«Весна — лето 2024»

Организация и содержание внеурочной работы с обучающимися в условиях реализации ФГОС

Данная разработка будет полезна всем педагогам, которые работают с детьми с ОВЗ. Презентация показывает работу педагога- психолога по организации внеурочной деятельности с обучающимися в условиях реализации ФГОС. Здесь представлен практический опыт работы педагога.

Олимпиады: ЗОЖ 1 - 4 классы

Содержимое разработки

Организация и содержание внеурочной работы с обучающимися в условиях реализации ФГОС  Сенсорное развитие составляет основу умственного развития ребенка. От того, насколько полно ребенок научится воспринимать объекты, предметы, явления действительности, оперировать этими знаниями, зависит процесс его «вхождения» в окружающий мир.  Материал подготовила педагог-психолог Гайворонская Е.Г.

Организация и содержание внеурочной работы с обучающимися в условиях реализации ФГОС

Сенсорное развитие составляет основу умственного развития ребенка. От того, насколько полно ребенок научится воспринимать объекты, предметы, явления действительности, оперировать этими знаниями, зависит процесс его «вхождения» в окружающий мир.

Материал подготовила педагог-психолог Гайворонская Е.Г.

Организация и содержание внеурочной работы с обучающимися в условиях реализации ФГОС. К внеурочной деятельности в моей работе относятся коррекционные занятия по курсу «Развитие психосихомоторных и сенсорных процессов, которые составлены, основываясь на авторскую программу курса коррекционных занятий по «Развитию психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, авт.: Л.А Метиева, Э.Я Удалова, «Развитие сенсорной сферы детей» – Коррекционная педагогика. Контингент детей охваченных внеурочной работой –это дети с множественными тяжелыми нарушениями развития 1 и 2 класс и дети 1-2 класса. В соответствии с реализацией ФГОС, занятия с детьми 1 и 2 ТМНР проходят в объеме 99 часов в год , по 3 занятия в неделю и 1,2 классы 68 часов в год , по 2 занятия в неделю. Занятия проводятся в первой и второй половине дня Роль и место дисциплины в образовательной деятельности Данные занятия способствуют организации и оказанию комплексной дифференцированной помощи детям, направленные на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками Цель данного курса - на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков, сформировать у обучающихся правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе. Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья требует создания необходимых условий для их полноценного развития, воспитания самостоятельности, способности адаптироваться в социальных условиях их дальнейшей жизни.

Комплектование групп для коррекционно-развивающих занятий проводится на основе диагностических данных и педагогического наблюдения. Занятия строятся на обучении детей по группам, в связи с особенностями детей, характера имеющихся у них затруднений и отклонений в развитии с целью осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к обучению. В каждом классе есть обучающиеся, требующие разных мер индивидуальной коррекции. Эффективность работы зависит от правильного подбора детей на подгрупповые и индивидуальные занятия. После обследования обучающихся, выделяются видимые затруднения ребенка в процессе учебной деятельности, определяются их первичный и вторичный характер, устанавливаются причинности.  Состав подгрупп имеет подвижный характер: для одних обучающиеся класса осуществляется индивидуальная коррекция, другим целесообразна групповая работа, что определяется степенью необходимой им помощи. Соотношение количества индивидуальных и подгрупповых занятий определяется степенью подготовленности детей.

Комплектование групп для коррекционно-развивающих занятий проводится на основе диагностических данных и педагогического наблюдения. Занятия строятся на обучении детей по группам, в связи с особенностями детей, характера имеющихся у них затруднений и отклонений в развитии с целью осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к обучению. В каждом классе есть обучающиеся, требующие разных мер индивидуальной коррекции. Эффективность работы зависит от правильного подбора детей на подгрупповые и индивидуальные занятия. После обследования обучающихся, выделяются видимые затруднения ребенка в процессе учебной деятельности, определяются их первичный и вторичный характер, устанавливаются причинности.

Состав подгрупп имеет подвижный характер: для одних обучающиеся класса осуществляется индивидуальная коррекция, другим целесообразна групповая работа, что определяется степенью необходимой им помощи. Соотношение количества индивидуальных и подгрупповых занятий определяется степенью подготовленности детей.

Структура занятий предусматривает сочетание разных видов деятельности: (музыкально-ритмической, изобразительной, конструктивной, игровой и др.  Коррекционная работа требует специально созданной предметно-пространственной развивающей среды, к которой относятся сенсорно-стимулирующее пространство, это в первую очередь «Сенсорная комната», включающая в себя интерактивное оборудование и релаксационный блок, а также дидактические игры и пособия.  Формы организации детей на занятиях разнообразны: сидя полукругом на стульях или на ковре, находясь за одноместными партами или расположившись на мягких пуфиках. Занятия проводятся как в классах, так и в «Сенсорной комнате», в зависимости от поставленных целей занятия.

Структура занятий предусматривает сочетание разных видов деятельности: (музыкально-ритмической, изобразительной, конструктивной, игровой и др.

Коррекционная работа требует специально созданной предметно-пространственной развивающей среды, к которой относятся сенсорно-стимулирующее пространство, это в первую очередь «Сенсорная комната», включающая в себя интерактивное оборудование и релаксационный блок, а также дидактические игры и пособия.

Формы организации детей на занятиях разнообразны: сидя полукругом на стульях или на ковре, находясь за одноместными партами или расположившись на мягких пуфиках. Занятия проводятся как в классах, так и в «Сенсорной комнате», в зависимости от поставленных целей занятия.

Задачи курса коррекционных занятий следующие :

- формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

- коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;

- формирование пространственно-временных ориентировок;

- развитие слухоголосовых координаций;

- формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);

- совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;

- обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;

- исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;

- формирование точности и целенаправленности движений и действий.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на обогащение чувственного познавательного опыта на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи, нацеленное на развитие умственной деятельности обучающихся.

Основные направления коррекционной работы:  занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов включает в себя следующие направления:  - развитие моторики, графомоторных навыков;  - тактильно-двигательное восприятие;  - восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;  - развитие зрительного восприятия;  - восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;  - развитие слухового восприятия;  - восприятие пространственных отношений;  - восприятие временных отношений. При переходе из класса в класс задания усложняются и по объёму по сложности, что позволяет лучше закреплять уже изученный материал.

Основные направления коррекционной работы:

занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов включает в себя следующие направления:

- развитие моторики, графомоторных навыков;

- тактильно-двигательное восприятие;

- восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;

- развитие зрительного восприятия;

- восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;

- развитие слухового восприятия;

- восприятие пространственных отношений;

- восприятие временных отношений. При переходе из класса в класс задания усложняются и по объёму по сложности, что позволяет лучше закреплять уже изученный материал.

В свои занятия я включаю кинезиологические упражнения способствующие развитию умственных способностей и физического здоровья, через определенные двигательные упражнения. Кинезиологические упражнение – это комплекс движений позволяющих активизировать межполушарное взаимодействие в которые входят : - дыхательные упражнения для нормализации ритмов организма; - глазодвигательные упражнения для расширения поля зрения, улучшения восприятия, которые развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергитизацию организма и активизируют процесс обучения; - -- массаж и самомассаж - коррекционные движения тела и пальцев. Перекрестные движения рук, ног и глаз активизируют работу мозолистого тела. Медленное выполнение перекрестных движений способствует активизации вестибулярного аппарата и лобных долей мозга.

В свои занятия я включаю кинезиологические упражнения способствующие развитию умственных способностей и физического здоровья, через определенные двигательные упражнения. Кинезиологические упражнение – это комплекс движений позволяющих активизировать межполушарное взаимодействие в которые входят : - дыхательные упражнения для нормализации ритмов организма; - глазодвигательные упражнения для расширения поля зрения, улучшения восприятия, которые развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергитизацию организма и активизируют процесс обучения; - -- массаж и самомассаж - коррекционные движения тела и пальцев. Перекрестные движения рук, ног и глаз активизируют работу мозолистого тела. Медленное выполнение перекрестных движений способствует активизации вестибулярного аппарата и лобных долей мозга.

Здесь несколько фрагментов упражнений на активизацию межполушарного взаимодействия «Колечко», «Кулак-ребро-ладонь», «Перекресные движения», упражнения для самомассажа с мячиком су-джок. Комплексов упражнений достаточное большое количество, смена комплексов упражнений 1,5-2 месяца до полной отработки закрепления движений, от простых упражнений к сложным. При регулярном использовании упражнений, польза очевидна. Ребенок становится более активным, энергичным и контролирующим себя, улучшается его речь и координация пальцев.

Здесь несколько фрагментов упражнений на активизацию межполушарного взаимодействия «Колечко», «Кулак-ребро-ладонь», «Перекресные движения», упражнения для самомассажа с мячиком су-джок. Комплексов упражнений достаточное большое количество, смена комплексов упражнений 1,5-2 месяца до полной отработки закрепления движений, от простых упражнений к сложным. При регулярном использовании упражнений, польза очевидна. Ребенок становится более активным, энергичным и контролирующим себя, улучшается его речь и координация пальцев.

На предыдущих слайдах примеры выполнения упражнений с обучающимися 2 класса, где большинство детей со средним уровнем психического развития. Вот пример работы, где ребенок 1 класса выполняет задание двумя руками, одновременно, при помощи педагога. Дети обучающиеся в классах ТМНР, естественно в силу «своих особенностей» могут выполнять только самые простейшие упражнения .

На предыдущих слайдах примеры выполнения упражнений с обучающимися 2 класса, где большинство детей со средним уровнем психического развития. Вот пример работы, где ребенок 1 класса выполняет задание двумя руками, одновременно, при помощи педагога. Дети обучающиеся в классах ТМНР, естественно в силу «своих особенностей» могут выполнять только самые простейшие упражнения .

На своих занятиях использую здоровьесберегающие, личностно-ориентированные информационно-коммуникационные технологии обучения. Основные методы используемые на занятиях словесные, наглядные, практические. В зависимости от цели, на занятиях применяются различные методы и приемы, но все они так или иначе связаны. Так, конструктивно-рисуночный метод: формирует пространственные представления и схему тела, отрабатываются понятия по пути усвоения устойчивых координат «право-лево» и «верх-вниз», зрительно-пространственного восприятия, тактильного гнозиса, зрительно-моторных координаций. Для этого применяются следующие методы: рисование, конструктивная деятельность, предметные действия, игры. На занятиях дети продолжают овладевать поисковыми способами ориентирования для создания целостного образа, учитывающего все свойства предмета. К этим способам относятся рассматривание, планомерное наблюдение, ощупывание, обследование, сравнение.

На своих занятиях использую здоровьесберегающие, личностно-ориентированные информационно-коммуникационные технологии обучения. Основные методы используемые на занятиях словесные, наглядные, практические. В зависимости от цели, на занятиях применяются различные методы и приемы, но все они так или иначе связаны. Так, конструктивно-рисуночный метод: формирует пространственные представления и схему тела, отрабатываются понятия по пути усвоения устойчивых координат «право-лево» и «верх-вниз», зрительно-пространственного восприятия, тактильного гнозиса, зрительно-моторных координаций. Для этого применяются следующие методы: рисование, конструктивная деятельность, предметные действия, игры. На занятиях дети продолжают овладевать поисковыми способами ориентирования для создания целостного образа, учитывающего все свойства предмета. К этим способам относятся рассматривание, планомерное наблюдение, ощупывание, обследование, сравнение.

Неотъемлемая часть занятия формирование двигательной сферы, которая осуществляется следующими приемами: развитие двигательных ритмов, конструктивной деятельности, подвижные игры (игры в мяч), упражнения с фитболом, обручем, выполнение движений по речевой инструкции, игрой «Запрещенные движения» и т.д.

Неотъемлемая часть занятия формирование двигательной сферы, которая осуществляется следующими приемами: развитие двигательных ритмов, конструктивной деятельности, подвижные игры (игры в мяч), упражнения с фитболом, обручем, выполнение движений по речевой инструкции, игрой «Запрещенные движения» и т.д.

Кроме того, выразительные движения являются неотъемлемым компонентом эмоциональной, чувственной сферы человека, так как нет такой эмоции, переживания, которые бы не выражались в телесном движении. В результате дети лучше осознают и чувствуют свое тело, свои чувства и переживания, могут более адекватно их выразить, что создает дополнительные условия для развития.

Кроме того, выразительные движения являются неотъемлемым компонентом эмоциональной, чувственной сферы человека, так как нет такой эмоции, переживания, которые бы не выражались в телесном движении. В результате дети лучше осознают и чувствуют свое тело, свои чувства и переживания, могут более адекватно их выразить, что создает дополнительные условия для развития.

Также выполняются упражнения для развития координации движений, подготовки руки к письму, тренировки мелкой моторики рук, ловкости и точности движений, стимуляции деятельности вестибулярного аппарата, навыков проприоцепции (ощущение позиции, или мышечное чувство), умственных способностей, внимания, которые достигаются за счет оборудования «Сенсорной комнаты». (Балансировочная доска-лабиринт, настенный лабиринт, магнитные лабиринты, лабиринт для опорно-двигательного аппарата)

Также выполняются упражнения для развития координации движений, подготовки руки к письму, тренировки мелкой моторики рук, ловкости и точности движений, стимуляции деятельности вестибулярного аппарата, навыков проприоцепции (ощущение позиции, или мышечное чувство), умственных способностей, внимания, которые достигаются за счет оборудования «Сенсорной комнаты». (Балансировочная доска-лабиринт, настенный лабиринт, магнитные лабиринты, лабиринт для опорно-двигательного аппарата)

Для развития сенсорного восприятия, сенсорных ощущений, стимуляции внимания, тактильно-визуальных ощущений , повышение точности тактильного восприятия, формирование тонкой моторики рук и координации движений на занятиях используется метод тактильного опознания предметов.

Для развития сенсорного восприятия, сенсорных ощущений, стимуляции внимания, тактильно-визуальных ощущений , повышение точности тактильного восприятия, формирование тонкой моторики рук и координации движений на занятиях используется метод тактильного опознания предметов.

Релаксационный метод : направлен на формирование произвольного внимания, дифференцированных двигательных и психических реакций, что придает психомоторному развитию ребенка своеобразную равномерность. Метод нормализует гипертонус и гипотонус мышц, способствует снятию мышечных зажимов.

Релаксационный метод : направлен на формирование произвольного внимания, дифференцированных двигательных и психических реакций, что придает психомоторному развитию ребенка своеобразную равномерность. Метод нормализует гипертонус и гипотонус мышц, способствует снятию мышечных зажимов.

Метод визуализации : визуализация происходит в обоих полушариях головного мозга. Метод формирует произвольное внимание, развивает способность к концентрации внимания, развивает воображение.

Метод визуализации : визуализация происходит в обоих полушариях головного мозга. Метод формирует произвольное внимание, развивает способность к концентрации внимания, развивает воображение.

Арт-терапевтический метод используемый на занятиях, позволяет корректировать эмоциональные состояния, также способствут активизации мозга в целом. К основным используемым приемам арт-терапии в работе с детьми можно отнести следующие: сказкотерапия; музыкотерапия; - живопись красками, раскрашивание ;  - лепка;  игротерапия;  песочная терапия, которая представляет собой невербальную форму психокоррекции, где основной акцент делается на творческом самовыражении ребенка. Здесь также развиваются: тактильные ощущения, моторика, воображение, снимается мышечное и эмоциональное напряжение. Вот почему игры с песком очень нравятся детям независимо от возраста.

Арт-терапевтический метод используемый на занятиях, позволяет корректировать эмоциональные состояния, также способствут активизации мозга в целом. К основным используемым приемам арт-терапии в работе с детьми можно отнести следующие:

  • сказкотерапия;
  • музыкотерапия;

- живопись красками, раскрашивание ;

- лепка;

  • игротерапия;
  • песочная терапия, которая представляет

собой невербальную форму психокоррекции,

где основной акцент делается на творческом

самовыражении ребенка. Здесь также развиваются: тактильные ощущения, моторика,

воображение, снимается мышечное и эмоциональное напряжение. Вот почему игры с песком очень

нравятся детям независимо от возраста.

Пробелы в развитии и подготовке детей с интеллектуальной недостаточностью компенсируются за счет проигрывания той или иной части учебного задания подгруппой (или индивидуально), причем неоднократно, в разных вариациях и до тех пор, пока каждый ребенок не овладеет нужными знаниями и навыками. На занятиях осуществляется помощь ребенку различными средствами; специальные меры поощрения, одобрения, положительная оценка; создание ситуации успеха, которая предполагает, что, несмотря на постепенное усложнение заданий от занятия к занятию, результат должен быть досягаемым для каждого ребенка. В одних ситуациях это совершается под руководством взрослого, а в других — самостоятельно, что будет означать возможность переноса усвоенных способов действия в учебную ситуацию на уроке и в повседневную жизнь.

Также на коррекционных занятиях осуществляется межпредметные связи с другими предметами. Так, при изучении тем «Форма», «Величина предметов» устанавливается взаимосвязь с уроками математики; закрепление умений различать цвета и их оттенки предполагает учет сформированных знаний на уроках рисования; упражнения на крупную моторику (согласованность движений различных частей тела) требует знания основных правил, предъявляемых к детям на уроках физической культуры. Акцент делается на формирование умений и навыков применения сенсорных эталонов, а не на факт прохождения программного материала по разным предметам.

Формирование межпредметных связей обеспечивает более успешное продвижение в обучении каждого ребенка. Интегративность занятий достигается не только за счет межпредметных связей, а так же за счет коррекционно-развивающих приемов, направленных на развитие основных составляющих познавательной деятельности ребенка.
  • Формирование межпредметных связей обеспечивает более успешное продвижение в обучении каждого ребенка. Интегративность занятий достигается не только за счет межпредметных связей, а так же за счет коррекционно-развивающих приемов, направленных на развитие основных составляющих познавательной деятельности ребенка.
  • Развитие высших психических процессов не всегда выделяется в структуре занятия, оно является логическим компонентом выполнения многих заданий. Так, развитие памяти предполагает любое задание, связанное с усвоением инструкции и условий выполнения или отсроченностью выполнения инструкции. Развитию внимания способствуют специально подобранные упражнения и использование элементов соревнования, организация самопроверки по результатам деятельности, внесение различных видов наглядности. Воображение развивается при выполнении любого задания, даже минимально имеющего творческий характер: имитационные упражнения, составление узоров из геометрических фигур, придумывание поз своего тела и др.
  • Каждое занятие направлено на развитие умственной активности ребенка, его самостоятельности, работоспособности, способствует усвоению программного материала. Коррекционная направленность занятий не заменяет учебную работу на уроке , а дополняет ее.
  • Предметно-практическая деятельность формирует предпосылки к возникновению абстрактного мышления, накоплению сенсорно-двигательного опыта, созданию условий для возникновения потребностей речевого общения.

Основные содержательные линии курса (разделы, структура)

  • Развитие моторики, графомоторных навыков

Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящей из двух-трех звеньев. Координация движений (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем). Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развитие быстроты, ловкости и точности движений. Развитие умения контролировать сменяемость действий. Развитие моторики руки, формирование графических навыков. Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в разных направлениях. Синхронность работы обеих рук (шнуровка, нанизывание). Работа с ножницами. Аппликация. Графический диктант по показу.  

  • Тактильно-двигательное восприятие

- Определение на ощупь объемных предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, гладкие, шершавые). Определение на ощупь формы плоскостных предметов по контуру. Работа с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние). Игры со средней мозаикой.

- Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу (тяжелый — средний — легкий).

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов   Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обобщение словом. Сравнение двух-трех предметов по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом. Группировка предметов по одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме). Составление сериационных рядов из трех-четырех предметов по заданному признаку. Различение цветов и оттенков. Подбор оттенков цвета к основным цветам. Сигнальная роль цвета (пожарная машина). Конструирование предметов из геометрических фигур (три-четыре детали — машина, дом и т. д.). Различение основных частей хорошо знакомых предметов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (три-четыре детали с разрезами по диагонали).   Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений)
  • Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов

Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обобщение словом. Сравнение двух-трех предметов по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом. Группировка предметов по одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме). Составление сериационных рядов из трех-четырех предметов по заданному признаку. Различение цветов и оттенков. Подбор оттенков цвета к основным цветам. Сигнальная роль цвета (пожарная машина). Конструирование предметов из геометрических фигур (три-четыре детали — машина, дом и т. д.). Различение основных частей хорошо знакомых предметов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (три-четыре детали с разрезами по диагонали).

  • Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений)

Измерение температуры воздуха с помощью градусника. Вкусовые качества (сладкое — горькое, сырое — вареное), обозначение словом вкусовых ощущений. Контрастные ароматы (резкий — мягкий, свежий — испорченный). Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу (тяжелый — средний — легкий)

  • Восприятие пространства

Ориентировка в помещении; понятия: близко, ближе — далеко, дальше; движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения. Ориентировка в поле листа (выделение всех углов). Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа. Словесное обозначение пространственных отношений между конкретными объектами. Пространственная ориентировка на поверхности парты.

  • Восприятие времени

Порядок месяцев в году. Времена года. Работа с графической моделью «Времена года». Измерение времени (сутки, неделя, месяц). Часы, их составляющие (циферблат, стрелки). Определение времени по часам (с точностью до 1 часа).

Основными видами деятельности обучающихся по предмету являются:

  • Виды действий по использованию сенсорных эталонов, которыми должны овладеть обучающиеся:
  • Действия идентификации, т.е. установления тождества какого-либо качества воспринимаемого объекта эталону.
  • Действия по соотнесению предмета с эталоном.
  • Действия, связанные с необходимостью самостоятельного анализа сложных свойств предметов, «раскладывание» их на элементы, соответствующие усвоенным эталонным представлениям с последующим воссозданием целостного предмета.
  • Результативность занятий обеспечивается специально созданными психолого-педагогическими условиями проведения коррекционной работы, к которым относятся:
  • учет специфики овладения детьми с интеллектуальной недостаточностью сенсорными эталонами;
  • оказание дозированной помощи, «адресной» коррекционно-педагогической поддержки, обеспечение речевого опосредования всех мыслительных действий и операций ребенка, его эмоциональной стимуляции;
  • формирование познавательного интереса через использование приемов работы, активизирующих деятельность самого ребенка;
  • разумное сочетание вербального материала и наглядной основы, игровой и практической деятельности, значимых для детей реальных ситуаций; использование адекватных технологий прикладной направленности;
  • пропедевтический характер занятия: подбор заданий, подготавливающих к восприятию новых и трудных тем или, наоборот, закрепляющих полученные знания;
  • преподнесение материала небольшими дозами, дробно, с постепенным усложнением и закреплением через многократное использование упражнений, заданий, дидактических игр.
  • В целях получения максимального педагогического эффекта любое занятие организуется при условии положительного эмоционального отношения у ребенка.
  • Немаловажным фактором является определение структуры занятия, которая должна предусматривать чередование различных видов деятельности: организацию практических действий, разрешение проблемных ситуаций, использование дидактических игр, музыкально-ритмических упражнений, графических заданий и др.
  • Задания различной степени трудности предлагаются детям в зависимости от их индивидуальных возможностей и коррекционных задач. Дети узнают свойства предметов и объектов, учатся сравнивать, находить противоположные качества, выделять основные и второстепенные признаки, группировать по определенным (или самостоятельно выделенным) признакам, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, т. е. на основе полноценного восприятия предметов и понимания отношений между ними объективно оценивать действительность в пространственных, количественных, качественных и временных отношениях.

Получите свидетельство о публикации сразу после загрузки работы



Получите бесплатно свидетельство о публикации сразу после добавления разработки


Серия олимпиад «Весна — лето 2024»



Комплекты учителю



Качественные видеоуроки, тесты и практикумы для вашей удобной работы

Подробнее

Вебинары для учителей



Бесплатное участие и возможность получить свидетельство об участии в вебинаре.


Подробнее