«Зима 2023»

«Особенности работы с детьми, имеющими высокие учебные возможности средствами УМК «Начальная школа 21 века» на уроках русского языка»

Статья полезна учителям начальной школы. Приводятся приемы, методы, формы работы с учащимися с высокими умственными способностями

Олимпиады: История 5 - 11 классы

Содержимое разработки



«Особенности работы с детьми, имеющими высокие учебные возможности средствами УМК «Начальная школа 21 века» на уроках русского языка»

Сивцева Людмила Николаевна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 9», учитель начальных классов

первой категории

629810 г. Ноябрьск, Тюменская область, e-mail: koliluda@yandex.ru



«Каковы бы ни были способности детей в раннем возрасте, без активной поддержки и специальных методов обучения, они вряд ли достигли бы тех высот, покорив которые, они стали знаменитыми»

Бенджамин Блум

Сегодня, когда отмечается резкое возрастание спроса на людей, обладающих нестандартным мышлением, умеющих ставить и решать новые задачи, в обществе существует социальная необходимость выявления и развития детской одарённости.

Для России чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одарённых детей. Раскрытие и реализация их способностей и талантов важны не только для одарённого ребёнка как для отдельной личности, но и для общества в целом. Одарённые, талантливые дети и молодёжь – это потенциал любой страны, позволяющий ей эффективно развиваться и конструктивно решать современные экономические и социальные задачи. В этой связи работа с одарёнными и высоко мотивированными детьми является крайне необходимой.

О важности данной проблемы говорил Президент РФ Владимир Путин.

Вот один из пунктов послания Федеральному собранию Российской Федерации: «…Необходимо завершить создание общенациональной системы поиска и поддержки талантливых детей. Возможность развивать свои способности уже с раннего возраста должны иметь все, вне зависимости от уровня доходов, социального положения родителей и места жительства семей…»

Выявление одарённых детей, организация системной работы – одна из главных задач современной школы и образовательной практики в условиях модернизации российской системы образования.

С сентября 2011 года во всех образовательных учреждениях нашей страны введен Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС). В основе ФГОС лежит системно - деятельностный подход, который, среди множества планируе­мых результатов, предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отве­чающих требованиям современного общества; учёт индивидуальных особенно­стей учащихся; разнообразие их развития, обеспечение роста творческого потенциала и познавательных мотивов.

Среди ключевых направлений развития образования в рамках национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» особое место занимает развитие системы поддержки одарённых детей, совершенствование развития творческой среды для выявления одарённых детей.

 «Профессиональный стандарт  педагога»/2013год/:

«-работа с одарёнными учащимися;

- использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников;

Таким образом, во всех стратегических документах федерального уровня последних лет поддержка "талантливого ребенка" провозглашается приоритетной государственной задачей.

Исходя из требований государства к развитию одарённости в детях, для себя определила цели работы в данном направлении:

- создание условий для развития творческой личности;

- развитие индивидуальности одаренного ребенка (выявление и раскрытие самобытности и индивидуального своеобразия его возможностей).

для реализации цели поставила следующие задачи:

- изучить теоретические аспекты

- найти диагностику или методику выявления и отбора высоко мотивированных детей;

-организовать работу с одарёнными детьми через систему учебной деятельности;

- проанализировать эффективность проделанной работы средствами диагностики

  Ожидаемый результат:
- Создание атмосферы заинтересованности и доброжелательного отношения к одарённым детям.

- развитие ???
- Повышение качественных показателей успеваемости одаренных детей.
- Увеличение числа призовых мест на олимпиадах и конкурсах различного уровня.

Для всех детей главнейшей целью обучения и воспитания является обеспечение условий для раскрытия и развития всех способностей и дарований с целью их последующей реализации в профессиональной деятельности. Но применительно к одаренным детям эта цель особенно значима. Следует подчеркнуть, что именно на этих детей общество в первую очередь возлагает надежду на решение актуальных проблем современной цивилизации. Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей — это особо важная задача обучения одаренных детей.

План работы:

  1. Выявление детей с высокими учебными возможностями

  2. Корректировка рабочей программы и поурочных планов с учётом заданий для работы с высоко мотивированными учащимися

  3. Анализ учебно – методического комплекта, с целью выявления заданий повышенного уровня сложности

  4. Определить формы и приёмы работы с сильными учащимися на уроках русского языка

  5. Организация индивидуальной работы с детьми, имеющими повышенный уровень обучаемости

  6. Составление индивидуального образовательный плана.

  7. Подготовка к олимпиадам, викторинам, конкурсам различного уровня с целью реализации их способностей

  8. Создание картотеки материалов повышенного уровня сложности

  9. Консультация психолога.

  10. Самообразование через вебинары, мастер – классы, творческие группы, методические объединения, по данной теме.

  11. Консультации для родителей одарённых детей по вопросам развития способностей их ребёнка.

Изучив литературу по данному вопросу, узнала, что проблемами одарённости детей занимаются психологи, социологи и педагоги всего мира, как Кэрол Тэкэкс – профессор университета Кливленда в США, Фрэнсис Гальтон – английский антрополог и психолог, Соколянский И. А. – советский педагог, Петровский А. В., Лейтес А. С., Леонтьева А. Н. и другие советские ученые. Теоретическое положение о возможности управления процессом творческого и интеллектуального мышления в процессе обучения базируется на результатах экспериментальных исследований отечественных педагогов и психологов (В.И.Андреева, А.В.Брушлинского, Л.И.Божовича, Л.С.Выготского и др.). В результате исследований была подтверждена гипотеза о возможности оптимизации учебного процесса творческого развития личности, совершенствования стиля умственной деятельности в процессе обучения. Было показано, что обучение достигает развивающего эффекта при опоре на определенные закономерности развития личности. Была обнаружена зависимость этого процесса от сформированности активного и глубокого интереса к умственной деятельности, от постоянно возрастающих интеллектуальных нагрузок, от тесного сочетания эмоционального и рационального познания явлений, от активной самостоятельной работы и осознания учащимися своей умственной деятельности. Данные закономерности нашли свое отражение в принципах развивающего обучения.


В первом классе был проведён региональный мониторинг готовности первоклассников к обучению. Входные диагностические работы были направлены не только на изучение познавательной сферы, но и на индивидуально – личностные особенности ребёнка. Результаты представлены на диаграмме.


Вставить диаграмму изучение познавательной сферы



Данные диаграммы свидетельствуют о том, что в начальную школу дети приходят с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическом развитии. Новый федеральный государственный образовательный стандарт предъявляет новые требования к результатам начального образования. Цель начального образования заключается в создании условий для реализации способностей каждого ребенка.

Для этого необходимо:

  • создание доброжелательной атмосферы на уроках;

  • учёт темпа продвижения каждого ребенка в развитии и обучении, опираясь на его индивидуальные возможности.

В связи с этим, возникла проблема выбора УМК, обеспечивающего условия для обучения и развития личности ребенка с учетом индивидуальных особенностей и сохранения здоровья.

Двенадцать лет работаю по УМК «Начальная школа 21 века», разработанного под руководством Н.Ф. Виноградовой. Выбор не случайный, т.к. учебные пособия соответствуют всем требованиям стандарта: оптимальное развитие каждого ребёнка на основе педагогической поддержки его индивидуальности, в условиях специально организованной учебной деятельности, направленной на сохранение и укрепление физического и психического здоровья учащихся.

Как показывает опыт, наибольшей эффективностью при организации здоровьесберегающего образовательного процесса на учебных занятиях обладает технология личностно-деятельностного обучения.

УМК «Начальная школа XXI века» предоставляет достаточно возможностей для её реализации. «Избыточность» упражнений в рамках одного урока обеспечивает возможность индивидуального и дифференцированного обучения. В зависимости от подготовленности класса, темпа работы на уроке, сформированности учебной деятельности учитель может самостоятельно отбирать необходимый и достаточный материал. Содержание учебников способствует созданию здоровьесберегающей среды, так как связан с жизненным опытом учащихся. Ребёнок имеет возможность выбора при выполнении заданий. Рубрика «Подсказка», «Обсудим вместе», «Обрати внимание», карточки – помощницы, наличие алгоритмов, позволяют учащимся использовать различные способы выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ. Такой подход позволяет обеспечить педагогическую поддержку школьников с учётом их способностей и реальных возможностей, не создавая негативного фона постоянной неуспешности отдельных детей

Школьник является равноправным участником образовательной деятельности, его субъектом. Он весьма заинтересован в поиске истины, открытии для себя нового знания: ученик может выдвинуть свою гипотезу (рубрика учебника «Выскажи предположение»), выбрать и обосновать свой путь решения учебной задачи, вступить в дискуссию (задания «Выскажи свое мнение»). В этом случае меняется место и роль образца (правила, способа, вывода и пр.). Он не предъявляется учителем в начале познавательной деятельности как не подлежащий обсуждению, изменению и тем более оценке, а рождается в процессе коллективной работы и часто завершает ее, что дает возможность каждому ученику «открыть» для себя и сознательно принять научное знание. Таким образом, работая в доброжелательной атмосфере, повышается мотивация, создаётся ситуация успеха, что положительно влияет на здоровье и обучение учащихся

С целью преодоления перегрузки учащихся в УМК предусматривается смена видов учебной деятельности: поисковая («Давай подумаем»; работа с текстом: найди информацию, дополни, обобщи, сделай вывод), исследовательская (наличие гипотез, требующих доказательств, прогнозирование результата, самостоятельное открытие знаний в процессе коллективного поиска), творческая («Проба пера»), игровая (сюжетно - ролевые игры), рефлексивная (осуществление самоконтроля, самооценки через выполнение заданий «Проверь себя», задания «Сравни свой ответ с текстом», «Найди ошибки» и др.).

Наличие в учебниках и тетрадях рубрик «Работа в паре», «Работа в группе» позволяют мне разнообразить формы и методы, создать атмосферу заинтересованности каждого ученика, стимулировать учащихся к высказываниям, тем самым развивать мотивацию к обучению. Разнообразие методов, форм и приемов обучения помогают избежать длительного сидения за партой, поддерживать двигательную активность. Программой по различным предметам предусмотрено использование активных методов обучения:

• практический метод (знаково-символическое моделирование, сравнение моделей, групповая работа «Составление режима дня школьника», составление памятки «Если хочешь быть здоров»);

• исследовательский метод (постановка проблемы, учебной задачи, сбор информации, формулирование выводов);

• игровой метод («Живые звуки» «Мама и дочка», «Поздравляем бабушку», «Вызовем к больному врача», «Поговори с другом»);

• соревновательный метод («Кто больше?», «Знаток русских пословиц и загадок», Игра «Назови сказку», конкурс «Презентация книги», парад сказочных героев, инсценирование эпизодов сказок);

• деятельностный метод («Выскажи предположение», «Докажи свой ответ», «Сравни свой ответ с текстом», работа с алгоритмами, осознание затруднения и формулировка проблемы, которую надо решить).

Авторы УМК рекомендуют использовать в практике нестандартные уроки:

• уроки-игры, уроки-дискуссии, уроки-соревнования, театрализованные уроки, уроки с групповыми формами работы, уроки творчества, уроки-конкурсы, уроки-обобщения, уроки-концерты, уроки-экскурсии и др.

Важную роль в создании здоровьесберегающей среды в процессе обучения играет организация дифференцированного обучения. Для обеспечения учёта индивидуальности школьников, имеющих разный темп продвижения и различный уровень развития, авторами УМК предложена педагогическая диагностика, которая позволяет проследить динамику успешности обучения, даёт возможность корректировать процесс обучения, более эффективно осуществлять дифференциацию и индивидуализацию обучения. Благодаря коррекционно – развивающим тетрадям: «Учусь считать», «Учусь писать и читать», «Дружим с математикой», «Учусь писать без ошибок», каждый школьник получает задания, соответствующие его индивидуальным особенностям, что позволяет вовремя устранять причины возникающих ошибок у слабых учащихся, создавать ситуацию успеха, а для сильных – обеспечить условия для совершенствования навыков учебной деятельности и развития психических процессов.

Обязательным условием дифференцированного обучения является создание широкого эрудиционного фона. Для развития эрудиции и общей культуры ребёнка в учебниках имеются рубрики необязательные для усвоения и запоминания, например: «Для любознательных», «Спрашивай – отвечаем», «Этот удивительный мир», «Путешествие в прошлое», «Что, где, когда?» и др. Вызывают интерес у детей такие рубрики, как: «Сочинялки», «Соображалки», «Жил на свете человек…», которые развивают воображение, совершенствуют связную образную речь, помогают понять целостность окружающего мира, снимают усталость и напряжение, повышают интерес и мотивацию к обучению.

Во втором классе был проведён мониторинг образовательных достижений учащихся, результаты которого представлены в диаграммах.

Сравнительный анализ результатов развития индивидуально - личностной сферы учащихся показывает, что увеличилось количество учащихся с высоким уровнем мотивации на 13%, высоким уровнем адаптации на 43%, имеющих эмоциональное благополучие на 26%, эмоциональную стабильность на 18%. Следовательно, содержание учебного материала, способы, средства обучения, формы организации деятельности, предложенные авторами УМК «Начальная школа 21 века», обеспечивают психологический комфорт, создают положительный эмоциональный настрой, а значит, сохраняют и укрепляют психическое здоровье учащихся. Полученные результаты были представлены родителям учащихся. Мнение родителей по поводу негативного влияния на здоровье детей программы УМК «Начальная школа 21 века» изменилось. Они пришли к выводу о том, что обучение детей по данному учебно - методическому комплекту положительно влияет на их психоэмоциональное состояние, способствует формированию положительной мотивации к учению и достижению высоких образовательных результатов.

Анализ результатов мониторинга образовательных достижений учащихся по профилю «Познавательная сфера» свидетельствует, что качество выполнения итоговой работы по русскому языку составило 82% , по математике – 77%, по литературному чтению – 62%.



Участие и результативность в олимпиадах различного уровня (фото)


Таким образом, можно сделать вывод, что УМК «Начальная школа XXI века» создаёт благоприятную образовательную среду, стимулирующую коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды деятельности ребёнка, оказывает существенное влияние на формирование интеллектуального и личностного компонента психического здоровья школьников.

Вернуться к ожидаемому результату















Отличительные особенности одаренных детей:

1.Имеют более высокие по сравнению с большинством остальных сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к умению, творческие возможности и проявления.

2.Имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную потребность.

3.Испытывают радость от умственного труда.

 Методы и формы работы с одарёнными детьми в начальной школе .

Методы обучения, как способы организации учебной деятельности учащихся, являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств. Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера — проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные — в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся. Они исключительно эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству и др. Сегодня перед учителем стоит задача, как построить работу на уроке, которая была бы направлена на максимальное развитие способных детей. Прежде всего это должен быть принципиально новый качественный подход в обучении, в основе которого лежат принципы компетентностного-оринтированного, личностно- ориентированного подхода, как-то: дифференцированное, развивающее и проблемное обучение.

   В учебной деятельности работа с одарёнными детьми основывается на дифференцированном подходе, что способствует расширению и углублению образовательного пространства предмета. Поэтому  работа с одарёнными детьми должна  состоять как из урочной, так и из внеурочной деятельности.

Урочная деятельность:

К ней  относятся следующие виды деятельности:

- проблемно-развивающее обучение,

- проектно-исследовательская деятельность,

- игровые технологии (деловые игры и путешествия),

- информационно-коммуникативные технологии для удовлетворения познавательной мотивации,

  развития способностей (разноуровневые тесты, презентации, тренажёры).

- творческие и нестандартные задания.

В системе своей работы по развитию детской одаренности на уроках русского языка я выделяю три этапа:

Первый этап – повышение мотивации к изучению русского языка, развитие интереса к предмету всех учащихся. Средства: использование ИКТ и интерактивной доски с современными ЦОР .

Второй этап - диагностический. Средства: использование форм и методов развития познавательной активности.

Третий этап – реализация интеллектуального потенциала одаренных детей в процессе обучения. Средства: вовлечение к участию в программах повышенного уровня и в исследовательской работе.

Первый этап – повышение мотивации к изучению русского языка, развитие интереса к предмету всех учащихся. Средства: использование ИКТ и интерактивной доски с современными ЦОР.

«Компьютерные технологии, при условии корректности применения, обладают большими потенциальными возможностями в деле развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка. В качестве основных факторов выступают: использование программного обеспечения в целях интенсификации обучения; расширение возможностей предъявления учебной информации; экономия учебного времени за счет исключения рутинных операций обработки различного рода учебной информации; расширение сферы самостоятельной, в том числе исследовательской деятельности учащихся; вариативность видов учебной деятельности.»

Оснащение кабинета необходимым оборудованием (компьютер, медиапроектор, интерактивная доска «Trace board») позволяет мне значительно активизировать развитие познавательных и творческих способностей учащихся, повысить интерес к изучению русского языка, мотивацию. Создание презентаций учащимися к различным темам стало традиционным приемом работы. Уже имеется коллекция детских презентаций, которая постоянно пополняется и используется в последующих классах как наглядные пособия. Помимо этого постоянно использую диски с интерактивными заданиями по русскому языку, тестирование, ЦОР.

Применение интерактивных досок на уроке открывает немало дополнительных возможностей. Появляется возможность сделать процесс обучения значительно более наглядным и интерактивным. Этому способствуют красочные, логично структурированные обучающие программы, позволяющие тестировать учащихся с моментальным выводом на доску полученных результатов, демонстрировать тематические видеоматериалы и многие другие полезные функции ИД. Используя разнообразные функции экранного меню, ученики выполняют и привычные задания по русскому языку: вставляют пропущенные буквы, подчеркивают и выделяют необходимые слова.

Второй этап - диагностический. Средства: использование форм и методов развития познавательной активности.

Как определить уровень развития языковой компетенции личности школьника? Можно наблюдать за живой разговорной речью, анализировать письменные тексты: это потребует много времени и усилий. Можно предложить более экономный экспериментальный путь: несколько специальных заданий, которые дадут «концентрированный» материал, который позволит оценить развитие языковой личности. Исходя из темы и типа уроков по русскому языку, предлагаю ученикам следующие задания:

Задание 1

Дайте толкование слова и приведите как можно больше синонимов. Задание 2

Дайте толкование заимствованным словам и отметьте, использование каких из них в русской речи оправданно.

Задание 3

Вставьте наиболее подходящее по смыслу и стилю слово в отрывок из художественного текста.

Во время урока, более сложные, требующие привлечения дополнительных источников или большего времени, задаю на дом. Затем на уроке выделяю время, чтобы ученик рассказал и представил свое решение. Некоторые школьники, не уверенные в своих силах, после урока сами просят дать им аналогичное задание и пробуют искать пути его решения.

Третий этап – реализация интеллектуального потенциала одаренных детей в процессе обучения. Средства: вовлечение к участию в программах повышенного уровня и в исследовательской работе.

Такой поэтапный подход позволяет ученикам поверить в свои силы.

Методы работы с детьми, используемые мною на уроках русского языка.

1.Совместное определение цели урока, неразрывно связанное с рефлексией.

Пример постановки целей урока в 3 классе «Предлог. Понятие о предлоге»

зарубить нос обвести палец язык кости семь пядь лоб вилы вода писано

-Что зашифровано на доске?

-Чего не хватает, чтобы получились понятные фразы?

-Можно ли обойтись без предлогов?

-Сформулируйте тему урока.

-Что нужно узнать?

- Чему нужно научиться?


Ученики сами для себя решают:

- что я ещё плохо усвоил;

-что ещё не получается;

-что нужно сделать, узнать, чтобы в дальнейшем не было ошибок.

2.Решение проблемных ситуаций

Проблемная ситуация - основной элемент проблемного обучения, с помощью которого пробуждается мысль, познавательная потребность учащихся, активизируется мышление. Проблемные ситуации предлагаю ученикам решить уже в начале 4 класса и использую их систематически.

Решение проблемных ситуаций на уроках:

  • Примерные задания по разделу «Орфография». 4 класс «Правописание Ь после шипящих»

туш.. для ресниц – много свиных и говяжьих туш.. – раздавался туш…

-Обсудите, как нужно писать слово туш.. в словосочетаниях.

  • Примерные задания по разделу «Морфология» 4 класс «Служебные части речи»

-Выпишите из предложения все служебные части речи, распределив в 3 столбика

предлог

союз

частица

Не может берёзовый лес не быть красивым и в те дни, когда только разворачиваются на берёзе изумрудные листочки и ветки почти голые

2)индивидуальные задания на дом по решению проблемных ситуаций

  • К уроку в 3 классе «Правописание звонких и глухих согласных»

«Как нужно писать слово ИЗМОРО..Ь? Докажите свою точку зрения. (Для решения задачи обратитесь к необходимым источникам) Приведите примеры словосочетаний и предложений с этим словом»

К уроку «Правописание безударных гласных в корне слова»

«Как нужно писать слово СТ…РОЖИЛ?»

«Как нужно писать слово ПОЛ…СКАТЬ?»

групповые задания на дом по решению проблемных ситуации

  • к уроку «Главные члены предложения» 4 класс

«Проанализируйте предложения, найдите подлежащее и сказуемое в предложениях. Подготовьте ответ о грамматической основе предложения:

Наступила осень. Солнечный день. Дальний угол парка затеняет старый дуб. В саду собирают яблоки.

3. Групповая самостоятельная работа на уроках.

Самостоятельная групповая работа на уроках строится и таким образом: в группе работают дети разных способностей, о результатах работы отчитываются более слабые ученики, которых должна была подготовить вся группа. Для такой работы использую карточки с заданиями:

-Вставьте в слова пропущенные буквы, объясните, сформулируйте правило, над которым работали.

-Расставьте знаки препинания, объясните, сформулируйте правило, над которым работали.

-Образуйте форму мн. ч. Р.п. от существительных: САПОГ, СОЛДАТ, ПОМИДОР, ЯБЛОКО, НОСКИ, ЧУЛКИ, КИЛОГРАММ, ЛИСТЬЯ, ЛИСТЫ.

Групповая работа во время уроков «Анализ диктанта», «Анализ изложения».

-Объясните допущенные ошибки, сформулируйте правила, на которые нужно обратить внимание в дальнейшем, чтобы не допускать подобных ошибок.

Во время самостоятельной групповой работы выигрывают все! Слабый ученик устранил свои ошибки, а сильный, объяснив своему однокласснику что-то, закрепил то, что уже и так хорошо знал, и ещё более убедился в правильности своих выводов.

Работа по составлению связных монологических высказываний начинается в 4 классе и ведётся систематически.

Начинаем с небольших высказываний

-Подготовьте ответ об отличии самостоятельных частей речи от служебных.

-Подготовьте рассказ о дополнении (определении, обстоятельстве)

- Подготовьте рассказ об обращении.

Далее подобные задания:

-Определите род существительных, подберите к ним прилагательные. Подготовьте сообщение «Род несклоняемых существительных»

Алоэ, дзюдо, женьшень, жюри, какаду, мадам, авеню, мисс, маэстро, пенальти, кофе, пони, пюре, фламинго, кольраби, радио, шимпанзе.

Или: мил..сердие, стал..вар, ЭВМ, пред..стория, (не)терпение, зайч..нок, об..ез..чик.

2-й этап. Составление детьми предложений по схемам.

3-й этап. Графические диктанты

4-й этап. Индивидуальные творческие задания.

Для сильных учащихся лучше формулировать тему нестандартно, чтобы работа носила проблемный характер. Такой вид работы активизирует и развивает мыслительные способности ученика, учит выстраивать ход рассуждения, позволяет высказать собственную точку зрения , развивает навык письменной монологической речи учащихся, заставляет задуматься над проблемами жизни, формирует критическое мышление.

Упражнения для развития творческого восприятия на уроках русского языка.

Помогают ученику раскрыть свои возможности и найти личный путь творческого развития следующие упражнения:

  1. Упражнение «На одну букву». Учитель считает до тридцати, дети в это время находят и запоминают все предметы в классе, название которых начинается, например, с буквы «С».

  2. Упражнение «На несколько букв». Необходимо определить характеристики представленного предмета, начинающиеся на три выбранные буквы.

  3. «Рассказ по картинкам».  Предложите ребенку придумать рассказ, используя ряд картинок. Пусть он предложит продолжение рассказа. Усложните это задание, добавив ряд иллюстраций, на первый взгляд, не связанных между собой.

  4. «Придумай название». Необходимо придумать как можно больше названий для рассказа, сказки или рисунка. Можно использовать для названий пословицы, поговорки, крылатые фразы.

  5. «Рифмоплет». Сначала предложите ребенку придумать слова, окончания которых звучали бы одинаково (палка – галка); затем -   сочинить двустишия на заданные рифмы; потом подобрать рифму и закончить заданные  двустишья. В завершение игры можно попросить ребенка сочинить стихотворение неограниченной длины, используя как можно больше необработанных рифм.

 В завершении хочу сказать, что для того, чтобы работа с одаренными детьми увенчалась успехом, необходимо создать определенные условия работы:

  • Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

  • Создание и постоянное совершенствование методической системы с одаренными детьми.

  • Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы ОУ.


Оценка эффективности работы, результаты.

1. Повысилась учебная и познавательная активность учащихся на уроках русского языка.

2.Как показывают результаты, применение выше перечисленных методов работы на уроках способствует повышению качества обучения, о чём свидетельствуют успехи моих учеников на олимпиадах и конкурсах .

Петраков Никита и Черникова Анастасия-1 место во Всероссийской дистанционной олимпиаде по русскому языку «Грамотный русский язык»2013-2014 уч г,

Черникова Анастасия-2 место в олимпиаде «Великий язык»2013-2014г. Она же стала «призёром»в окружной олимпиаде для младших школьников.





Литература.

1. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования http://www.eidos.ru/journal/]

2.Фишман И.С. Ключевые компетентности как результат образования http://www.conf.univers.krasu.ru/conf_9/docl_s.html].

3.Иванов Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании. Завуч. Управление современной школой.-№1.- 2008.

4. Хромова Т. Одаренные дети // Воспитание школьников.-1997.-N4.-С.6-9. 138 ; Журнал «Одаренный ребенок», №2, 2009.



5.Лопатина М.А. Работа с одаренными учащимися // Завуч. - 1999. - № 6. - с. 70.

6. Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н.С. Лейтеса М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 416 с.




26


Получите свидетельство о публикации сразу после загрузки работы



Получите бесплатно свидетельство о публикации сразу после добавления разработки


Серия олимпиад «Зима 2023»



Комплекты учителю



Качественные видеоуроки, тесты и практикумы для вашей удобной работы

Подробнее

Вебинары для учителей



Бесплатное участие и возможность получить свидетельство об участии в вебинаре.


Подробнее