команды.

Оборудование. Нагрудные номера; сигнальные карточки синего и крас­ного цветов; бубен; деревянный молоток; надпись «Молодцы»; нарисован­ные портреты участников команды и «математический КВН»

Ход игры

I Организационный момент

Под музыку дети заходят в класс и встают перед гостями. Ведущий. Добрый день! мира, счастья и любви вам и вашим близким! Сегодня мы с вами на «КВНе», посвященном математике - царице всех наук. Математика - очень важная наука. Без нее не обходится ни один человек не­зависимо от возраста и профессии.

Ученик 1. Чтоб водить корабли, Чтобы в небо взлететь, Надо многое знать, Надо много уметь! И при этом, и при том, Вы заметьте-ка, Очень важная наука...

Дети (вместе). Арифметика!

Ученик 2. Почему корабли не садятся

на мель,

А по курсу идут сквозь туман и метель?

Потому что, потому что, Вы заметьте-ка, Капитанам помогает …

Дети (вместе). Арифметика!

Ученик 3. Чтоб врачом, моряком

Или летчиком стать,

Надо прежде всего арифметику знать!

И на свете нет профессии.

Вы заметьте-ка,

Где бы нам не пригодилась ...

Дети (вместе). Арифметика!

Ведущий. В нашей игре принимают участие две команды - команда «Плюс» и команда «Минус». Представляем участников команды «Плюс».

Ведущий. Представляем участников команды «Минус».

Представление участников.

Участники обеих команд садятся за игровые места.

Ведущий. Напоминаю правила игры. Играем до шести очков. В каж­дом раунде разыгрывается одно очко. Время на обсуждение 30 секунд. После того как будет задан вопрос и дан сигнал «Время», капитан той команды, ко­торая знает ответ, поднимает сигнальную карточку и сообщает нам, кто бу­дет отвечать: номер игрока, его фамилию и имя.

В случае, если у команды нет правильного ответа, дается время на об­суждение другой команде, но уже 10 секунд. После истечения времени ко­манда должна дать ответ. Если и эта команда дает неправильный ответ, счет остается прежним. Тогда в следующем раунде будет разыгрываться два очка.

Призовой фонд нашей игры - коробка шоколадных конфет.

Спонсоры программы - наши родители.

Вас, уважаемые учителя, я попрошу по окончанию игры назвать луч­шего игрока, который также будет награжден ценным подарком.

Итак, команды готовы?

Счет 0 : 0. Первый раунд.

II. Раунды 1- 6.

Ведущий. Внимание вопросы для разминки.

1. Две сардельки варятся шесть минут. Сколько времени будут варить­ся восемь таких сарделек? (Шесть минут.)

2. Шла баба в Москву и повстречала трех мужиков. Каждый из них нес по мешку, в каждом мешке - по коту. Сколько направлялось в Москву? (Од­на баба.)

3. пять лампочек тускло горели в люстре. Хлопнули двери - и две пере­горели. Сделать нужно вам малость: сказать, сколько ламп осталось? (Пять.)

4. В клетке находились четыре кролика. Четверо ребят купили по од­ному из этих кроликов и один кролик остался в клетке. Как это могло слу­чится? (Один мальчик купил кролика вместе с клеткой.)

5. Когда гусь стоит на двух ногах, то весит четыре килограмма. Сколь­ко будет весить гусь, когда встанет на одну ногу? (4 кг.)

6. На столе стояли три стакана с вишней. Костя съел один стакан виш­ни, поставив пустой стакан на стол. Сколько стаканов осталось? (Три.)

I. Две матери, две дочки да бабушка с внучкой. Сколько их было? (Три.)

8. Сидят три кошки, против каждой кошки - две кошки. Много ли всех? (Три.)

9. У одного мужчины спросили, сколько у него детей. Он ответил: у меня четыре сына и у каждого из них есть родная сестра. Сколько же детей у него было? (Пять.)

10. Три мальчика, Коля, Петя и Ваня, отправились в лавочку. По дороге у лавочки они нашли три копейки. Сколько денег нашел один Ваня, если бы он отправился в лавочку? (Три копейки.)

I1. Семь воробьишек спустились на грядки. Скачут и что-то клюют без оглядки. Котик-хитрюга внезапно подкрался, мигом схватил одного и умчал­ся. Вот как опасно клевать без оглядки! Сколько теперь их осталось на гряд­ке? (Ни одного.)

12. Как расставить в комнате шесть стульев так, чтобы у каждой стены стояло по два стула?

13. Что тяжелее - один килограмм ваты или один килограмм железа? (Весят одинаково.)

Между раундами звучит музыка.

После шестого раунда объявляется тайм-аут.

III. Тайм-аут,

Ведущий. Вашему вниманию предлагаются школьные частушки. Выходят девочка и мальчик, которые под баян по очереди исполняют частушки.

Пропоем мы вам частушки, Хорошо ли, плохо ли, А потом мы вас попросим, Чтобы вы похлопали.

Форма новая надета,

Белая рубашечка.

Посмотрите на меня,

Какой я первоклашечка.

В нашем классе Ваня есть –

Настоящий интерес.

Весь урок сидит под партой.

Как ему не надоест?

Дал списать я на контрольной

Все задачи Колечке.

И теперь у нас в тетрадях

У обоих двоечки!

Прикрывай, Сережа, рот

Поплотней, зевай.

А иначе попадет в рот

Сорочья стая.

Настя всех быстрей бежит

И съезжает с горки.

А за партою дрожит,

И боится двойки.

Наш учитель ждал ответа

От Наташи долго –

Ни ответа, ни привета,

Ни какого толка.

Буквы в Машиной тетради

Не стоят, как на параде.

Буквы прыгают и пляшут,

Маше хвостиками машут.

Математику, друзья,

Очень люблю я.

Как ее не любить?

Коммерсантом ведь не быть.

Мы пропели вам частушки,

Хорошо ли, плохо ли,

А теперь мы вас попросим,

Чтоб вы нам похлопали.

Ведущий. Следующий раунд - домашнее задание.

IV. Домашнее задание.

Ведущий. Дома командам нужно было подобрать по три загадки, в ко­торых встречаются числа. Побеждает та команда, которая отгадает все загад­ки противоположной команды и получает одно очко. Если хотя бы одну за­гадку команда не отгадает, то очко не присуждается.

Загадки.

1. Дом без окон и дверей, Как зеленый сундучок,

В нем шесть кругленьких детей, Называется ... (Стручок.)

2. Два брюшка, четыре ушка. (Подушка.)

3. Стоит Антошка

На одной ножке.

Где солнце станет,

Туда он и глянет. (Подсолнух.)

4. Живут два друга, глядят в два круга. (Глаза.)

5. Овсом его не кормят,

Кнутом его не гонят,

А как пашет -

Семь плугов тащит. (Трактор.)

6. Под одной крышей четыре братца живут. (Стол, стул.)

Ведущий. Итак, в тяжелой и упорной борьбе победила команда

За упорство, за волю к победе награждается команда...

Награждение лучшего игрока.

Ведущий. Спасибо командам за участие, гостям за внимание.

Обнинский городской психологический центр "Детство"

Серия "Психодиагностика и развитие". Выпуск 10. (Под общей редакцией серии В.Г. Колесникова)

А,Г. Лидере

Руководство к тесту Герхарда Витцлака

"Диагностика уровня развития поступающих в начальную школу"

Москва — Обнинск, 1998

Руководство к тесту Герхарда Витцлака

1. Предварительные замечания

Тест "Диагностика уровня развития поступающих в начальную школу" был разработан в 1969-1970 годах Герхардом Витцлаком, психологом из бывшей ГДР, и опубликован на немецком языке в 1972 году. Это был один из первых комплексных тестов, диагностирующих психологическую готов­ность к школьному обучению. Однако, благодаря проработанности теоре­тической концепции, положенной в основу теста, он не потерял своей акту­альности и в настоящее время [см., напр., 10].

Нами (совместно с Г.Н. Досмаевой) была осуществлена рестандартиза-ция и апробация русского варианта теста.

Наша работа заключалась в следующем.

1. Перевод теста на русский язык (осуществлен А.Г. Лидерсом при участии Г.Н. Досмаевой и И. Хайнц).

2. Подготовка экспериментального материала и бланка регистрации результатов, что потребовало некоторой доработки экспериментального материала, в частности, подбора стихотворений для заучивания.

3. Тестирование с помощью данной методики двух полных подготови­тельных групп детского сада в г. Москве.

4. Тестирование детей из тех же подготовительных групп детского сада по тесту интеллекта Равена, тесту Бендера, тесту готовности к школьному обучению ЙИрасека.

5. Тестирование по тесту Витцлака подготовительной группы специ­ального детского сада для детей с задержкой психического развития (далее ЗПР) г. Нижнего Новгорода.

6. Статистическая обработка полученных данных по всем методикам и прежде всего по тесту Витцлака; определение норм успешности по тесту Витцлака.

7. Оценка валидности теста Витцлака.

7.1. Валидности относительно критерия:

• прогностической валидности — методом сопоставления данных по тесту Витцлака с успешностью обучения детей в первом классе школы. Ис­пользовались оценки учащихся в первом полугодии и в третьей четверти по ряду школьных предметов, а также оценка учителем общего интеллекту­ального развития учащихся по специальной методике;

• диагностической валидности — методом сопоставления оценок по тесту Витцлака с оценками по другим тестам — Йирасека, Равена, Бендера.

7.2. Конструктной валидности — методом сопоставления данных двух
контрастных групп, протестированных тестом Витцлака: группы детей из
обычного детского сада и группы детей с ЗПР из специального детского са­
да.

8. Предварительные рекомендации для дальнейшей работы с гестом
Витцлака по итогам его апробации.

Таким образом, тест был апробирован нами на 50 воспитанниках под­готовительной группы обычного детского сада и 14 воспитанниках подго­товительной группы специального детского сада. Группа детей с задержкой

2

А.Г. Лидерс

Руководство к тесту Герхарда Витцлака

3

психического развития была отобрана в результате специального обследо-вания, проведенного сотрудниками кафедры психологии ГГПИ им. Горько-го под руководством проф. У.В.Ульенковой. Группу составили Дети, обна-ружившие значительное отставание от сверстников в усвоении программ-ных требований детского сада, задержку в развитии речи и вербального мышления, произвольного внимания и памяти, произвольной регуляции поведения.

2. Структура теста

Тест Герхарда Витцлака представляет собой последовательное выпол­нение 14 заданий (одного — вводного и 13 основных). Успешность выпол­нения отдельных заданий оценивается в баллах.

В соответствии со своей концепцией о компонентах готовности к обу­чению в школе Г. Витцлак считает, что интеллектуальная готовность играет одну из самых важных ролей и включает следующие компоненты умственного развития:

1. обучаемость (как способность к обучению);

2. уровень образования понятий;

3. уровень развития речи;

4. знания об окружающем (осведомленность);

5. овладение отношениями множеств;

6. знание форм, их различий;

1. способность к дифференциации и расчленениям в основных сенсор­ных модальностях;

2. способность к работе с ручкой и карандашом, ориентировка в малом пространстве.

Именно эти компоненты и можно исследовать с помощью заданий, включенных в тест Витцлака.

Уровень развития способности к обучению (обучаемость) определяется с помощью следующих заданий:

1. рассказ по картинкам (после демонстрации экспериментатором этого действия);

2. выучивание стихотворения с использованием дозированной помо­щи;

12) память (повторение-доучивание стихотворения);

3) знание названий предметов как общая осведомленность.

Уровень развития мышления определяется суммарными данными по сле­дующим заданиям:

1. процесс счета;

2. знание последовательности чисел; 6)классификация;

1. множества:

2. сравнение:

3. аналогии;

10) дифференциация цвета и формы;

1 1) способность к расчленению (гонкая моторика руки).

Уровень развития речи выявляется путем анализа составленного ребен­ком рассказа по картинке (Задание 13) по следующим параметрам:

• способ говорения;

• строение предложений;

• артикуляция.

Соотнесение заданий теста Витцлака с различными компонентами ум-ственного развития ребенка представленно в таблице 1.

Таблица 1

Компоненты умственного развития	Задания по тесту Витцлака (см. ниже)	Компоненты умственного развития	Задания по тесту Витцлака (см. ниже)
1 2 3 4	2, 12 1,3,9 1,13 1,3	5 6 7 8	5, 6, 7, 4 10 10,11,8,9 11

3. Общие замечания к использованию теста

3.1. Характеристика метода

Данная методика является вспомогательным средством практики на­правления детей соответствующего возраста в школу в тех случаях, в кото­рых имеющаяся информация о ребенке недостаточна для принятия обосно­ванного решения по поводу его способностей и готовности к обучению.

Методика предоставляет дифференцированный, объективный и стан­дартизированный подход к оценке уровня умственного развития ребенка в трех областях: способность к обучению (обучаемость), уровень развития мышления, уровень развития речи и предназначена для детей в возрасте, примерно, от 5; 6 до 7; 10 лет. Предлагаемый в заданиях теста материал яв­ляется результатом серьезного психометрического анализа. Оценка всех от­дельных заданий, как и их вклад в общую успешность были тщательно стандартизированы, чтобы, по возможности, полностью исключить субъ­ективность в толковании результатов обследования.

Необходимо отметить, что методика была сконструирована автором так, чтобы наиболее дифференцированно определить различия в уровне развития в целом и в отдельных областях для тех детей, чье направление в школу находится под вопросом. В то же время различия по этой методике для хорошо развитых детей относительно нивелированы. Исходя из ска­занного, методика служит решению следующих вопросов психолого-педагогической практики:

- расширяет информацию администрации школы при решении вопроса о приеме ребенка в первый класс, если принятие такого решения находится под вопросом;

- дает дифференцированные указания для индивидуальной коррекци-онной работы с детьми, чье развитие было так или иначе нарушено как до школы, так и сразу же в первые месяцы школьного обучения;

4

А.Г. Лидерс

Руководство к тесту Герхарда Витцлака

5

- способствует раннему обнаружению детей, нуждающихся в направ­лении в специальные классы или школы.

Методика в целом и ее отдельные задания могут быть использованы и в других целях.

3.2. Некоторые ограничения метода.

1. При использовании данной методики необходимо помнить, что она дает информацию только об уровне умственного развития ребенка и толь­ко в указанных выше областях.

2. Успех обучения в школе зависит не только от уровня умственного развития ребенка, однако об уровне его развития в других областях тест не дает прямой информации.

3. При интерпретации результатов обследования ребенка с помощью данного теста и формулировании указаний по коррекции должны оцени­ваться не только количественные, но, по возможности, и качественные по­казатели, в частности, поведение ребенка во время обследования, и прежде всего:

а) с каким интересом ребенок обращается к каждому последующему за­
данию, насколько целеустремленно он работает с заданием;

б) темп работы ребенка, общая продолжительность обследования;

в) готовность ребенка контактировать с экспериментатором;

г) психофизическая утомляемость
и прочее.

Поскольку в России данный метод до сих пор предварительно стандар­тизирован только на детях московской (и отчасти нижегородской) выбор­ках, то публикуемые нормативные данные (см. ниже), строго говоря, дей­ствительны как нормативы только для этих выборок. Однако из более об­щих исследований известно, что популяция дошкольников, по крайней мере в сходных социальных условиях больших российских городов, относитель­но гомогенна, поэтому полученные нормы с некоторыми ограничениями в понимании их валидности могут быть использованы во всех мыслимых случаях. Можно рекомендовать следующую стратегию: при использовании данной методики в некоторой достаточно новой социальной ситуации (двуязычие, село, а не город, и пр.) было бы достаточно собрать случайную выборку из 100 детей определенного возраста и вновь провести на них дан­ную методику. Полученные результаты должны быть проранжированы и, например, с помощью процентильной шкалы определены некоторые нор­мативные классы. Полученные данные уже можно использовать как более надежные для практических случаев.

4. Указания по проведению исследования

I. Директор (завуч, учитель) должен стремиться к тому, чтобы собрать как можно больше информации о развитии ребенка, используя оценки вос­питателей детского сада, мнение родителей, детского врача и др. Ес­ли в результате анализа получаются противоречивые выводы или инфор­мации недостаточно для принятия решения и ее нельзя восполнить из

других источников, только тогда можно рекомендовать проведение обсле­дования ребенка с помощью стандартизированной методики Г. Витцлака.

1. Перед тем, как приступить к проведению тестирования, совершенно необходимо основательно и многократно изучить данное руководство. Только тогда, когда программа тестирования и все инструкции полностью (лучше наизусть) усвоены, разрешается приступать к работе.

2. Можно рекомендовать до проведения первого обследования трудно­го случая протестировать несколько хорошо развитых дошкольников, что­бы освоить технику работы и приобрести более широкий опыт. Необходи­мо учитывать, что хорошо развитые дети решают все задания теста в бы­стром темпе примерно за 20-25 минут, в то время как проблемные дети за­трачивают на выполнение заданий до 40-45 минут.

3. Проведение диагностики стандартизировано. Это означает, что от­клонения от требований руководства, какими бы незначительными они не казались, фальсифицируют результат. Инструкции к заданиям даются обя­зательно дословно. Помощь допускается, но тщательно фиксируется.

4. Каждое обследование ребенка требует хорошей подготовки. Оно должно быть проведено, по возможности, в привычных дтя ребенка услови­ях, в доброжелательной и теплой в целом атмосфере.

1. Рекомендуется все Приложения и отдельные задания поместить в нужной последовательности в специальные блокноты или тетрадь. По воз­можности, все картинки должны быть наклеены на картон. Следует поза­ботиться также о наличии мягкого карандаша и ластика.

2. Вводное задание (картинки о постройке башни) не оценивается. Оно служит налаживанию контакта с ребенком и разъяснению сути решения первого задания.

3. Для отдельных заданий методики предусмотрена оценка 0, что свя­зано с необходимостью контроля за тем, не пропущено ли по ошибке дан­ное задание и отмечен ли результат.

4. Все другие дополнительные обследования ребенка, которые жела­тельны для выяснения более тонкой специфики конкретного случая (беседа с родителями ребенка, дополнительное рисование и т.п.), ни в коем случае нельзя проводить внутри данного диагностического метода, а только после его полного завершения.

1. Особенности поведения ребенка, наиболее бросающиеся в глаза, должны быть взяты на заметку для их последующей оценки.

2. Рекомендуется не проводить диагностику ребенка данным методом в присутствии родителей.

5. Оценка и интерпретация данных

При анализе фактических данных следует оценить всю имеющуюся ин­формацию о ребенке с целью нахождения наилучших возможностей дтя его развития.

В любом случае необходимо принимать во внимание:

• возраст ребенка на момент поступления в школу;

• социальное происхождение (в широком смысле слова) и историю развития ребенка;

6

А.Г. Лидерс

Руководство к тесту Герхарда Витцлака

7

• симптомы раннего и более позднего развития;

• психофизическую утомляемость;

• подверженность соматическим болезням и пр.

В каждом отдельном случае администрация школы совместно с психо­логом должны найти наиболее адекватное решение. В то же время случаи, встречающиеся на практике, настолько разнообразны, что невозможно разработать общий и единственный подход к их решению. Так, может ока­заться необходимым согласиться с направлением в школу ребенка, который растет среди многих братьев и сестер у перегруженной во многих отноше­ниях матери, хотя при обследовании и будет получен весьма низкий уро­вень его развития. В противном случае ребенок пробудет еще один год в среде, которая и является причиной его отставания в развитии. С другой стороны, может оказаться необходимым воздержаться от направления в те­кущем году- в школу легко утомляемого и восприимчивого к инфекционным заболеваниям ребенка, хотя и достигшего школьного возраста и достаточ­ного уровня умственного развития, выявленного данным тестом.

В любом случае (как при отсрочке начала обучения на год, так и при рекомендации к обучению детей с тем или иным отставанием в развитии), исходя из проведенного обследования необходимо сформулировать указа­ния по проведению дальнейшей развивающей работы с ребенком и обеспе­чить контроль за ее выполнением.

6. Руководство по применению теста Вводное задание. "Постройка башни" (Приложение 2).

Исходная ситуация. В правильной последовательности разложить пе­ред ребенком картинки на расстоянии 3 см друг от друга.

Инструкция. Посмотри внимательно на эти картинки. Они нам рас­скажут одну историю. Она начинается с первой картинки (показать первуто картинку). Маленькая девочка строит башню из кубиков. Она рада, потому что башня получается такая прямая и большая. Вдруг пришел один озор­ной мальчик (показать на вторую картинку) и нарочно ногой разрушил та­кую хорошую башню. Девочка расстроилась, потому что башни больше не стало (показать на третью картинку). Она заплакала горькими слезами (убрать все картинки).

Вопрос. Расскажи мне еще раз коротко, что делала девочка. (Экспери­ментатор независимо от рассказа ребенка говорит: "Очень хорошо. Маль­чик разрушил у девочки башню, и поэтому она заплакала".)

Примечание. Как уже отмечалось, данное задание не оценивается, по­скольку служит налаживанию контакта с ребенком и разъяснению сути ре­шения следующего задания.

Задание 1. "Рассказ по картинкам" (Приложение 3).

Исходная ситуация. В правильной последовательности разложить пе­ред ребенком картинки на расстоянии 3 см друт от друга.

Инструкция. А теперь скажи мне, какую историю расскажут нам эти картинки (после рассказа ребенка убрать все картинки).

Вопрос. Расскажи еще раз коротко, что делал мальчик.

Обработка данных. Используется шкала оценок (в баллах), приведен­ная в таблице 2.

Таблица 2

Выполнение задания	Баллы
Ребенок очень хорошо ухватил смысловую связь всех трех картинок, акцентировав рассказ на главном. В резюме су-щественное было подчеркнуто правильно.	7
Смысловая нить между7 картинами хорошо ухвачена. Вто-ростепенные детали и существенное описаны равноценно. Резюмировав, ребенок наряду с существенным добавил и второстепенные детали.	5
Смысловая нить была ухвачена частично, самостоятельно, правильно и полно, но лишь между двумя картинками. В резюме подчеркнуты второстепенные признаки.	3
Мозаичное-описание отдельных картинок, не обращено внимание на их связь между собой.	2
Рассказ не получился	0

Полученные баллы отмечаются в соответствующей графе Бланка реги­страции результатов (Приложение 1).

Задание 2. Выучивание стихотворения (Приложения 4а, 46).

Ребенку предлагается выучить следующее стихотворение с использова­нием дозированной помощи взрослого.

Мне учиться очень нравится, Отвечать я не боюсь. Я могу с задачей справиться, Потому что не ленюсь.

Полностью инструкции и процедура обучения приведены в Приложе-нии 4а; алгоритм обработки данных — в Приложении 46.

Примечание. Для заучивания можно использовать и другие четверо­стишия, однако необходимо, чтобы они были примерно одинаковыми по сложности.

Обработка данных.

2а. Красным карандашом отметьте ход заучивания стихотворения в специальном бланке (Приложение 46), просуммируйте количество ошибок (количество минусов) и отметьте результат в соответствующей графе Блан­ка регистрации результатов.

8 А.Г. Лидерс

Руководство к тесту Герхарда Витцлака

9

26. Оцените по таблице 3 настоящего Руководства характер ошибок после первого воспроизведения ребенком одной или всех трех частей стихо­творения и отметьте результат в соответствующей графе Бланка регистра­ции. Если ребенок с первого раза воспроизводит все три части стихотворе­ния правильно, то ему по данному критерию начисляется максимальный балл, т.е. 8. Если же хотя бы в одной из трех частей что-то воспроизведено ошибочно, максимальный балл уже не ставится.

Таблица 3

Характер ошибок	Баллы
Правильное полное воспроизведение	8
По смыслу правильное воспроизведение, перестановка слов, пропуск или добавление несущественных слов	5
Воспроизведение смысла своими словами	3
Отдельные смысловые связи сохранены, но целостная смысловая связь не ухвачена	2
Набор бессмысленных слов или полный отказ	0

2в. Оцените по таблице 4 реакции ребенка на помощь экспериментато­ра при первом дополнительном повторе первой или всех трех частей заучи­вания. Отметьте результат в соответствующей графе Бланка регистрации.

Таблица 4

Реакция на помощь	Баллы
Во второй попытке воспроизведения полностью использовал помощь, полученную после первой попытки воспроизведения	4
Частично использовал помощь	2
Не нуждается в помощи или не сумел воспользоваться помощью	1

Примечание к заданиям 2 и 12. Стихотворение произносится экспери­ментатором медленно и выразительно. Не допускается повторение стихо­творения ребенком одновременно с экспериментатором.

Задание 3. Знание названии предметов (Приложения 5а, 5б).

(Внимание! Перед использованием Приложений 5а и 5б необходимо вырезать картинки, наклеить их на картон и раскрасить в естественные цвета.)

Исходная ситуация. 9 картинок разложить на расстоянии 2 см друг от друга в следующей последовательности: яблоко, морковь, роза, груша, тюльпан, капуста, огурец, вишня, гвоздика.

Инструкция. Скажи, пожалуйста, что здесь лежит (указать на предметы слева направо).

Обработка. Подсчитывается количество правильно названных предме­тов. Результат заносится в Бланк регистрации результатов.

Примечание. Если ребенок ошибается, то после окончательного выпол­нения задания обязательно указать ему правильные названия предметов: "Это ...".

Задание 4. Процесс счета (Приложения 5а, 56).

Исходная ситуация. Те же 9 картинок лежат перед ребенком на рас­стоянии 2 см друг от друга.

Инструкция. Ты должен мне сказать, сколько предметов здесь лежит.

Если ребенок не находит решения или отвечает неправильно, расши­рить инструкцию: "Ты можешь их сосчитать".

Обработка. При обработке задания используется шкала оценок, приве­денная в таблице 5.

Таблица 5

Выполнение задания	Баллы
Счет без видимых моторных компонентов (счет глазами)	6
Беззвучное проговаривание (движение губ)	4
Проговаривание тихим, но слышимым шепотом (без движения головы либо с киванием головой)	3
Указывание пальцем на предмет при счете (без прикосновения)	2
Прикосновение пальцем при счете или передвижение предметов	1
Полный отказ	0

Задание 5. Последовательность чисел.

Исходная ситуация. Выполнение задания 4.

Инструкция. Посчитай дальше девяти, сколько можешь. Дальше 21 считать не надо. (В случае затруднения в продолжении счета с девяти раз­решается начать считать сначала. Допускается самокоррекция.)

Обработка. При обработке задания используется шкала оценок, приве­денная в таблице 6.

Таблица 6

Последовательность чисел	Баллы	Постедовательность чисел	Баллы
до 21 включительно	6	до 9 включительно	2
до 19 включительно	4	до 5 включительно	1
до 12 включительно	3	до 4 включительно	0

Задание 6. Классификация (Приложение 6).

Исходная ситуация. Положить перед ребенком лист с тремя нарисован-ными корзинами и выложить в случайном порядке (или кучкой) девять кар-тинок, использовавшихся в предыдущих заданиях.

Инструкция. Вот три корзины. Мы хотим разложить в них эти предме-ты (показать). В эту кладутся фрукты, сюда — овощи, а сюда — цветы (показать корзины). В эту корзину ты должен положить все фрукты, в эту — все овощи, а сюда — все цветы.

Обработка. Подсчитывается количество правильно расклассифициро-ванных объектов. Результат заносится в Бланк регистрации.

Примечание. После выполнения задания обязательно исправить ре-бенка, показав, как нужно раскладывать предметы правильно.

10

А.Г. Лидерс

Руководство к тесту Герхарда Витцлака

11

Задание 7. Множества.

Исходная ситуация. Правильное решение задания 6. Корзину с цвета­ми закрыть листом бумаги.

Инструкция. Скажи теперь, пожалуйста, сколько здесь всего предметов.

Первая помощь (если нет правильного ответа). Взять из корзины 2 кар­тинки с изображением фруктов и разложить в ряд (на расстоянии 1 см); на расстоянии 10 см от фруктов разложить 3 картинки с изображением ово­щей. "Сколько здесь?"

Вторая помощь. Приблизить овощи к фруктам. "Теперь тебе, наверное, будет легче, и ты скажешь, сколько здесь". Если ответ опять ошибочный, то дополнить инструкцию: "Сосчитай".

Обработка. При обработке задания используется шкала оценок, приве­денная в таблице 7. Результат отмечается в Бланке регистрации.

Таблица 7

Выполнение задания 7	Баллы	Выполнение задания 7	Баллы
Без помощи экспериментатор	5	С использованием 2-й помощи	1
С использованием 1-й помощ	2	Отказ от выполнения задания	0

Задание 8. Сравнение (Приложения 7—10).

Исходная ситуация. Выложить первую сравниваемую пару картинок (мальчик везет в коляске мишку — Приложение 7). После ответов ребенка убрать картинки и раскладывать другие пары (по порядку): паровоз (Приложение 8); гусь (Приложение 9); кошка (Приложение 10).

Инструкция. Почему эта картинка (показать) выглядит иначе, чем эта (показать)?

Примечание. При затруднении в выполнении задания можно варьиро­вать форму инструкции. При ошибочном решении можно помочь ребенку: "Что на этой картинке по-другому? А что здесь другое? Что в этой ко­ляске," что в этой?"

Обработка. В каждой паре картинок имеется одно отличие. За каждое правильно найденное отличие без помощи экспериментатора ребенку на­числяется 5 баллов, с помощью экспериментатора — 2 балла. Если ребенок не находит решения, ему ставится 0 баллов. Полученные баллы необходимо отметить во вспомогательном разделе таблицы 8 в Бланке регистрации ре­зультатов, подсчитать общий результат и в зависимости от него опреде­лить итоговый балл по данному- заданию (см. ниже таблицу 8). Занести этот балл в Бланк регистрации.

Таблица 8

Общин результат по всем картинкам	Баллы	Общий результат по всем картинкам	Баллы
17 — 20	6	5— 7	2
14— 15	5	2 — 4	1
11 — 12	4	0	0
9— 10	3

Задание 9. Аналогии.

Инструкция. У меня к тебе есть несколько вопросов, на которые ты на­верняка ответишь (задать ребенку следующие 6 вопросов).

1. Днем светло, а как будет ночью? (темно)

2. Птица может петь, а что может собака? (лаять)

3. Автомашина может ехать, а что может самолет? (летать)

4. Одежда сделана из ткани, а из чего сделана обувь? (из кожи)

5. У кошки есть шерсть, а что есть у утки? (перья)

6. Голубь может летать, а что может рыба? (плавать)

Обработка. Отметить правильные ответы во вспомогательном разделе таблицы 9 в Бланке регистрации результатов. В зависимости от коли­чества правильных ответов определить итоговый балл за выполнение за­дания (см. ниже таблицу 9) и занести его в Бланк регистрации результатов.

Таблица 9

Число правильных ответов (задание 9 — аналога!)	Баллы
6	5
5	4
4	3
3	2
0-2	0

Задание 10. Дифференциация цвета и формы (Приложения Па, 116).

(Внимание! Перед проведением тестирования стимульный материал к заданию 10 (Приложение 116) необходимо подготовить соответствующим образом, а именно: раскрасить верхние части полосок и кусочки-вкладыши под ними так, как это обозначено в Приложении 11а.)

Исходная ситуация. Положить перед ребенком лист с нарисованными внутри полосок геометрическими фигурами.

Инструкция. (Произносится спокойно и с хорошей дикцией.) Здесь пе­ред тобой четыре полоски (показать). В каждой из них не хватает кусочка (показать). Поищи внизу (обвести карандашом все кусочки-вкладыши вни­зу) то, что должно подойти сюда (показать кусочек-вкладыш на первой полоске). Посмотри сначала на все внимательно (пауза). Какой кусочек сюда подходит? (Еще раз показать).

После решения задания, связанного с первой полоской, перейти к сле­дующей.

Обработка. Подсчитать количество правильных решений и занести оценку и Бланк регистрации результатов. (Решение считается правильным, если ребенок верно выбрал и форму и цвет кусочка-вкладыша.)

12

А.Г. Лидерс

Руководство к тесту Герхарда Витцлака

13

Задание 11. Способность к расчленению (Приложение 12).

Исходная ситуация. Положить перед ребенком лист с нарисованными геометрическими фигурами и узорами и мягкий карандаш.

Инструкция.

А). Здесь нарисованы две фигуры (указать на треугольник и крест). Попробуй их срисовать как можно точнее. Рисовать надо вот здесь (показать свободные квадраты под фигурами).

Б). Один школьник уже начал писать что-то вот здесь (показать). По­смотри внимательно и попробуй продолжить то, что он не закончил.

Обработка. Каждый рисунок ребенка оценивается в соответствии со шкалой оценок, приведенной в таблице 10. Затем подсчитывается суммар­ный балл за все четыре рисунка. Результат отмечается в Бланке регистра­ции.

Таблица 10

Выполнение задания	Баллы
Соответствует образцу: адекватная передача основных форм с учетом пропорций; допускаются незначительные искажения	6
Похоже на образец: основные формы переданы верно. Есть значительные искажения формы	3
Частично похоже: основные формы не узнаваемы. Некоторые детали основной формы можно увидеть	2
Совсем не похоже: ни одной детали основной формы нельзя узнать. Каракули	0

Примечание. А). При перерисовывании геометричесих фигур (треуголь­ника и креста) способность к рисованию (прямые или изогнутые линии) и величины рисунков по отношению к образцу не учитываются. Оцениваются только правильность форм и пропорции внутри фигур.

Б). При перерисовывании геометрических узоров кроме правильности форм "и пропорций учитывается также и величина рисунка. Она должна со­ответствовать величине оригинала.

Задание 12. Память (Приложения 13а, 136).

Ребенку предлагается рассказать стихотворение, выученное им в нача­ле тестирования при выполнении задания 2. Процедура тестирования под­робно приведена в Приложении 13а, алгоритм обработки данных — в Приложении 136.

Обработка.

12а. Красным карандашом отметьте ход заучивания стихотворения в специальном бланке (Приложение 136), просуммируйте количество ошибок (количество минусов) и отметьте результат в соответствующей графе Блан­ка регистрации результатов.

126. Оцените характер ошибок после первого воспроизведения стихо­творения по тем же критериям, что и в задании 2 (см. табл. 3 наст. Руковод­ства). Отметьте результат в соответствующей графе Бланка регистрации.

Задания 13. Развитие речи (Приложение 14).

Исходная ситуация. Ребенок рассматривает картинку 1 (Приложение 14).

Инструкция. Теперь мы с тобой будем рассматривать красивые кар­тинки. Ты мне должен рассказать, что делают дети на этой картинке, что происходит.

Обработка. Выполнение задания оценивается по трем критериям: спо­соб говорения, строение предложений, артикуляция. При обработке ис­пользуются шкалы оценок, приведенные в таблицах 11-13. Данные заносят­ся в Бланк регистрации результатов.

Таблица 11

Способ говорения	Баллы
Очень плавная речь	8
Плавная речь	5
Достаточно плавная речь	3
Прерывная речь	2
Очень прерывная речь	0

Таблица 12

Строение предложении	Баллы
Хорошо стрктурированные предложения, используются разнообразные соединительные союзы	8
Простые распространенные предложения, стереотипно ис­пользуется один и тот же соединительный союз	6
Одни простые нераспространенные предложения, которые могут быть соединены повторяющимся союзом	4
Преимущественно неполные предложения	1
Полностью нарушенное строение предложений	0

Таблица 13

Артикуляция	Баллы
Очень четкое произнесение звуков	8
Четкое произнесение звуков	6
Умеренно четкое произнесение звуков	4
Нечеткое произнесение звуков	2
Очень нечеткое произнесение звуков	0

Примечание. 1. В задании 13 для рассказа можно использовать кар­тинку 2, приведенную в Приложении 14, а также и другой аналогичный на­глядный материал, однако важно, чтобы ситуации на картинках были зна­комы ребенку и не отличались по сложности от картинок, приведенных в Приложении 14.

2. В процессе тестирования рекомендуется предлагать ребенку для рас­сказа только одну картинку.

14

А.Г. Лидерс

Руководство к тесту Герхарда Витцлака

15

7. Нормативные данные к русскому варианту теста

Представляется возможным сравнить результаты двух групп испытуе­мых: детей обычных детских садов и детей с задержкой психического разви­тия из специального детского сада, сопоставляя их результаты с теоретиче­ски минимально и максимально возможными баллами оценок по тесту Витцлака.

Разбросы результатов обеих групп (крайние показатели) по отдельным шкалам теста и тесту в целом, а также теоретически возможный разброс данных представлены в таблице 14.

Таблица 14

	Со	См	Ср	Суммарный показатель
Теоретически возможный разброс	3 — 49	0 — 48	0 — 24	3—121
Разброс для детей из обычного детского сада	24 — 46	29 — 48	7 — 24	60 — 118
Разброс для детей из детского сада для ЗПР	10 — 40	14 — 37	7 — 17	31— 94

Примечание: Со — суммарный показатель способности к обучению (обучаемость) — задания 1,2, 12, 3; См — суммарный показатель уровня развития мышления (задания 4:11); С_Р — суммарный показатель уровня развития речи (задание 13).

Из таблицы видно, что разброс между крайними значениями результа­тов выше у исследованной группы детей с ЗПР (за счет экспансии в область очень низких результатов). Нижний уровень результатов у этих детей во всех случаях (кроме шкалы С_р) значительно ниже этого уровня для обыч­ных детей. Кроме того, дети с ЗПР существенно не достигают максимально­го возможного уровня оценок, который практически доступен для детей с нормальным развитием.

Что касается средних данных (Мер), то по всему тесту в целом для испытуемых из обычного детского сада Мср = 92,6 балла, а для де­тей с ЗПР Мер = 70,0 баллов. Различие между⁷ ними статистически значимо.

В таблице 15 даны процентили для суммарного показателя по всему тесту, высчитанные нами для группы в 50 детей из обычного детского сада. Возраст,детей на момент испытания — от 5;9 до 7;4 лет (средний возраст 6;9 лет).

Таблица 15

Шкала процентилей для адаптированного варианта теста Витцлака

Суммарный показатель	Процента.™	Суммарный показатель	Процентили
71	4	96,5	60
76	10	99	70
79	20	102	80
85	30	108,5	90
90	40	111	98
92	50	117	100

Эту шкалу можно использовать для оценки получаемых результатов. Например, дети, получившие суммарную оценку по всему тесту до 76 бал­лов включительно, составляют 10% от выборки и относятся к наименее успешным. Соответственно те дети, которые получают больше, чем 108,5 балла, составляют другие 10% выборки и относятся к наиболее успешным.

Необходимо помнить, что если социальные условия обследуемого ре­бенка существенно отличаются от социальных условий детей, посещающих обычный детский сад в большом российском городе, то использование дан­ной шкалы оценок становится проблематичным. В этом случае ее можно использовать лишь как весьма приблизительную. Для полной надежности получаемых оценок необходимо перестандартизировать тест для реле­вантной подвыборки (см. разд. 3.2. наст. Руководства).

8. Описание приложений

Приложение 1. Бланк регистрации результатов.

Приложение 2. Картинки 1, 2, 3 к вводному заданию "Постройка башни".

Приложение 3. Картинки 1,2,3 к заданию 1.

Приложения 4а, 46. Бланки со схемой процедуры обучения и алгорит­мом обработки данных к заданию 2 (выучивание стихотворения).

Приложения 5а, 56. Девять картинок (роза, капуста, тюльпан, морковь, гвоздика; яблоко, груша, огурец, вишня) к заданиям 3, 4, 6, 7.

Приложение 6. Лист с тремя нарисованными корзинами к заданиям 6 и 7.

Приложение 7. Картинки 1,2 (мальчик везет в коляске мишку) к зада­нию 8.

Приложение 8. Картинки 1,2 (клоун едет на паровозе) к заданию 8.

Приложение 9. Картинки 1,2 (мальчик и гусь) к заданию 8.

Приложение 10. Картинки 1,2 (девочка с собакой) к заданию 8.

Приложение 11. Цветные полоски: зеленая, красная, желтая и синяя с незакрашенными кусочками-вкладышами. Под каждой из них — четыре фигурки-вкладыши разной формы и разного цвета.

Приложение 12. Фигуры для срисовывания к заданию 11.

Приложения 13а, 136. Бланки со схемой процедуры тестирования и ал­горитмом обработки данных к заданию 12 (воспроизведение стихотворе­ния).

Приложение 14 (картинки 1 и 2). Картинки для рассказа к заданию 13 (развитие речи).

Примечания. Для работы с детьми все картинки желательно наклеить на картон. Никаких надписей на лицевой стороне стимульного материала (кроме надписей на корзинках в Приложении 5) быть не должно.

Приложения 5 и 11 перед проведением тестирований необходимо под­готовить в цветном варианте так, как это указано в соответствующих раз­делах настоящего Руководства.

Приложения 1 (Бланк регистрации), 46, 12 (фигуры ДЛЯ срисовывания), 136 являются расходуемым материалом. Их необходимо размножить в тре­буемом количестве.

Приложение 1

Бланк регистрации результатов

Фамилия, имя ребенка

ДОУ/Группа Дата рождения Дата тестирования

	Уровень развития		мышления
4. Процесс счета	С	8. Сравнение	С		нет реш.	с пом.	без пом.
глазами	6	17-20	6	мишка	0	2	5
беззвучное проговарив.	4	14- 15	5	паровоз	0	2	5
слышимый шопот	3	11 - 12	4	гусь	0	2	5
указывание пальцем	2	9- 10	3	кошка	0	2	5
прикосновение	1	5-7	2	Общий рез-т
отказ	0	2-4	Г
		0	0

Способность к обучению
1. Рассказ по картинке	С	3. Знание предметов	С
очень хорошо	7	9	9
хорошо	5	8	8
частично ухвачено	3	7	5
мозаичное описание	2	6	4
рассказ не получился	0	5	3
		4	2
		0—3	0

9. Аналогии	С
6 правильно	5	Темно		Кожа
5 правильно	4	Лаять		Перья
4 правильно	3	Летать		Плавать
3 правильно	2	Всего правильно:
0-2 правильно	0

2. Выучивание стихотворения
2а. Кол-во ошибок	С
0	9
1	7
2 — 3	6
4	5
5 - 7	4
8 — 9	3
10- 11	2
12	1

26. Характер ошибок	С
правильно	8
перестановка слов	5
по смыслу	3
частично без смысла	2
без смысла	0

2в. Реакция на помощь	С
использует	4
частично использует	2
не нуждается или не сумел использовать	1

12. Память
12а. Кол-во ошибок	С
0	8
1	6
2	5
3 — 4	4
5 — 8	3
9—10	2
11	1
12	0

126. Характер ошибок	С
правильно	7
перестановка слов	5
по смыслу	3
частично без смысла	2
без смысла	1

5. Последоват. чисел	С
до 21 включит.	6
до 19 включит.	4
до 12 включит.	3
до 9 включит.	2
до 5 включит.	1
до 4 включит.	0

6. Классификация	С
9 правильно	6
8 правильно	4
7 правильно	3
5-6 правильно	2
4 правильно	1
0-3 правильно	0

7. Множества	С
без помощи	5
использовал 1-ю помощь	2
использовал 2-ю помощь	1
отказ	0

10. Цвет и форма	С
4 правильно	6
3 правильно	3
2 правильно	2
0-1 правильно	0

11. Способность к расчленению	С
24	8
22-23	7
19-21	6
16- 19	5
14- 15	4
11 - 13	3
8-10	2
5-7	1
1 -4	0

=

■*

Уровень развития речи
13. Способ говорения	С		14. Строение предложений	С		15 Артикуляция	С
очень плавная речь	8		хорошо структурированные предложения	8		очень четкое произношение	8
плавная речь	5		распространенные предложения	6		четкое произношение	6
умеренно плавная речь	3
			в основном простые предложения	4		умеренно четкое произношение	4
прерывная речь	2
			неполные предложения	1		нечеткое произношение	2
очень прерывная речь	0
			искаженные предложения	0		очень нечеткое произношение	0

С_Р =

Суммарный показатель (Со + См + Ср) =

Заключение психолога

Приложение 2 (картинка 1)

Приложение 2 (картинка 2;

Приложение 3 (картинка 1)

Приложение 3 (картинка 2)

Приложение 3 (картинка 3)

	А.#.

Приложение 3 (картинка 3)

Приложение 8 (картинка!)

Приложение 8 (картинка 2)

Приложение 7 (картинка"!)

Приложение 7 (картинка 2)

Приложение 56

Приложение 5а

Приложение 10 (картинка 1)

Приложение 10 (картинка 2)

Приложение 14 (картинка 2)