| № | Тема урока
| Виды деятельности | Планируемые результаты | Дата | |||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | |||||
| Раздел 1. Вселенная, время, календарь (16 ч) | |||||||
| 1 | Мы- союз народов России | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): вступать в учебный диалог; работать в паре — знакомиться с условными обозначениями (учебник, ч. 1, с. 2;); при консультативной помощи учителя прогнозировать содержание раздела «Вселенная, время, календарь» (учебник, ч. 1, с. 3); коллективно формулировать определение слова «федерация»; работать в группе — находить и показывать на карте Российскую Федерацию (учебник, ч. 1, с. 4, 5), называть некоторые народы Российской Федерации, их традиционные религии; строить монологическое высказывание о роли русского языка в Российской Федерации; работать в паре (сильный — слабый) — составлять рассказ о костюмах татар, даргинцев, русских и т. д.; работать в паре (сильный — слабый) — читать и обсуждать текст (учебник, ч. 1, «Странички Умного Совенка», с. 119); в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 7); оценивать свои достижения на уроке; коллективно проектировать домашнее задание | Научиться рассказывать о родной стране и ее особенностях
| Познавательные: осознавать познавательную задачу; делать обобщения, выводы; извлекать информацию из текста, иллюстраций. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, соблюдать правила речевого поведения, учитывать разные мнения в рамках учебного диалога. Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы, осознавать границы собственных знаний и умений; прогнозировать действия, необходимые для получения планируемых результатов | Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину; формирование положительного отношения к школе, учебной деятельности |
| |
| 2 | Мы- жители Вселенной | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: вступать в учебный диалог; коллективно подбирать синоним к слову «Вселенная»; работать в паре (сильный — слабый) — составлять рассказ по схеме (учебник, ч. 1, с. 9) о движении Земли и Луны в космическом пространстве; работать в группе - называть планеты Солнечной системы (учебник, ч. 1, с. 10), сравнивать размеры планет; находить дополнительную информацию о планетах Солнечной системы в Интернете, энциклопедиях и других источниках; работать в паре (сильный — слабый) — читать и обсуждать текст (учебник, ч. 1, «Странички Умного Совенка», с. 120); в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 11); оценивать свои достижения на уроке; коллективно проектировать домашнее задание | Научиться различать небесные тела
| Познавательные: осознавать познавательную задачу; делать обобщения, выводы; извлекать информацию из текста, иллюстраций. Коммуникативные: формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Регулятивные: выполнять учебное задание по алгоритму, оценивать правильность выполнения учебного задания
| Формирование положительного отношения к школе, учебной деятельности; формирование интереса к изучению планеты, на которой живем; осознание зависимости жизни на Земле от ее положения в Солнечной системе |
| |
| 3 | Наш «космический корабль» — Земля | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно рассматривать и обсуждать фотографии (учебник, ч. 1, с. 12), извлекать из них нужную информацию; самостоятельно выполнять рисунок Земли; называть стороны горизонта; работать в группе — выполнять практическую работу «Компас» по плану работать в группе — по рисунку (учебник, ч. 1, с. 13) составлять алгоритм определения сторон горизонта; находить дополнительную информацию о том, как можно определить стороны горизонта по местным признакам в Интернете, энциклопедиях и других источниках; в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 15); оценивать свои достижения на уроке; коллективно проектировать домашнее задание | Научиться определять стороны горизонта, используя компас
| Познавательные: добывать новые знания; извлекать информацию, представленную в разных формах; строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Регулятивные: соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности
| Формирование положительного отношения к процессу познания, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения; осознание необходимости бережного отношения к планете, на |
| |
| 4 | Наш «космическийкорабль» — Земля | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно читать и обсуждать текст (учебник, ч. 1, с. 14); работать в группе — находить на глобусе океаны и материки; обсуждать маршрут кругосветного путешествия и соответствующие средства транспорта; находить дополнительную информацию о путешественниках в Интернете, энциклопедиях и других источниках; в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы учителя; оценивать свои достижения на уроке; коллективно проектировать домашнее задание | Научиться определять на глобусе полюса, океаны, материки
| Познавательные: выполнять учебные задачи, высказывать предположения; извлекать информацию, представленную в разных формах; обосновывать свое мнение. Коммуникативные: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; адекватно взаимодействовать в паре (группе) и приходить к общему решению. Регулятивные: действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы
| Формирование положительного отношения к процессу познания, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения; осознание необходимости бережного отношения к планете, на которой мы живем |
| |
| 5 | Время | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работать в группе — формулировать определение выражений «время бежит», «время течет», «остановись, мгновение»; называть известные единицы измерения времени; принимать участие в игре «Что можно сделать за минуту»; коллективно рассматривать фотографии (учебник, ч. 1, с. 17), извлекать из них нужную информацию; работать в паре (сильный — слабый) — читать и обсуждать текст (учебник, ч. 1, «Странички Умного Совенка», с. 120); слушать и обсуждать отрывок из стихотворения Г. Новицкой «Сказка о найденном времени»; работать в группе — выполнять практическую работу «Часы» по плану; в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 19); оценивать свои достижения на уроке; коллективно проектировать домашнее задание | Научиться определять единицу времени, используя часы
| Познавательные: находить и выделять необходимую информацию из текстов, иллюстраций; фиксировать результаты практической работы; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания в рамках учебного диалога, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Регулятивные: выполнять учебное действие в соответствии с планом, оценивать правильность выполнения учебного задания
| Формирование познавательного интереса к предмету исследования, устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, умения проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность; осознание времени как единства прошлого, настоящего и будущего |
| |
| 6 | Сутки и неделя | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): при консультативной помощи учителя объяснять по схеме (учебник, ч. 1, с. 20) причину смены дня и ночи; работать в паре (сильный — слабый) - моделировать смену дня и ночи с помощью схемы-аппликации; работать в группе — составлять сказочное объяснение на тему «Смена дня и ночи»; работать в группе — находить сказки, мифы, легенды, загадки о смене дня и ночи в Интернете, энциклопедиях, дополнительной литературе; коллективно формулировать определение слова «неделя», называть дни недели по порядку; составлять фоторассказ на тему «Моя неделя»; в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 23); оценивать свои достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок; проектировать дифференцированное домашнее задание | Научиться определять последовательность дней недели
| Познавательные: высказывать предположения, самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осмысленно читать, искать и выделять необходимую информацию. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания в рамках учебного диалога, адекватно взаимодействовать при выполнении учебного задания и приходить к общему решению. Регулятивные: выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания, планировать свою деятельность в рамках учебной недели
| Формирование познавательного интереса к предмету исследования, устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности; осознание потребности выстраивать свое учебное и внеучебное время в рамках |
| |
| 7 | Месяц и год | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работать в группе - отгадывать загадки, предложенные учителем, о Луне, месяце; рассматривать иллюстрации (учебник, ч. 1, с. 24, 25), извлекать из них нужную информацию; работать в паре (сильный — слабый) — моделировать смену лунньг- фаз с помощью схемы; работать в группе — составлять сказочное объяснение изменения облика Луны; работать в группе — обсуждать вопрос «Почему год на рисунке в учебнике изображен в виде круга?» (учебник, ч. 1, с. 26); в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 27); оценивать свои достижения на уроке; коллективно проектировать домашнее задание | Научиться определять последовательность месяцев
| Познавательные: добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, аргументировать, убеждать и уступать. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия
| Формирование познавательного интереса к предмету исследования, устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, умения проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность |
| |
| 8 | Краеведческий музей | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работать в группе — составлять памятку «Правила поведения в музее»; слушать рассказ экскурсовода; делиться своими наблюдениями; формулировать вопросы по экспозиции музея; отвечать на итоговые вопросы; оценивать свои достижения | Научиться определять значение музейного экспоната для рас- ширения знаний об окружающем мире
| Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний, применять полученные знания в измененных условиях; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата;
| Формирование интереса к познанию окружающего мира, положительного от- ношения к школе, учебной деятельности |
| |
| 9 | Времена года | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работать в группе — отгадывать загадки о временах года, предложенные учителем; называть месяцы каждого сезона, опираясь на годовой круг (учебник, ч. 1, с. 28); работать в паре (сильный — слабый) — моделировать смену времен года с помощью схемы-аппликации; работать в группе — составлять сказочное объяснение смены времен года; принимать участие в инсценировке миниспектакля о жизни природы в разные времена года; формулировать определение слова «сезон», составлять рассказ на тему «Сезонные изменения в природе»; в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 31); оценивать свои достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок; проектировать дифференцированное домашнее задание
| Научиться называть сезонные явления
| Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; объяснять смену времен года и явлений, происходящих в неживой и живой природе. Коммуникативные: формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, адекватно взаимодействовать в паре (группе) и приходить к общему решению. Регулятивные: выполнять взаимопроверку в паре, адекватно воспринимать оценку учителя
| Формирование познавательного интереса к предмету исследования, понимания связи изменений в природе с движением Земли по орбите вокруг Солнца |
| |
| 10 | Погода | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работать в группе — формулировать определение слова «погода»; составлять рассказ на тему «Явления погоды»; работать в группе — выполнять практическую работу «Термометр» по плану; рассматривать рисунки и фотографии погодных явлений (учебник, ч. 1, с. 32, 33; называть их; рисовать условные знаки явлений, работать в группе — обсуждать вопрос «Для чего нужен прогноз погоды?»; перечислять факторы, из которых складывается погода (температура воздуха, облачность, осадки, ветер); в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 35); оценивать свои достижения на уроке; коллективно проектировать домашнее задание
| Научиться измерять температуру с помощью термометра
| Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний, применять полученные знания в измененных условиях; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, формулировать собственные мысли, сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта. Регулятивные: выполнять взаимопроверку при выполнении учебного задания, оказывать необходимую помощь
| Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения |
| |
| 11 | Календарь - хранитель времени, страж памяти | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работать в паре (сильный — слабый) — формулировать определение слова «календарь»; работать в группе — отгадывать загадки о календаре, предложенные учителем; коллективно рассматривать и обсуждать календари разных типов; самостоятельно оформлять страничку календаря на тему «Мой день рождения»; выполнять задания (рабочая тетрадь, ч. 1, с. 27) с последующей взаимопроверкой; обозначать на календаре даты семейных праздников; коллективно читать и обсуждать текст (учебник, ч. 1, с. 37); работать в паре (сильный — слабый) — читать и обсуждать текст (учебник, ч. 1, «Странички Умного Совенка», с. 122); работать в группе — находить дополнительную информацию о календарях в Интернете, энциклопедиях и других источниках; в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 39); оценивать свои достижения на уроке; коллективно проектировать домашнее задание | Научиться определять единицу времени, используя календарь
| Познавательные: понимать познавательную задачу; читать, извлекая нужную информацию; выявлять известное и неизвестное. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, действовать по плану, адекватно оценивать свои достижения
| Формирование познавательного интереса к предмету исследования, устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, умения проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность |
| |
| 12 | Праздники для всех | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективно формулировать определение выражения «красный день календаря»; называть известные праздники нашей страны; работать в паре (сильный — слабый) — читать и обсуждать текст (учебник, ч. 1, «Странички Умного Совенка», с. 122); работать в группе — находить дополнительную информацию о российских праздниках в Интернете, энциклопедиях и других источниках; работать в группе — обсуждать вопрос «Для чего каждой стране необходимы праздники, которые сообща отмечают все ее граждане?»; самостоятельно составлять рассказ на тему «Мой любимый праздник»; в совместной деятельности учитель - ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 43); оценивать свои достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок; проектировать дифференцированное домашнее задание | Научиться называть красные дни календаря, рассказывать о них
| Познавательные: выявлять известное и неизвестное, осознавать познавательную задачу; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: адекватно взаимодействовать в паре (группе) и приходить к общему решению. Регулятивные: выполнять задания в рамках учебного диалога, осуществлять взаимный контроль
| Формирование познавательного интереса к предмету исследования, устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, умения проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь; формирование навыков организации и анализа своей деятельности |
| |
| 13 | Народный календарь | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работать в паре (сильный — слабый) - рассматривать рисунок (учебник, ч. 1, с. 45), называть народные приметы; работать в группе — обсуждать вопрос «Всегда ли в наше время бывают верны старинные народные приметы на погоду? Почему?»; работать в группе - находить дополнительную информацию о народных приметах на погоду в Интернете, энциклопедиях и других источниках; в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 47); оценивать свои достижения на уроке; коллективно проектировать домашнее задание | Научиться называть народные приметы на погоду
| Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнять, ориентироваться в своей системе знаний, осознано и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в паре (группе) с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия
| Формирование положительного отношения к процессу познания, умения проявлять внимание, удивление, желание больше узнать |
| |
| 14 | Экологический календарь | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работать в группе — формулировать определение слова «экология»; коллективно читать текст (учебник, ч. 1, с. 50, 51), участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; работать в группе — обсуждать вопрос «Почему экологические дни так разнообразны?»; составлять фоторассказ об одном из экологических дней; в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 51); оценивать свои достижения на уроке; коллективно проектировать домашнее задание | Научиться называть экологические дни календаря и рассказывать о них
| Познавательные: высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебников. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Регулятивные: выполнять задания в рамках учебного диалога, соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности
| Формирование познавательного интереса к предмету исследования, устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности; осознание значения экологического календаря |
| |
| 15 | За страницами учебника. Театрализованный праздник «Волшебные сказки народов моего края с образами чудесных животных и растений» | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работать в группе — обсуждать план подготовки и проведения праздника; находить нужную информацию по заданной теме; распределять роли и обязанности; представлять результат своей деятельности; составлять комментарий о работах одноклассников; оценивать свои достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок | Научиться использовать знания в практической деятельности
| Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний, применять полученные знания в измененных условиях; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: с точностью выражать свои мысли, аргументировать, сотрудничать с товарищами при выполнении заданий, вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения заданий. Регулятивные: соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности, осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую помощь
| Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению |
| |
| 16 | Обобщающий урок по разделу «Вселенная, время, календарь». Контрольная работа | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы по данному разделу, предложенной учителем; проектировать индивидуальное домашнее задание | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы
| Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать. Регулятивные: проговаривать во внутренней речи последовательность действий при выполнении заданий, анализировать собственную работу, соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности
| Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности, умения оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач |
| |
| Раздел 2. Осень (19 ч) | |||||||
| 17 | Осенние месяцы | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): при консультативной помощи учителя прогнозировать содержание раздела «Осень» (учебник, ч. 1, с. 53); работать в группе - находить ответы на вопросы викторины «Славная осень», предложенной учителем; коллективно рассматривать и обсуждать картины И.И. Левитана «Золотая осень», А.А. Пластова «Первый снег» (учебник, ч. 1, с. 54, 55); составлять рассказ по картинам; работать в паре (сильный — слабый) - читать и обсуждать текст о художниках (учебник, ч. 1, «Странички Умного Совенка», с. 123); перечислять старинные названия осенних месяцев; работать в группе — обсуждать вопрос «Почему в старину люди делали трудную работу вместе?»; в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 57); оценивать свои достижения на уроке; коллективно проектировать домашнее задание | Научиться различать природные осенние явления
| Познавательные: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; высказывать предположения; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем; доносить свою позицию до других, приводя аргументы; слушать других. Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы, учиться определять цели и задачи усвоения новых знаний; прогнозировать действия, необходимые для получения планируемых результатов
| Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, выполнять учебные действия |
| |
| 18 | Осень в неживой природе | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работать в группе — разгадывать кроссворд «Золотая осень», предложенный учителем; по своим наблюдениям составлять рассказ «Погода осенью»; работать в паре (сильный - слабый) — читать текст (учебник, ч. 1, с. 58, 59), извлекать из него нужную информацию; составлять в тетради список осенних явлений в неживой природе,; рассматривать рисунки (учебник, ч. 1, с. 58, 59); сравнивать погоду ранней и поздней осенью; принимать участие в старинной детской игре (учебник, ч. 1, с. 60); работать в группе — обсуждать вопрос «В каком осеннем месяце больше всего туманов?»; работать в паре (сильный — слабый) — составлять синквейн по теме урока; в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 61); оценивать свои достижения на уроке; коллективно проектировать домашнее задание | Научиться называть осенние изменения в неживой природе
| Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. Регулятивные: осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую помощь, соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности
| Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, выполнять |
| |
| 19 | Народные праздники в пору осеннего равноденствия | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работать в группе — читать и обсуждать текст (учебник, ч. 1, с. 62—65), называть характерные атрибуты осенних народных праздников; работать в паре (сильный — слабый) — обсуждать сходство и различие изучаемых праздников; составлять рассказ об особенностях праздников земледельцев, охотников и оленеводов; изготавливать куклу-зернушку по инструкции; в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 65); оценивать свои достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок; проектировать дифференцированное домашнее задание | Научиться рассказывать о народных праздниках осенью
| Познавательные: самостоятельно находить информацию в материалах учебника, выполнять учебно-познавательные действия; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания в рамках учебного диалога, адекватно взаимодействовать при выполнении учебного задания и приходить к общему решению. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с планом, выполнять взаимопроверку при выполнении учебного задания
| Формирование положительного отношения к процессу познания, умения проявлять внимание, удивление, желание больше узнать |
| |
| 20 | Звездное небо осенью | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: делиться впечатлениями от созерцания звездного неба; работать в группе — находить дополнительную информацию об одном из созвездий в Интернете, энциклопедиях и других источниках; составлять рассказ об известных созвездиях; в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 69); оценивать свои достижения на уроке; коллективно проектировать домашнее задание | Научиться определять на осеннем небе созвездия Большая Медведица и Лебедь
| Познавательные: добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: адекватно взаимодействовать при выполнении учебного задания и приходить к общему решению. Регулятивные: способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности
| Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения |
| |
| 21 | Экскурсия «Осенние изменения в природе» | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работать в группе — составлять памятку «Правила поведения на экскурсии»; обсуждать осенние изменения в природе; работать в паре (сильный - слабый) - делиться своими наблюдениями и впечатлениями от увиденного; составлять рассказ на тему «Осенние листья» («Краски осени», «Осенняя природа»); называть знакомые растения, насекомых, птиц; в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы учителя; оценивать свои достижения на уроке | Научиться проводить наблюдения природных объектов
| Познавательные: осознавать познавательную задачу, применять полученные знания в измененных условиях; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Регулятивные: действовать по плану, контролировать во время экскурсии свое поведение
| Формирование интереса к познанию окружающего мира, позитивных чувств и ощущений от восприятия увиденного, бережного отношения к окружающему миру |
| |
| 22 | Трава у нашего дома | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работать в группе - отгадывать загадки о травянистых растениях, предложенные учителем; коллективно при консультативной помощи учителя формулировать определение выражения «осеннее увядание трав»; работать в паре (сильный — слабый) — составлять рассказ по своим наблюдениям на тему «Растения осенью»; работать в группе — по рисункам (учебник, ч. 1, с. 70—72) и натуральным образцам составлять описание наиболее распространенных травянистых растений; работать в паре (сильный — слабый) — читать и обсуждать текст (учебник, ч. 1, «Странички Умного Совенка», с. 124); работать с атласом-определителем «От земли до неба» — узнавать и называть изученные растения; в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 73); оценивать свои достижения на уроке; коллективно проектировать домашнее задание | Научиться рассказывать о травах средней полосы
| Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия; рассматривать, сравнивать, классифицировать; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания в рамках учебного диалога, адекватно взаимодействовать при выполнении учебного задания и приходить к общему решению. Регулятивные: выполнять взаимопроверку при выполнении учебного задания, соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности
| Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, выполнять учебные действия |
| |
| 23 | Старинная женская работа | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работать в группе — проводить исследование лоскутков ткани из разных природных материалов (шерсть, хлопок, лен), называть эти ткани; по рисункам (учебник, ч. 1, с. 74, 75) реконструировать последовательность трудовых операций при работе со льном в старину; работать в группе — обсуждать вопрос «Почему в старину для обработки льна женщины собирались вместе?»; в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 77); оценивать свои достижения на уроке; коллективно проектировать домашнее задание | Научиться рассказывать о женской работе осенью
| Познавательные: находить и выделять необходимую информацию из текстов, иллюстраций; строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответствии с возрастными нормами. Коммуникативные: понимать и принимать совместно со сверстниками задачу работы в паре (группе), распределять функции в паре (группе) при выполнении заданий. Регулятивные: проявлять готовность к преодолению трудностей, формировать установки на поиск способов разрешения трудностей
| Формирование уважительного отношения к культурному многообразию человечества; формирование единого, целостного |
| |
| 24 | Деревья и кустарники осенью | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работать в группе - отгадывать загадки о деревьях и кустарниках, предложенные учителем; работать в паре (сильный — слабый) — рассматривать и обсуждать картину И.С. Остроухова «Золотая осень» (учебник, ч. 1, с. 80), делиться впечатлениями от увиденного, составлять рассказ по картине; работать в группе с атласом-определителем «От земли до неба» - определять деревья и кустарники по плодам; составлять рассказ на тему «Хвойные деревья осенью»; работать в группе — обсуждать текст «Разговор в лесу» из книги «Великан на поляне», формулировать правила экологической этики; в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 81); оценивать свои достижения на уроке; коллективно проектировать домашнее задание | Научиться рассказывать о вечнозеленых хвойных растениях средней полосы России
| Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной форме; выполнять учебно-познавательные действия; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, аргументировать. Регулятивные: оценивать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы
| Формирование интереса к познанию окружающего мира; положительного отношения к школе, учебной деятельности |
| |
| 25 | Чудесные цветники осенью | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работать в группе — разгадывать кроссворд «Цветы на клумбе», предложенный учителем; коллективно рассматривать рисунки и фотографии (учебник, ч. 1, с. 82—84), извлекать из них нужную информацию; работать в паре (сильный — слабый) — работать с атласом-определителем «От земли до неба» — определять растения школьного цветника; работать в группе — находить дополнительную информацию об одном из растений осеннего цветника в Интернете, энциклопедиях и других источниках; сочинять сказочную историю из жизни осеннего цветника, разыгрывать сценки на эту тему; работать в паре (сильный - слабый) — составлять синквейн по теме урока; в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 85); оценивать свои достижения на уроке; коллективно проектировать домашнее задание | Научиться рассказывать о растениях осеннего цветника
| Познавательные: осознавать познавательную задачу; находить дополнительную информацию, используя справочную литературу. Коммуникативные: доносить свою позицию до других; высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы; слушать других. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата, планировать работу, адекватно воспринимать оценку учителя
| Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, выполнять учебные действия; формирование чувства прекрасного и эстетических чувств |
| |
| 26 | Грибы | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работать в группе — отгадывать загадки о грибах, предложенные учителем; работать в паре (сильный — слабый) — рассматривать схему строения гриба (учебник, ч. 1, с. 87); читать и обсуждать текст (учебник, ч. 1, «Странички Умного Совенка», с. 125); называть съедобные и несъедобные грибы; работать в группе — читать и обсуждать текст «Кому нужен мухомор?» из книги «Великан на поляне»; работать в паре (сильный — слабый) с атласом-определителем «От земли до неба» — называть съедобные и несъедобные грибы; работать в группе — находить дополнительную информацию о грибах в Интернете, энциклопедиях и других источниках; составлять рассказ на тему «Осторожно, опасный гриб»; в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 89); оценивать свои достижения на уроке; проектировать индивидуальное домашнее задание | Научиться рассказывать о строении и пользе грибов
| Познавательные: самостоятельно находить информацию в материалах учебника, выполнять учебно-познавательные действия; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, осуществлять совместную деятельность в паре (группе) с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Регулятивные: действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои достижения
| Формирование интереса к познанию окружающего мира, положительного отношения к школе, учебной деятельности |
| |
| 27 | Шестиногие и восьминогие | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работать в группе — составлять ответы на вопросы викторины «Насекомые и пауки», предложенной учителем; коллективно рассматривать и обсуждать рисунки (учебник, ч. 1, с. 90), извлекать из них нужную информацию; составлять рассказ-описание паука-крестовика (учебник, ч. 1, с. 91); называть общий признак насекомых и пауков; составлять рассказ по рисунку (учебник, ч. 1, с. 92) о превращениях бабочки-махаона и стрекозы; работать в группе — читать и обсуждать текст «Не обижайте паука» из книги «Великан на поляне»; работать в группе — обсуждать вопрос «Если бы вдруг исчезли все пауки, что бы произошло в природе?»; работать в группе — находить дополнительную информацию о пауках и насекомых в Интернете, энциклопедиях и других источниках, составлять рассказ об этом; в совместной деятельности учитель - ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 93); оценивать свои достижения на уроке; коллективно проектировать домашнее задание | Научиться рассказывать об этапах развития насекомого, об отличии насекомых от паукообразных
| Познавательные: извлекать информацию, описывать, сравнивать, классифицировать природные объекты. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в паре (группе)с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с планом, выполнять учебное действие с взаимопроверкой
| Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, жела- ния приобретать новые знания, умения, выполнять учебные действия |
| |
| 28 | Птичьи секреты | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работать в группе — разгадывать кроссворд «Птицы», предложенный учителем; формулировать определение выражений «перелетные птицы», «зимующие птицы»; работать в паре (сильный — слабый) — читать и обсуждать текст (учебник, ч. 1, «Странички Умного Совенка», с. 126), называть «птичьи секреты»; коллективно рассматривать и обсуждать картину А.С. Степанова «Журавли летят» (учебник, ч. 1, с. 96); работать в группе — находить дополнительную информацию о птицах в Интернете, энциклопедиях и других источниках, составлять рассказ об одной из птиц; в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 97); оценивать свои достижения на уроке; коллективно проектировать домашнее задание | Научиться рассказывать о перелетных и зимующих птицах
| Познавательные: высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в паре (группе) с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Регулятивные: способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; адекватно оценивать свои достижения
| Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности, осознание личной ответственности за состояние природной среды |
| |
| 29 | Как разные животные готовятся к зиме | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работать в группе - обсуждать вопросы из рубрики «Вспомним» (учебник, ч. 1, с. 98); работать в паре (сильный — слабый) — составлять рассказ на тему «Жизнь белки (зайца) осенью» (учебник, ч. 1, с. 99); работать в паре (сильный — слабый) — читать и обсуждать рассказ-загадку (учебник, ч. 1, с. 100, 101); работать в группе — читать и обсуждать текст «Про дикого ежа и домашние неприятности» из книги «Великан на поляне», формулировать правила экологической этики, работать в группе - находить дополнительную информацию о подготовке животных к зиме в Интернете, энциклопедиях и других источниках, составлять рассказ об этом; в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 101); оценивать свои достижения на уроке; проектировать групповое домашнее задание | Научиться рассказывать о подготовке к зиме пресмыкающихся, земноводных и лесных зверей
| Познавательные: выявлять известное и неизвестное, осознавать познавательную задачу, строить логические цепи рассуждений. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия
| Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, выполнять учебные действия; форми- рование бережного отношения к природе
|
| |
| 30 | Невидимые нити в осеннем лесу | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работать в группе — формулировать определение выражения «невидимые нити»; коллективно читать текст (учебник, ч. 1, с. 102, 103), участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; работать в паре (сильный — слабый) — приводить свои примеры экологических связей в осеннем лесу; работать в группе — читать и обсуждать текст «Большой старый дуб» из книги «Великан на поляне»; в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 105); оценивать свои достижения на уроке; коллективно проектировать домашнее задание | Научиться устанавливать связи между жизнью живых существ и сезонными изменениями в природе
| Познавательные: выявлять известное и неизвестное, сравнивать различные объекты, устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Регулятивные: действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои достижения
| Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, выполнять |
| |
| 31 | Осенний труд | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работать в группе — обсуждать вопросы из рубрики «Вспомним» (учебник, ч. 1, с. 106); работать в паре (сильный — слабый) — составлять рассказ по фотографиям (учебник, ч. 1, с. 107—109) на тему «Осенний труд»; работать в группе — обсуждать вопрос «Как труд людей зависит от изменений в природе?»; конструировать алгоритм изготовления куклы-много- ручки по инструкции; в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 109); оценивать свои достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок; проектировать дифференцированное домашнее задание | Научиться рассказывать о деятельности людей в осеннее время
| Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний, высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, аргументировать, сотрудничать с товарищами при выполнении заданий. Регулятивные: выполнять взаимопроверку при выполнении учебного задания, соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности
| Формирование познавательного интереса к предмету исследования; осознание значения деятельности людей в осеннее время; проявление готовности принимать участие в этой деятельности |
| |
| 32 | Будь здоров! | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работать в группе — составлять памятку «Правила здорового образа жизни осенью», используя текст (учебник, ч. 1, с. 110); составлять рассказ на тему «Моя любимая игра»; называть игры, в которые можно играть погожей осенью и в ненастную погоду поздней осенью; работать в группе — объяснять правила игр народов Северного Кавказа (учебник, ч. 1, с. 111, 112), принимать участие в одной из игр; работать в паре (сильный — слабый) — обсуждать вопрос «Как народные игры помогают укреплять здоровье?»; в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 113); оценивать свои достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок; коллективно проектировать домашнее задание | Научиться выполнять правила здорового образа жизни в осенний период
| Познавательные: самостоятельно находить информацию в материалах учебников; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта. Регулятивные: контролировать во время игры свое поведение по отношению к сверстникам, соблюдая правила игры
| Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы; способности проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; готовности поддерживать состояние |
| |
| 33 | Охрана природы осенью | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работать в группе — составлять памятку «Правила охраны природы осенью» по рисункам (учебник, ч. 1, с. 114, 115); работать в группе — обсуждать вопрос «С помощью каких мер можно охранять представителей Красной книги?»; называть растения и животных, которые занесены в Красную книгу России; работать в группе — находить дополнительную информацию о редких животных и растениях из Красной книги в Интернете, энциклопедиях и других источниках, составлять рассказ о них; в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, с. 117); оценивать свои достижения на уроке; коллективно проектировать домашнее задание | Научиться рассказывать о представителях Красной книги России
| Познавательные: высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, добывать новые знания; извлекать информацию, представленную в разных формах. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания в рамках учебного диалога, адекватно взаимодействовать при выполнении учебного задания и приходить к общему решению. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия
| Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности; осознание личной ответственности за состояние природной среды |
| |
| 34 | За страницами учебника. Оформление альбома «Осенняя прогулка» | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работать в группе — обсуждать план оформления альбома; находить нужную информацию по заданной теме; распределять роли и обязанности; представлять результат своей деятельности — конструировать монологическое высказывание для презентации своего альбома; составлять комментарий о работах одноклассников; в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы учителя; оценивать свои достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок; проектировать дифференцированное домашнее задание | Научиться использовать знания в практической деятельности
| Познавательные: использовать приобретенные знания при оформлении альбома. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, аргументировать, сотрудничать с товарищами, вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения заданий. Регулятивные: соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности, осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую помощь
| Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их |
| |
| 35 | Обобщающий урок по разделу «Осень». Контрольная работа | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы по данному разделу, предложенной учителем; проектировать индивидуальное домашнее задание | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы
| Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечая на поставленный вопрос; аргументировать. Регулятивные: проговаривать во внутренней речи последовательность действий при выполнении заданий, анализировать собственную работу; выделять и осознавать то. что уже усвоено и что еще нужно усвоить
| Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности, умения оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач |
| |
| Раздел 3. Зима (16 ч) | |||||||
| 36 | Зимние месяцы | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): при консультативной помощи учителя прогнозировать содержание раздела «Зима» (учебник, ч. 2, с. 3); отгадывать загадки о зиме, предложенные учителем; называть зимние месяцы; объяснять старинные названия зимних месяцев; работать в группе — рассматривать и обсуждать картины А.К. Саврасова «Дворик. Зима», И.И. Шишкина «Зима» (учебник, ч. 2, с. 4, 5), составлять рассказ по картинам; работать в паре (сильный — слабый) — читать и обсуждать текст о художниках (учебник, ч. 2, «Странички Умного Совенка», с. 119); работать в группе — записывать народные приметы народов своего края; в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 7); оценивать свои достижения на уроке; коллективно проектировать домашнее задание | Научиться определять названия зимних месяцев
| Познавательные: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; высказывать предположения; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем; доносить свою позицию до других, приводя аргументы; слушать других. Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы, учиться определять цели и задачи усвоения новых знаний; прогнозировать действия, необходимые для получения планируемых результатов
| Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, выполнять |
| |
| 37 | Зима – время науки и сказок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно рассматривать и обсуждать картину А.И. Морозова «Сельская бесплатная школа» (учебник, ч. 2, с. 8), составлять рассказ по картине; называть народные приметы на погоду; работать в группе - находить дополнительную информацию о святых Науме и Николае в Интернете, энциклопедиях и других источниках; работать в паре (сильный — слабый) — составлять рассказ-описание по картине А.П. Ткачева и С.П. Ткачева «В субботний день» (учебник, ч. 2, с. 9); работать в паре (сильный — слабый) — читать и обсуждать текст о художниках (учебник, ч. 2, «Странички Умного Совенка», с. 120); коллективно читать и обсуждать сказку «Скупясь, не сбережешь» (учебник, ч. 2, с. 10); работать в группе - участвовать в инсценировке сказки «Два жадных медвежонка»; работать в группе — обсуждать вопрос «Почему зиму в народе считают временем науки и сказок?»; работать в паре (сильный — слабый) — составлять синквейн по теме урока; в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 11); оценивать свои достижения на уроке; коллективно проектировать домашнее задание
| Научиться различать зимние природные явления
| Познавательные: высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы; находить дополнительную информацию, используя справочную литературу. Коммуникативные: доносить свою позицию до других; высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы; слушать других Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с планом, выполнять учебное действие с взаимопроверкой
| Формирование положительного отношения к процессу познания, умения проявлять внимание, удивление, желание больше узнать |
| |
| 38 | Зима в неживой природе
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работать в группе — составлять рассказ об изменении погоды с наступлением зимы; работать в паре (сильный — слабый) — рассматривать картину Ф.А. Васильева «Оттепель» (учебник, ч. 2, «Странички Умного Совенка», с. 120), составлять рассказ по картине; коллективно читать и обсуждать стихотворение А.С. Пушкина (учебник, ч. 2, «Странички Умного Совенка», с. 121); работать в группе — отгадывать загадки (учебник, ч. 2, с. 15); работать в паре (сильный — слабый) — рассматривать формы снежинок (учебник, ч. 2, с. 14); работать в группе — формулировать определение выражения «день зимнего солнцеворота»; составлять рассказ на тему «Зимние забавы» по рисункам (учебник, ч. 2, с. 12, 13); в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 15); оценивать свои достижения на уроке; коллективно проектировать домашнее задание
| Научиться рассказывать о зимних изменениях в неживой природе
| Познавательные: высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, добывать новые знания; извлекать информацию, представленную в разных формах; строить логическую цепь рассуждений. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия
| Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, выполнять учебные действия |
| |
| 39 | Звездное небо зимой
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно формулировать определение слова «созвездие»; составлять рассказ на тему «Созвездия зимнего неба»; работать в паре (сильный — слабый) — рассматривать схему созвездия Орион (учебник, ч. 2, с. 18), сравнивать ее со старинным рисунком; работать в группе с атласом-определителем «От земли до неба»; работать в группе — обсуждать вопрос «Как, ориентируясь по Полярной звезде, найти направление на север, юг, запад, восток?»; в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 19); оценивать свои достижения на уроке; коллективно проектировать домашнее задание
| Научиться указывать созвездия Малая Медведица и Орион, Полярная звезда и Сириус на зимнем небе
| Познавательные: проводить сравнение и классификацию объектов по заданным критериям; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, аргументировать, убеждать и уступать. Регулятивные: соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности | Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения |
| |
| 40 | Зима в мире растений | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работать в группе — отгадывать загадки о растениях, предложенные учителем; обсуждать вопросы из рубрики «Вспомним» (учебник, ч. 2, с. 20); самостоятельно читать текст (учебник, ч. 2, с. 20, 21), извлекать из текста информацию о признаках, по которым можно узнать растения зимой; работать в паре (сильный — слабый) с атласом-определителем «От земли до неба» — распознавать деревья и кустарники по плодам, шишкам, силуэтам и другим признакам; работать в группе - обсуждать вопрос «Как растения зимой кормят животных?»; в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 23); оценивать свои достижения на уроке; коллективно проектировать домашнее задание | Научиться использовать способы определения деревьев и кустарников в зимнее время по стволу, плодам и силуэту
| Познавательные: осознавать познавательную задачу; читать, извлекая нужную информацию; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Регулятивные: действовать по плану и планировать свою деятельность, оценивать правильность выполнения учебного задания
| Формирование интереса к познанию окружающего мира, положительного отношения к школе, учебной деятельности |
| |
| 41 | Зимние праздники | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективно обсуждать вопрос из рубрики «Вспомним» (учебник, ч. 2, с. 24); работать в паре (сильный - слабый) — читать и обсуждать текст (учебник, ч. 2, «Странички Умного Совенка», с. 121—123); работать в группе — рассматривать картину Б.М. Кустодиева «Елочный торг» (учебник, ч. 2, с. 26), составлять рассказ по картине; составлять рассказ на тему «Зимние праздники на Руси»; с помощью взрослых изготавливать новогодние игрушки, работать в группе - находить дополнительную информацию о традициях новогоднего праздника в нашей стране в Интернете, энциклопедиях и других источниках, составлять рассказ об этом; работать в паре (сильный — слабый) — составлять синквейн по теме урока; в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 27); оценивать свои достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок; проектировать дифференцированное домашнее задание | Научиться рассказывать историю украшения рождественской елки
| Познавательные: осознавать познавательную задачу, высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, добывать новые знания. Коммуникативные: формулировать собственное высказывание в рамках учебного диалога, используя термины. Регулятивные: выполнять учебное задание с самопроверкой, адекватно воспринимать оценку учителя
| Формирование положительного отношения к процессу познания, умения проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; формирование эмоционально-ценностного отношения к семейным праздникам: Новому году и Рождеству |
| |
| 42 | Растения в домашней аптечке | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно отгадывать загадки о растениях, предложенные учителем; называть известные лекарственные растения, их лечебные свойства; работать в группе — читать и обсуждать текст «Лекарственные растения и правила их сбора» из книги «Великан на поляне», формулировать соответствующие правила экологической этики; работать в паре (сильный — слабый) — распознавать растения по изготовленному из них лекарственному сырью (учебник, ч. 2, с. 30); работать в группе — обсуждать вопрос «Как люди в далеком прошлом узнавали о лекарственных свойствах растений?»; работать в группе — выполнять практическую работу «Лекарственные растения» по плану с последующей коллективной проверкой; с помощью взрослых познакомиться с лекарственными растениями в домашней аптечке; принимать участие в дидактической игре «В больнице доктора Айболита» с использованием лекарственных растений; в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 31); оценивать свои достижения на уроке; коллективно проектировать домашнее задание | Научиться называть лекарственные растения
| Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы, контролировать свои действия и действия партнера. Регулятивные: определять цели и задачи усвоения новых знаний, контролировать процесс и результаты своей деятельности
| Формирование чувства личной ответственности за свое здоровье и здоровье окружающих; осознание значимости лекарственных растений |
| |
| 43 | Зимняя жизнь птиц и зверей | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работать в группе — составлять ответы на вопросы викторины «Животные», предложенной учителем; работать в паре (сильный — слабый) — читать текст (учебник, ч. 2, с. 32, 33), извлекать из него необходимую информацию; находить изучаемых птиц на рисунках (учебник, ч. 2, с. 32, 33), называть зимующих птиц; работать в группе — обсуждать вопрос «Почему некоторые птицы зимуют вблизи человеческого жилья?»; составлять рассказ по своим наблюдениям на тему «Птицы зимой в нашем крае»; работать в группе — составлять рассказ об особенностях зимней жизни зверей, используя текст учебника (ч. 2, с. 34, 35) и дополнительную литературу, в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 35); оценивать свои достижения на уроке; коллективно проектировать домашнее задание | Научиться рассказывать о способах приспособления к зимним условиям зверей и птиц, о питании животных в зимнюю пору
| Познавательные: осознавать познавательную задачу; читать, извлекая нужную информацию; выявлять известное и неизвестное. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия
| Формирование бережного отношения к животным, желания подкармливать их в зимний период; формирование чувства личной ответственности за состояние окружающей среды |
| |
| 44 | Невидимые нити в зимнем лесу | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работать в группе - формулировать определение выражения «невидимые нити»; работать в паре (сильный - слабый) -- составлять рассказ «С кем дружит ель?» по схеме (учебник, ч. 2, с. 37); называть примеры невидимых нитей в зимнем лесу; работать в группе — придумывать и разыгрывать сценки из жизни зимнего леса, отражающие природные взаимосвязи; выполнять задания (рабочая тетрадь, ч. 2, с. 20, 21) с последующей коллективной проверкой; работать в группе - обсуждать вопрос «Как нарушилась бы жизнь зимнего леса, если бы вдруг исчезли все дубы (белки, клесты, волки)?»; в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 39); оценивать свои достижения на уроке; коллективно проектировать домашнее задание | Научиться устанавливать связи между жизнью живых существ и сезонными изменениями в природе
| Познавательные: осознавать познавательную задачу, ориентироваться в своей системе знаний, строить логические цепи рассуждений. Коммуникативные: адекватно взаимодействовать при выполнении учебного задания и приходить к общему решению. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с планом, выполнять учебное действие с взаимопроверкой
| Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, выполнять учебные действия |
| |
| 45 | Экскурсия «Зимние изменения в природе» | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работать в группе — составлять памятку «Правила поведения во время экскурсии на природе»; обсуждать зимние изменения в природе; делиться своими наблюдениями; работать в группе — составлять рассказ на тему «Жизнь животных зимой» («Жизнь растений зимой»); называть знакомые растения, птиц; в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы учителя; оценивать свои достижения на уроке | Научиться проводить наблюдения природных объектов
| Познавательные: осознавать познавательную задачу, ориентироваться в своей системе знаний, применять полученные знания в измененных условиях; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Регулятивные: действовать по плану, контролировать во время экскурсии свое поведение
| Формирование интереса к познанию окружающего мира, позитивных чувств и ощущений от восприятия увиденного, бережного отношения к окружающему миру |
| |
| 46 | В феврале зима С весной встречается впервой | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работать в группе — обсуждать вопросы из рубрики «Вспомним» (учебник, ч. 2, с. 40); называть старинные названия февраля; работать в группе — составлять рассказ о праздновании Нового года по восточному календарю, о празднике белого месяца в Бурятии; работать в группе — находить дополнительную информацию о праздновании зимних праздников народов своего края в Интернете, энциклопедиях и других источниках, составлять рассказ об этом; работать в группе — инсценировать обход дворов на Масленицу по традициям своего края; в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 43); оценивать свои достижения на уроке; коллективно проектировать домашнее задание | Научиться рассказывать о зимних традиционных праздниках
| Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной форме. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с планом, выполнять учебное действие с взаимопроверкой
| Формирование положительного отношения к процессу познания, умения проявлять внимание, удивление, желание больше узнать |
| |
| 47 | Зимний труд | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективно читать и обсуждать текст (учебник, ч. 2, с. 44, 45); работать в группе - инсценировать зимнюю мужскую и женскую работу в старину; составлять рассказ на тему «Забота о домашних растениях и животных зимой в родном доме»; в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 47); оценивать свои достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок; коллективно проектировать домашнее задание | Научиться рассказывать о деятельности людей в зимнее время
| Познавательные: осознавать познавательную задачу; делать обобщения, выводы; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, соблюдать правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. Регулятивные: соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности
| Формирование познавательного интереса к предмету исследования; осознание значения деятельности людей в зимнее время, проявление готовности принимать участие в этой деятельности |
| |
| 48 | Будь здоров | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работать в группе — составлять памятку «Правила здорового образа жизни зимой» (учебник, ч. 2, с. 48,49), называть зимние игры; работать в паре (сильный — слабый) — читать и обсуждать текст о старинных зимних забавах (учебник, ч. 2, «Странички Умного Совенка», с. 123); работать в группе — рассматривать картину Ф.В. Сычкова «С гор» (учебник, ч. 2, с. 49), составлять рассказ по картине; самостоятельно выполнять задания (рабочая тетрадь, ч. 2, с. 26) с последующей взаимопроверкой; составлять рассказ на тему «Моя любимая игра»; работать в группе — принимать участие в игре «Рукавицу гнать» (учебник, ч. 2, с. 50); работать в паре (сильный — слабый) - обсуждать вопрос «Как народные игры помогают укреплять здоровье?»; в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 51); оценивать свои достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок; коллективно проектировать домашнее задание | Научиться выполнять правила здорового образа жизни в зимний период
| Познавательные: осознавать познавательную задачу; читать, извлекая нужную информацию; строить логическую цепь рассуждений. Коммуникативные: сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта, аргументировать, убеждать и уступать. Регулятивные: контролировать во время игры свое поведение по отношению к сверстникам, соблюдая правила игры
| Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы; формирование способности проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; формирование готовности поддерживать состояние своего здоровья |
| |
| 49 | Охрана природы зимой | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работать в паре (сильный — слабый) — составлять памятку «Правила охраны природы зимой» по рисункам (учебник, ч. 2, с. 52, 53); работать в группе — обсуждать вопрос «С помощью каких мер можно охранять представителей Красной книги?»; называть растения и животных, ко-торые занесены в Красную книгу Россия. работать в группе — находить дополнительную: информацию о редких животных и растениях из Красной книги в Интернете, энциклопедиях и других источниках, составлять рассказ о них; работать в группе — читать и обсуждать текст «Белый сказочный дворец» из книги «Великан на поляне»; в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 55); оценивать свои достижения на уроке; коллективно проектировать домашнее задание | Научиться рассказывать о представителях Красной книги России
| Познавательные: осознавать познавательную задачу; читать, извлекая нужную информацию; строить логическую цепь рассуждений; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: адекватно взаимодействовать в паре (группе) и приходить к общему решению. Регулятивные: действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои достижения
| Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности; осознание личной ответственности за состояние природной среды |
| |
| 50 | За страницами учебника. Урок- викторина «Зимушка-зима» | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работать в группе — обсуждать план подготовки к уроку; находить нужную информацию для составления викторины; распределять роли и обязанности в группе; представлять результат своей деятельности на уроке; составлять ответы на вопросы викторины других групп; оценивать свои достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок | Научиться использовать знания в практической деятельности
| Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний, применять полученные знания в измененных условиях; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, аргументировать, сотрудничать с товарищами, вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения заданий. Регулятивные: соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности, осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую помощь | Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению |
| |
| 51 | Обобщающий урок по разделу «Зима». Контрольная работа | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы по данному разделу, предложенной учителем; проектировать индивидуальное домашнее задание | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы
| Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, аргументировать. Регулятивные: проговаривать во внутренней речи последовательность действий при выполнении заданий, анализировать собственную работу; выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности, умения оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, внимательность |
| |
| Раздел 4. Весна и лето (17 ч) | |||||||
| 52 | Весенние месяцы | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): при консультативной помощи учителя прогнозировать содержание раздела «Весна и лето» (учебник, ч. 2, с. 57); отгадывать загадки о весне, предложенные учителем; работать в группе — рассматривать картины А.К. Саврасова «Грачи прилетели», Б.М. Кустодиева «Весна» (учебник, ч. 2, с. 58, 59); составлять рассказ по картинам; называть весенние месяцы по порядку; работать в паре (сильный — слабый) — выполнять задания (рабочая тетрадь, метного содержания: работать в группе — обсуждать вопросы из рубрики «Вспомним» (учебник, ч. 2, с. 70); работать в паре (сильный — слабый) — рассматривать, обсуждать и сравнивать расположения ковшей Большой и Малой Медведицы в разные сезоны; работать в группе с атласом-определителем «От земли до неба» — определять созвездия и их главные звезды; работать в паре (сильный — слабый) — достраивать схемы созвездий Кассиопея и Лев; работать в группе — находить дополнительную информацию о созвездиях в Интернете, энциклопедиях и других источниках, составлять рассказ об этом; сочинять сказку на тему «Созвездия весеннего неба»; в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 73); оценивать свои достижения на уроке; коллективно проектировать домашнее задание | Научиться определять весенние месяцы
| Познавательные: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; высказывать предположения; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем; доносить свою позицию до других, приводя аргументы; слушать других. Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы, учиться определять цели и задачи усвоения новых знаний; прогнозировать действия,
| Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, выполнять учебные действия |
| |
| 56 | Весеннее пробуждение растений | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работать в группе — разгадывать кроссворд «Первоцветы», предложенный учителем; коллективно читать и обсуждать текст (учебник, ч. 2, с. 74, 75); называть признаки весеннего пробуждения деревьев и кустарников; формулировать определение выражения «собственные кладовые»; узнавать раннецветущие растения на фотографиях и рисунках; самостоятельно составлять рассказ на тему «Мой любимый весенний цветок»; в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 77); оценивать свои достижения на уроке; коллективно проектировать домашнее задание | Научиться рассказывать о раннецветущих травах, деревьях и кустарниках; о весеннем пробуждении растений
| Познавательные: понимать познавательную задачу, выявлять известное и неизвестное. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия | Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, выполнять учебные действия; формирование бережного отношения к природе |
| |
| 57 | Экскурсия «Весенние изменения в природе» | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работать в группе — составлять памятку «Правила поведения на экскурсии»; обсуждать весенние изменения в природе; делиться своими наблюдениями, впечатлениями; работать в группе — составлять рассказ на тему «Пробуждение природы»; называть знакомые растения, насекомых, птиц; в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы учителя; оценивать свои достижения на уроке | Научиться проводить наблюдения природных объектов
| Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний, применять полученные знания в измененных условиях; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Регулятивные: действовать по плану, контролировать во время экскурсии свое поведение | Формирование интереса к познанию окружающего мира, позитивных чувств и ощущений от восприятия увиденного, бережного отношения к окружающему миру |
| |
| 58 | Чудесные цветники весной | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работать в паре (сильный — слабый) — рассматривать растения весеннего цветника (учебник, ч. 2, с. 78, 79): работать в группе — находить дополнительную информацию о цветах и легендах о них в Интернете, энциклопедиях и других источниках, составлять рассказ об этом; работать в паре (сильный — слабый) с атласом-определителем «От земли до неба» — определять растения школьного цветника; сочинять сказочные истории из жизни весеннего цветника, записывать их (рабочая тетрадь, ч. 2, с. 45); разыгрывать сценки, распределяя роли между собой; в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 81); оценивать свои достижения на уроке; коллективно проектировать домашнее задание | Научиться рассказывать о культурных растениях весеннего цветника
| Познавательные: высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы; извлекать информацию, представленную в разных формах. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с планом, выполнять учебное действие с взаимопроверкой | Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, выполнять учебные действия; формирование чувства прекрасного и эстетических чувств |
| |
| 59 | Весна в мире насекомых | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работать в группе — отгадывать загадки о насекомых, предложенные учителем; работать в паре (сильный — слабый) — рассматривать рисунки (учебник, ч. 2. с. 82, 83); называть насекомых; составлять рассказ «Польза насекомых»; работать в группе — рассматривать схему (учебник, ч. 2, с. 85): составлять рассказ о связях между комарами, птицами, рыбами и стрекозами; работать в группе — находить дополнительную информацию о насекомых в Интернете, энциклопедиях и других источниках, составлять рассказ об этом; работать в группе — обсуждать вопрос «Как поступить, если в комнату влетела оса, пчела или шмель?»; читать и обсуждать текст «Оса на носу и муха в доме» из книги «Великан на поляне»; работать в паре (сильный — слабый) — составлять синквейн по теме урока: в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 2. с. 85); оценивать свои достижения на уроке; коллективно проектировать домашнее задание | Научиться рассказывать о весеннем пробуждении насекомых, о пользе насекомых
| Познавательные: осознавать познавательную задачу, классифицировать объекты, обосновывать свое мнение; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания в рамках учебного диалога, адекватно взаимодействовать при выполнении учебного задания и приходить к общему решению. Регулятивные: осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую помощь
| Формирование бережного отношения к природе, чувства личной ответственности за состояние окружающей среды |
| |
| 60 | Весна в мире птиц и зверей | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работать в группе - обсуждать вопросы из рубрики «Вспомним» (учебник, ч. 2, с. 86); работать в паре (сильный — слабый) — читать и обсуждать текст (учебник, ч. 2, «Странички Умного Совенка», с. 125); работать в группе — обсуждать вопрос «Почему люди любят птиц?»; работать в паре (сильный — слабый) с атласом-определителем «От земли до неба» — называть птиц (учебник, ч. 2, с. 87), осуществлять самопроверку с помощью атласа; принимать участие в старинной якутской игре «Тыытыгын» (учебник, ч. 2, с. 89); работать в группе - разыгрывать сценки из весенней жизни зверей; составлять рассказ на тему «Птицы весной» («Весенние хлопоты птиц»); в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 89); оценивать свои достижения на уроке; коллективно проектировать домашнее задание | Научиться рассказывать о весенних изменениях в жизни птиц и зверей
| Познавательные: выявлять известное и неизвестное, понимать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия; добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, формулировать собственные мысли, аргументировать, убеждать и уступать. Регулятивные: выполнять задания в рамках учебного диалога, адекватно воспринимать оценку учителя | Формирование бережного отношения к природе, чувства личной ответственности за состояние окружающей среды |
| |
| 61 | Невидимые нити в весеннем лесу | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно формулировать определение выражения «невидимые нити»; работать в паре (сильный — слабый) — составлять рассказ на тему «С кем дружит ива» (учебник, ч. 2, с. 90, 91); моделировать связи в весеннем лесу, используя различные виды схем; работать в группе — обсуждать вопрос «Что произошло бы в весеннем лесу, если бы исчезли все деревья (насекомые, птицы)?»; работать в группе — составлять памятку «Правила поведения в весеннем лесу (парке)»; в совместной деятельности учитель - ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 93); оценивать свои достижения на уроке; коллективно проектировать домашнее задание | Научиться приводить примеры взаимосвязей между растениями и животными в весеннем лесу
| Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, обосновывать свое мнение, строить логические цепи рассуждений. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности | Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, выполнять учебные действия |
| |
| 62 | Весенний труд | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работать в паре (сильный — слабый) — читать и обсуждать текст (учебник, ч. 2, «Странички Умного Совенка», с. 125); отгадывать загадки на тему «Орудия труда» (учебник, ч. 2, с. 95); коллективно рассматривать фотографии (учебник, ч. 2, с. 96), извлекать из них нужную информацию; работать в группе — обсуждать пословицы «Вешний день целый год кормит», «Кто спит весною, плачет зимою»; работать в паре (сильный — слабый) — составлять рассказ на тему «Весенние работы в городе и селе»; в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 97); оценивать свои достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок; проектировать дифференцированное домашнее задание | Научиться рассказывать о деятельности людей в весеннее время | Познавательные: осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации; устанавливать причинно-следственные связи; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: адекватно взаимодействовать при выполнении учебного задания и приходить к общему решению. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия | Формирование познавательного интереса к предмету исследования; осознание значения деятельности людей в весеннее время, проявление готовности принимать участие в этой деятельности |
| |
| 63 | Старинные весенние праздники | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно читать и обсуждать текст о праздновании Пасхи (учебник, ч. 2, с. 98, 99); работать в группе — рассматривать картину Н.А. Кошелева «Дети, катающие пасхальные яйца» (учебник, ч. 2, с. 98), составлять рассказ по картине; рассматривать фотографии (учебник, ч. 2, с. 99), извлекать из них нужную информацию; коллективно читать и обсуждать текст «Легенды и песни о березе» (учебник, ч. 2, с. 100, 101); работать в группе — находить похожие легенды о растениях своего края в Интернете, энциклопедиях и других источниках, составлять рассказ об этом; в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 101); оценивать свои достижения на уроке; коллективно проектировать домашнее задание | Научиться рассказывать о старинных обрядах и традициях весенних праздников народов России
| Познавательные: понимать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия; добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника; находить дополнительную информацию, используя справочную литературу. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия | Формирование уважительного отношения к обычаям, обрядам, народным традициям своего края; формирование положительного отношения к процессу познания, умения проявлять внимание, удивление, желание больше узнать |
| |
| 64 | Будь здоров! | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работать в группе — обсуждать вопросы из рубрики «Вспомним» (учебник, ч. 2, с. 102); работать в группе — составлять памятку «Правила здорового образа жизни весной» (учебник, ч. 2, с. 102); называть весенние игры; составлять рассказ на тему «Моя любимая игра»; работать в группе — объяснять правила марийской игры «Бой петухов», татарской игры «Бег по следу» (учебник, ч. 2, с. 103, 104), принимать участие в одной из игр; работать в паре (сильный — слабый) — обсуждать вопрос «Как народные игры помогают укреплять здоровье?»; в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 105); оценивать свои достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок; проектировать дифференцированное домашнее задание | Научиться выполнять правила здорового образа жизни в весенний период
| Познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; выявлять известное и неизвестное. Коммуникативные: согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться. Регулятивные: контролировать во время игры свое поведение по отношению к сверстникам, соблюдая правила игры | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы; формирование способности проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; формирование готовности поддерживать состояние своего здоровья |
| |
| 65 | Охрана природы весной | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работать в группе — составлять памятку «Правила охраны природы весной» по рисункам (учебник, ч. 2, с. 106, 107); формулировать определение выражения «искусственные гнездовья», читать и обсуждать текст «Пожалейте березы» из книги «Великан на поляне»; называть растения и животных, которые занесены в Красную книгу России; работать в паре (сильный - слабый) - читать и обсуждать текст (учебник, ч. 2, «Странички Умного Совенка», с. 126); работать в группе — находить дополнительную информацию о редких животных и растениях из Красной книги в Интернете, энциклопедиях и других источниках, составлять рассказ о них; работать в группе - обсуждать вопрос «С помощью каких мер можно охранять представителей Красной книги?»; в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 109); оценивать свои достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок; проектировать дифференцированное домашнее задание | Научиться рассказывать о представителях Красной книги России
| Познавательные: понимать познавательную задачу; находить дополнительную информацию, используя справочную литературу. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с планом, выполнять учебное действие с взаимопроверкой
| Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности; осознание личной ответственности за состояние природной среды |
| |
| 66 | Лето красное | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно читать и обсуждать народные названия летних месяцев (учебник, ч. 2, с. 111); работать в группе - рассматривать картины А.И. Куинджи «Березовая роща», И.И. Шишкина «Рожь», А.П. Ткачева и С.П. Ткачева «Июньская пора» (учебник, ч. 2, с. ПО, 111, 113), составлять рассказы по картинам; работать в паре (сильный — слабый) - читать и обсуждать текст (учебник, ч. 2, «Странички Умного Совенка», с. 126); коллективно формулировать определение выражений «день летнего солнцестояния», «день летнего солнцеворота»; составлять рассказ об особенностях 22 июня и 25 июня; работать в группе - находить дополнительную информацию о празднике святых Петра и Павла в Интернете, энциклопедиях и других источниках, составлять рассказ об этом; в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 113); оценивать свои достижения на уроке; коллективно проектировать домашнее задание | Научиться определять названия летних месяцев, рассказывать о летних природных явлениях
| Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной форме; перерабатывать полученную информацию, обосновывать свое мнение. Коммуникативные: адекватно взаимодействовать при выполнении учебного задания и приходить к общему решению. Регулятивные: соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности
| Формирование положительного отношения к процессу познания, умения проявлять внимание, удивление, желание больше узнать |
| |
| 67 | Летние праздники и труд | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работать в группе — обсуждать вопросы из рубрики «Вспомним» (учебник, ч. 2, с. 114); коллективно читать и обсуждать текст (учебник, ч. 2, с. 115); рассматривать рисунки орудий труда земледельца (учебник, ч. 2, с. 116), извлекать из них нужную информацию; работать в группе — отгадывать загадки об орудиях труда, предложенные учителем; работать в группе - составлять рассказ о празднике якутов-скотоводов в пору летнего солнцеворота, используя текст (учебник, ч. 2, с. 114); обсуждать пословицы «Конец началу руку подает», «Летний день год кормит»; называть праздники августа; работать в группе - обсуждать вопрос «Почему у разных народов нашей страны встреча нового года выпадает на разные времена года?»; в совместной деятельности учитель — ученик отвечать на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, с. 117); оценивать свои достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок; проектировать дифференцированное домашнее задание | Научиться рассказывать о летних старинных праздниках и народных обычаях их проведения, о труде земледельцев и скотоводов летом
| Познавательные: перерабатывать полученную информацию, обосновывать свое мнение; находить дополнительную информацию, используя справочную литературу. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. Регулятивные: осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую помощь, соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности
| Формирование познавательного интереса к предмету исследования; осознание значения деятельности людей в летнее время; проявление готовности принимать участие в этой деятельности; проявление эмоционально-ценностного отношения к проведению летних народных праздников своего края |
| |
| 68 | Обобщающий урок по разделу «Весна и лето». Контрольная работа | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы по данному разделу, предложенной учителем; адекватно оценивать свои знания; коллективно проектировать домашнее задание на летние каникулы | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы
| Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, аргументировать. Регулятивные: проговаривать во внутренней речи последовательность действий при выполнении заданий, анализировать собственную работу; выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности, умения оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность |
| |
