«Организация групповой формы работы на занятиях в классах предшкольной подготовки»
КГУ «Макинская средняя школа №4»
Щекина Ольга Владимировна
1.Роль и место групповой работы в учебной деятельности в классах предшкольной подготовки.
2.Цели организации совместной учебной работы детей.
- Дать каждому ребенку эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие дошкольники вообще не могут добровольно включиться в общую работу класса, без которой у робких и слабо подготовленных детей развивается тревожность, а у лидеров неприятно искажается становление характера.
- Дать каждому ребенку возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах, где нет ни огромного авторитета воспитателя, ни подавляющего внимания всего класса.
- Дать каждому ребенку опыт выполнения тех рефлексивных учительских функций, которые составляют основу умения учиться. В классе предшкольной подготовки – это функция контроля и оценки, позже – целеполагания и планирования.
- Дать воспитателю, во-первых, дополнительные мотивационные средства вовлечь детей в содержание обучения, во-вторых, возможность и необходимость органически сочетать на уроке «обучение» и «воспитание», строить и человеческие, и деловые отношения детей.
3.Понятие о групповой работе.
Рассмотрим понятие о групповой работе с трех позиций:
- Какие процессы должны протекать в группе?
- Какие элементы составляют совместную деятельность в группе?
- Какие идеи и представления обеспечивают групповую работу?
4.Этапы обучения детей работы в группе
1 этап – подготовительный;
2 этап: парная работа как подготовка к групповой;
3 этап: непосредственно групповая работа.
5.Образование групп.
Количество участников группы зависит от возраста и выполняемого задания. Для классов предшкольной подготовки – это 4-5 человек.
Как объединять детей в группы?
- На первом этапе воспитатель распределяет детей в группы так, чтобы в каждой группе был сильный ребенок. Роли в группах воспитатель распределяет сам.
- Воспитатель делит на группы, назначая организатора. Организатор распределяет роли, следит за правильностью хода обсуждения.
- Воспитатель назначает лидера для каждой группы из числа наиболее способных учащихся, а лидеры по очереди отбирают по одному участнику, таким образом равномерно распределяя между собой сильных и слабых.
- Открытки или листы бумаги разного цвета разрезать на части и предложить детям вытянуть любой кусочек. Собрали частички одного цвета или одной открытки – получилась группа.
- Когда дети уже научатся читать, то можно использовать загадки. Воспитатель назначает командиров групп – например, тех, кто быстро и правильно справились с предыдущим заданием. Каждый командир получает карточку с текстом загадки (лучше, если они будут на одну тему). Остальные дети берут со стола листочки, на которых нарисованы отгадки. Командиры поочередно читают загадки, дети отгадывают и объединяются в группы. Группы получаются разные по силам, но в каждой есть командир.
- Пословицы написать на узкой полоске бумаги и разрезать на несколько частей. Дети берут фрагменты пословиц и собирают их в единое целое. Пословицы должны быть знакомы ребятам и могут затрагивать различные темы: труд – лень, правда – ложь и т.д.
- Лото. Дети берут картинки лото и ищут «свое место» на большой тематической карточке: домашние животные, фрукты, овощи и т.д.
- Вначале воспитатель объясняет цели работы, а учащиеся делятся на группы. Кто первым пришел – тот и в группе.
6.Ролевые функции членов группы.
В классах предшкольной подготовки возможны следующие ролевые функции:
Писарь – записывает решение, если дети уже умеют писать;
Спикер – защита решения, ответ от имени группы;
Таймс – спикер – следит за временем (хорошо использовать таймер, если есть интерактивная доска, но можно и простые часы);
Организатор – распределяет роли, следит за временем, действиями всех членов группы.
7.Контроль воспитателя за групповой работой.
Воспитатель должен распределять время на каждый этап работы и внимательно наблюдать за работой группы:
- Как дети сидят?
- Внимательны ли они или отвлекаются?
- Как ведут себя: живо или апатично?
- Сфокусировано ли внимание на заданной проблеме или есть посторонние обсуждения?
- Слушают ли друг друга?
- Вовлекаются ли в работу аутсайдеры?
- Демонстрируются ли в ходе работы уважение, доброжелательность, готовность к сотрудничеству?
8.Общие правила организации групповой работы.
- При построении учебного сотрудничества самих детей необходимо учесть, что такой формы общения в детском опыте еще не было. Поэтому детское сотрудничество следует культивировать с той же тщательностью, что и любой другой навык: не игнорируя «мелочей», не пытаясь перейти к сложному до проработки простейшего.
- Вводя новую форму, необходимо дать ее образец. Несколько образцов разных стилей взаимодействия помогают детям подобрать свой собственный стиль.
- По-настоящему образец совместной работы будет освоен детьми только после разбора 2-3 ошибок.
- Как соединять детей в группы? С учетом их личных склонностей, но не только по этому критерию. Самому слабому ученику нужен не столько «сильный», сколько терпеливый и доброжелательный партнер.
- Для срабатывания групп нужны минимум 3-5 занятий.
- При оценке работы группы следует подчеркивать не столько ученические, сколько человеческие добродетели.
- Групповая работа требует перестановки парт.
