Модель урока русского языка, основанная на уровневую дифференциацию

Ж.Ж.Абукажанова

учитель русского языка

сш №7 имени К.Ушинского

город Талдыкорган

Модель урока русского языка,

основанная на уровневую дифференциацию

В современной дидактике все больше распространение получает «инновационное» обучение. Новые технологии обучения направлены главным образом на развитие познавательной активности школьников, становление их как субъектов деятельности.

В связи с этим каждый учитель имеет возможность начать поиски более эффективных подходов в обучении, что неразрывно связано с совершенствованием урока, его содержания и структуры.

Новая педагогическая технология, основанная на уровневой дифференциации, предполагает личностно-ориентированную модель обучения, которая по организационным формам сочетает в себе и групповое, и индивидуальное обучение.

Для активизации самостоятельности познавательной деятельности учеников, их личностного развития можно строить процесс обучения на уровневой дифференциации, используя методы проблемного обучения, разнообразные формы, контроль, самоконтроль, взаимоконтроль, тщательно подбирать дидактический материал, использовать алгоритмы, разноуровневые задания для самостоятельной работы, опорные схемы, перфокарты, игры, тесты и т.д.

Изучив, применила технологию дифференциации на уроках русской речи в 5, 6 классах. Каждая тема начинается с вводно-информационного урока, на котором учащиеся, самостоятельно усваивая материал учебника, приобретают новые знания. Для организации такого урока я провела самостоятельные работы с заданиями на повторение пройденного материала, не требующих нового знания, но имеющих логическую связь и продолжение с содержанием новой темы. Данные задания ведут учащихся к самостоятельной формулировке определения по темам, а также повторяют ранее изученные темы. Далее идут уроки совершенствования знаний, умений и навыков учащихся, где решаются такие задачи, как закрепление усвоенного, обобщение и применение знаний на практике. На таких уроках я применяла такие активные формы общения, как коллективная, групповая, парная, индивидуальная, игровая, что помогает вовлечь всех учащихся в процессе обучения.

Каждый урок строила так, что на каждом этапе урока можно определить уровень развития познавательных способностей учащихся (по Б.Блуму)

В своей повседневной практике для работы с новой учебной технологией я использовала таксономию Блума.

Знание	Запоминание и воспроизведение изученного материала. Ученик знает употребляемые термины, конкретные факты, основные понятия, правила и принципы.
Понимание	Преобразование материала из одной формы выражения в другую, интерпретация материала учеником. Ученик предположительно описывает будущие последствия из имеющихся данных.
Применение	Применение правил, методов, законов, понятий, принципов, теорий. Ученик использует понятия и принципы в новых ситуациях, демонстрирует правильное применение метода или процедуры.
Анализ	Вычленение частей целого: выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого. Ученик выделяет скрытые предложения, видит ошибки и упущения в логике рассуждений.
Синтез	Умение ученика комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной. Пишет небольшое творческое сочинение, выполняет творческую работу.
Оценка знаний	Умение оценивать значение того или иного материала, логику построения материала в виде письменного текста, проводить мини-исследование по теме.

Перестройка школьного обучения, изменение его содержания ставят сегодня перед учителем-словесником ряд серьезных задач. Одна из них – как органично сочетать традиционные и новые приемы и формы работы на уроке, чтобы при сократившемся числе часов сохранить у школьников интерес к изучению русского языка, развивать познавательную деятельность, повышать качество знаний.

Успешной работе ребят способствуют следующие факторы:

Отпадает необходимость в одновременном выполнении несложных операций: удержать в памяти план рассказа, вести сам рассказ и мысленно обрабатывать материал. Одновременное выполнение несложных умственных операций ведет к повышенной утомляемости.
Упрощается оперирование новыми терминами, именами, датами.
В строго очерченных рамках обязательного ответа полностью исключаются случайные срывы, что способствует возникновению чувства уверенности в успехе.

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка – одно из наиболее существенных требований, обеспечивающих качество обучения. Но при этом учитель должен быть озабочен не только развитием интеллектуальной сферы каждого ребенка, но и развитием личностных качеств ребенка, составляющих основу его отношения к учебе и способности самоорганизации. Поэтому основную задачу учитель должен видеть не в принуждении учащихся к учебе, а в развитии у них побуждений в виде познавательных интересов и потребностей, а также волевое стремление преодолевать трудности учебной работы.

Проверка дом.

задания

Организационный