Обобщение педагогического опыта по теме: «Использование проблемных ситуаций на уроке математики в начальной школе».
Рубцова Людмила Сергеевна
Приветствие. Представление. Проведение интеллектуальной разминки.
Приём «Продолжи фразу»: Я предлагаю вам первую часть высказывания, концовку вы должны спрогнозировать сами.
Если у двух человек имеется по одному яблоку, и они ими обменяются, то у каждого из них окажется опять по одному яблоку. Если у каждого человека есть по одной идее, и они обменяются ими, … (то у каждого будет уже по две идеи) (Б.Шоу).
- Я надеюсь, что сегодня каждый из нас уйдёт, обогащённый множеством идей.
Использование проблемных ситуаций на уроке
как средство формирования УУД.
Современное образование требует преимущественно такого обучения, при котором ученик выступает как субъект познания и под руководством учителя принимает участие в решении новых познавательных и практических проблем. Одним из способов достижения такого результата является проблемное обучение, в ходе которого учителем создаются такие проблемные ситуации, которые принимаются учащимися как личностно-значимые. Такая проблемная ситуация преобразуется в учебную задачу, решая которую ученик овладевает универсальными учебными действиями.
Сегодня я хочу представить несколько приемов создания проблемной ситуации в учебной деятельности на уроках математики в 1 классе.
1. Создание проблемной ситуации на основе домашних заданий.
Такие задания позволяют поставить учебные проблемы на уроке, к которым учащиеся подошли самостоятельно. По характеру эти задания могут быть различны: предварительное домашнее задание, выполнение практических действий, наблюдений.
Для примера возьмем урок математики в 1 классе.
Тема урока: Составная задача.
За день до урока учащиеся получили задание:
Решите задачи:
На стоянке было 9 красных машин, а синих – на 4 меньше. Сколько синих машин было на стоянке?
На стоянке было 9 красных машин, а синих – на 4 меньше. Сколько всего машин был на стоянке?
Решение первой задачи будет осуществляться в одно действие, и при записи ответа не возникнет трудностей, а вот во второй задаче возникает проблема - как записать решение.
Проблемная ситуация принимается учащимися, возникшее затруднение требует своего разрешения – это уже учебная проблема. Учащиеся высказывают свои гипотезы. В дальнейшем учитель умело управляет поиском учащихся, сообщает новые факты, направленные на обоснование выдвинутой гипотезы.
2. Создание проблемной ситуации на основе постановки предварительных заданий на уроке к материалу учебника.
Такие задания ставятся перед учащимися до изучения нового материала или в начале объяснения нового материала.
Для примера возьмём урок математики в 1 классе.
Тема урока: Сложение однозначных чисел с переходом через десяток
Изучение новой темы начинается с постановки вопроса:
На доске записаны примеры:
3+3 9+2 6+4 7+1 8+3 7+4
- Ребята, внимательно посмотрите, на какие две группы можно разделить эти примеры? Попросить записать их в два столбика:
9+2 7+1
7+4 3+3
8+3 6+4
- почему вы пришли к такому разделению?
- дайте название каждому столбику (примеры на сложение с переходом через 10 и примеры на сложение «Счет в пределах 10»).
- сформулируйте тему сегодняшнего урока.
- «Сложение однозначных чисел с переходом через десяток»
- Сегодня мы будем учиться записывать и вычислять примеры на сложение чисел с переходом через десяток.
Такая работа требует логического анализа материала, активизирует внимание и мыслительную деятельность, делает восприятие материала более целенаправленным, что необходимо на уроках в начальной школе.
3. Создание проблемных ситуаций через решение задач, связанных с жизнью.
Здесь происходит сталкивание противоречий теоретических знаний и практической деятельности.
Школьникам предлагается выполнить такое задание, для выполнения которого у них недостаточно знаний, нужно ещё что-то новое узнать, изучить. Такие задания стимулируют познавательную деятельность, дети понимают, что выполнить его можно только после определённой теоретической подготовки. Противоречие между теоретическими знаниями и практической деятельностью приводит к проблемной ситуации, а в конечном итоге, к активизации познавательной деятельности.
Для примера возьмём урок математики в 1 классе.
Тема урока: Дециметр.
У ребят на партах 2 отрезка 1 см и 1 дм, им предлагается измерить длину парты или учебника с помощью, уже изученной мерки 1 см, они пробуют, и сталкиваются с затруднениями. В итоге дети понимают, что данный способ не очень удобный и предлагают взять более длинную мерку, равную 1дм.
Таким образом, создание проблемных ситуаций на уроках математики не только формирует ту систему математических знаний, умений и навыков, которая предусмотрена программой, но и самым естественным образом развивает у школьников творческую активность. Ситуация затруднения школьника в решении заданий приводит к пониманию учеником недостаточности имеющихся у него знаний, что в свою очередь вызывает интерес к познанию и установку на приобретение новых. Нельзя заставлять ребёнка слепо штудировать предмет в погоне за общей успеваемостью. Необходимо давать ему возможность экспериментировать и не бояться ошибок, воспитывать у учащихся смелость быть не согласным с учителем.
