Особенности работы воспитателя с детьми раннего возраста с синдромом Дауна
Ранний возраст является наиболее важным этапом онтогенеза, определяющим дальнейший ход психического развития индивида. На первом году жизни у ребенка начинается формирование сложных функций мозга; происходит становление сенсорных систем и восприятия, сенсорная сторона восприятия постепенно соединяется с моторной, что является основой предметной деятельности; вырабатываются и объединяются в цепи дифференцированные движения, созревает статический механизм, которые обеспечивают стояние без опоры и навык ходьбы; появляется возможность регуляции своего поведения; развиваются механизмы речи - голосовые реакции и сочетательные двигательные реакции на слова взрослых.
Результаты исследования, которое было осуществлено на базе Центра сопровождения семьи «Даунсайд Ап» показывают, что в процессе взаимодействия с детьми с синдромом Дауна необходимо установление эмоционального и игрового контакта. Создание эмоционально-положительного психологического климата общения с ребенком раннего возраста с синдромом Дауна является важной особенностью работы воспитателя в условиях специализированного Дома ребенка. Такой подход обеспечивает благоприятный фон для тесного взаимодействия воспитателя с детьми, а также расширяет возможности оптимизации процесса развития и обучения воспитанников закрытого детского учреждения.
Для формирования личности ребенка раннего возраста, воспитывающегося в условиях специализированного Дома ребенка очень важна эмоциональная доступность близкого взрослого, его сензитивность, способность откликаться на сигналы малыша, устанавливать с ним зрительный и эмоциональный контакт, синхронизировать действия, вести диалог.
В соответствии с положениями разработанного в Институте коррекционной педагогики подхода к предупреждению и преодолению трудностей в развитии общения у детей раннего возраста с различными ограничениями в состоянии здоровья, это обеспечит условия для развития ответных и инициативных коммуникативных действий ребенка, их операционального разнообразия.
Для обучения ребенка первого года жизни, особенно первых месяцев жизни, используются все моменты общения для достижения своевременного развития. В процессе формирования предпосылок к эмоциональному общению со взрослым воспитатель осуществляет стимулирование эмоционально положительных реакций ребенка с синдромом Дауна – первой улыбки, контактного взгляда в глаза, звуков; установление доверительной связи между ребенком и взрослым; удовлетворение потребности ребенка в доброжелательном внимании взрослого. Для стимуляция положительных эмоций рекомендуется использовать потешки, игры с движением, благодаря которым у ребенка поддерживался активный настрой во взаимодействии со взрослым.
Часто взрослому, который сам находится в стрессовом состоянии, сложно заражаться эмоциями ребенка через мимику и интонацию, определять и обозначать качество его переживания; не формируется совместно разделенное переживание. Как показали исследования Г. Ю. Одиноковой, в этом случае не происходит удовлетворения потребности ребенка в признании и поддержке. Однако внимательное и доброжелательное отношение взрослого является условием появления и развития у ребенка потребности в общении, формирования его экспрессивно-мимических, предметно-действенных и речевых средств.
Исследования Лазуренко С. Б. показали, что дети, имеющие проблемы здоровья, без специально организованного обучения не могут самостоятельно освоить необходимые возрастные умения и навыки и перейти на следующий уровень развития, они нуждаются в специальной педагогической поддержке, в создании новых форм педагогической помощи, учитывающих их индивидуальные особенности.
В связи с этим, важной психолого-педагогической особенностью работы воспитателя с детьми с синдромом Дауна является создание условий для развития у ребенка потребности в общении со взрослым. Это обосновано тем, что потребность в общении формируется прижизненно, с младенческого возраста ребенка, развивается в раннем и дошкольном возрасте. Желание ребенка общаться напрямую связано с поведением взрослого, который изначально истолковывает поведение ребенка как деятельность разумного субъекта и взаимодействует с ним, как с любимым партнером по общению. Для налаживания контакта с ребенком можно использовать невербальные (несловесные) средства коммуникации. Эти средства являются основой, на которой и будет строиться общение с ребенком: мимика, жесты, телодвижения, пантомимика, тактильные контакты и игры.
Условием актуализации и развития потребности в общении является «опережающе - личностное» отношение взрослого к ребенку, когда сигналы ребенка, проявления его активности, будучи значимыми для взрослого, выделяются им, наделяются коммуникативным смыслом и поддерживаются: если ребенок просто протянул руку, взрослый может поймать ее, слегка пожать, потрясти, дождаться зрительного контакта, улыбнуться малышу. Можно обыграть этот жест как приветствие.
Воспитателю важно играть наравне с ребенком, используя предметные средства общения: ребенка нужно научить играть, показать, как строится башня, как опускаются разные фигурки в «почтовый ящик», как можно уложить куклу спать. Ребенку с синдромом Дауна очень сложно самостоятельно переносить увиденные в реальной жизни действия в игру. Только взрослый может помочь открыть ему этот мир.
Исследователи коррекционной педагогики Фигурин Н. Л., Денисова М.П. отмечают, что развитие у ребенка потребности в общении со взрослым осуществляется на фоне освоения предметных действий, оказывающих непосредственное влияние на процесс становления мышления.
В исследованиях отмечается, что при наличии у ребенка раннего возраста ограниченных возможностей здоровья игры взрослого с ребенком имеют особое значение и большой развивающий потенциал. Именно в совместных играх, во время которых оба интенсивно общаются, у ребенка получают развитие самостоятельный интерес и активность, присваиваются и совершенствуются предметные действия, игровые сюжеты, речевые навыки, представления об окружающем мире и т.д. .
Освоение действительности детьми происходит поэтапно, а умение воспроизводить действия вслед за взрослым является основой развития предметной и других видов деятельности, а также целенаправленного социального поведения.
Известно, что присвоение и обобщение практического опыта действий с предметами у ребенка происходит в процессе целенаправленного эмоционально-развивающего общения взрослым. В исследованиях Лехтман - Абрамович Р.Я. отмечено, что в ходе ситуативно-делового сотрудничества ребенок перенимает от взрослого результативные способы действий с предметом и познания окружающей среды. Взрослый направляет психическую активность ребенка и организует его взаимодействие с внешним миром, оптимизируя этот процесс. Создает условия для достижения ребенком положительного результата от взаимодействия с предметным миром и ощущения им чувства удовольствия от процесса познания и целенаправленной психической активности. Способствует расширению практического опыта и объема различной сенсорной информации, освоению более совершенных способов познания и коммуникации.
По данным деятелей науки, процесс обучения детей раннего возраста с отставанием психического развития от возрастного норматива должен основываться не на подражании, а на сотрудничестве и совместных действиях со взрослым, в результате которых ребенок усваивает назначение предмета, необходимый способ действия с ним и становится самостоятельным. В связи с тем, что формирование данного психологического достижения происходит длительно, требуются многократные повторение каждого действия в ходе совместного выполнения.
Другой важной особенностью воспитателя в работе с детьми с синдромом Дауна в условиях специализированного Дома ребенка является обеспечение поддержки активности и инициативы ребенка в общении и его эмоциональной вовлеченности. Способы поддержки активности и инициативы ребенка предлагает Иванова М. М. в своей статье «Развитие детей с синдромом Дауна в игровом взаимодействии со взрослым»: поддерживать инициативные действия ребенка, создание ситуации, в которых ребенок обращался бы к взрослому (взять на руки; поиграть; поиграть, но по-другому); называние и объяснение ему происходящего в простой доступной форме; использование самостоятельных действий ребенка с предметами, случайную эмоциональную реакцию, вокализацию, игру для поддержки инициативы; повторять вслед за ребенком его реакции и действия; вносить в общение элементы новизны и неожиданности.
Известно, что с развитием речи у ребенка связано формирование как личности в целом, так и всех основных психических функций (восприятия, мышления и др.). Нарушенная динамика развития речи детей с синдромом Дауна обуславливают психолого-педагогическую особенность работы воспитателя с детьми раннего возраста с синдромом Дауна - развитие имеющихся и появления новых средств общения.
Раскрывая психолого-педагогические условия работы воспитателя с детьми с синдромом Дауна, считаем необходимым остановиться на организационно-педагогических условиях. В работе с детьми раннего возраста с синдромом Дауна необходимы систематические специальные игры-занятия. Играть с ребенком рекомендуется, сидя лицом к лицу. Для этого можно использовать специальное кресло с наклонной спинкой (детский шезлонг или кресло-стул). Сидя с комфортом, ребенок с синдромом Дауна с удовольствием играет и общается со взрослым.
В содержании педагогической работы выделяются развитие зрительных ориентировочных реакций, слуховых ориентировочных реакций, эмоций, общения детей с взрослым, формирование первых контактов между детьми, развитие движений руки и действий с предметами, общих движений, предпосылок активной речи и понимания речи, нормализация навыков, необходимых ребенку в процессе кормления.
Важно отметить, что самостоятельная деятельность детей (действия с предметами, движения, речь) с синдромом Дауна формируется медленно, навыки с трудом возникают и первое время неустойчивы. Поэтому все занятия, цель которых – обучить новому умению, проводятся индивидуально. В каждый отрезок бодрствования проводятся несколько индивидуальных занятий, чередующиеся с их самостоятельной деятельностью. Последовательность и частота проведения занятий зависят от уровня развития ребенка. Тщательно разработанная индивидуальная программа должна основываться на точном определении того, что может и чего не может делать ребенок с проблемами в развитии. Детям с синдромом Дауна требуется дифференцированный подход к организации занятий и их длительности. Длительность занятий, начиная с 2 - 3 минут, затем увеличивается до 5-10 минут в зависимости от уровня развития детей, соматического состояния.
Таким образом, в процессе анализа исследований, раскрывающих специфику работы с детьми раннего возраста с синдромом Дауна нами выделены особенности, которые необходимо учитывать воспитателю в работе с детьми раннего возраста с синдромом Дауна в условиях специализированного Дома ребенка. К ним относятся: создание эмоционально-положительного психологического климата общения; удовлетворение потребности в общении со взрослым; учет ведущего вида деятельности и этапов развития предметной деятельности; поддержка активности и инициативы ребенка в разных видах деятельности; развитие средств общения (импрессивной и экспрессивной речи).
Примерный вариант планирования работы воспитателя в группе детей раннего возраста с синдромом Дауна
| Условия | Задачи работы | Содержание |
|
Создание положительного эмоционального фона общения | Привлечь ребенка к общению
| Невербальные (несловесные) средства коммуникации; игры – приветствия Помаши ручкой», «Дай – руку», «Давай здороваться. Дай ручку!», «Помаши ручкой! Привет!», «Скажи, привет», игра «Петрушка». |
| Поддерживать интерес к взаимодействию с взрослым | Игры: «Хлопаем в ладоши!», «Лови мячик!», «Прятки с Петрушкой», «Кто спрятался», «Кто это», «Вот я!», «Где петрушка?», «Заведем игрушку», «Кто там». | |
| Освоение игровых и предметных действий | Привлечь внимание ребенка к игрушке; Формировать эмоционально-положительное отношение к игрушке и действиям с ней; Учить ребенка играть, учить строить башню, складывать кубики, нанизывать кольца, сортировке фигур в коробку.
| «Катай мяч», «Катай мяч в воротца», «Катится – не катится», «Спрячь игрушку», «Собери пирамидки», «Построй башню», «Прокати шарик в ворота», «Заводим юлу», «Сложи дорожки из кирпичиков», «Строим башенки из кубиков»; игры на развитие зрительного предвосхищения и внимания (например, с прятаньем и появлением игрушки) и игры, развивающие первые предметные действия (кубики, кольца, шарики, волчки, нанизывание бус, сортировка предметов), «Уложи куклу спать», «Покатай куклу в коляске», «Покорми куклу», обыгрывание построек «Матрешка идет по дорожке», «Машина едет по дорожке». |
| Развитие, поддержание активности и инициативности поведения ребенка в играх и общении со взрослым | Поддержать доверительные отношения; Отработка и поддержание инициативных действий ребенка: отображать в игре действия, связанные с кормлением и укладыванием куклы / мишки, зайки; осуществлять перенос игровых действий на аналогичные игрушки; обучение выполнению инструкций; | «Кто в домике живет», игры с заводными и механическими игрушками «Музыкальная шкатулка», «Курочка», игры на коленях взрослого «В ямку Бух!», «Бим-бом, едет Настенька верхом», игры с перемещением в пространстве «Самолет», «Котик по двору идет». «Уложим куклу спать», «Мишка хочет спать». «Уложи зайку спать». |
|
Развитие средств общения (экспрессивной и импрессивной речи) | Расширение репертуара экспрессивно-мимических средств общения, импрессивной и экспрессивной речи (стимуляция лепета, лепетных слов); Обучение жестовой речи. | Включение знакомых средств в контекст игр, в сопровождение Использование песен, стихов, песенки и стихи с показом: «Мишка косолапый», «Вышла курочка гулять», игры- ситуации «Ляля упала», «Дед плачет, баба-плачет». Игры с ориентировкой на ритм стихотворения («игры на руках», качание на мяче), со сменой позы, перемены игрового действия, смены ритма стихотворения. Игры - жесты «Дай», «На», «На руки», «Привет», «Пока». |
| Обучение пониманию обращенной речи; понимание названия игрушек и учить выбирать одну названную игрушку из предложенных двух, трех. | Игра с исчезновением и появлением игрушки, многократным называнием ее (игра: «Куда спряталась игрушка?»), «Дай мишку», «Дай кубик» и т.п. | |
| Стимулировать и поддерживать речевую активность ребенка; Вызывать звукоподражание; Обучать пониманию функциональных фраз в знакомых контекстах, глаголов путем выполнения различных инструкций. | Игры с предметами, песенки и стихи, в которых слова сопровождаются простыми действиями и эмоциональными восклицаниями, типа: «Ой!», «Ай-ай-ай!», «Бах!» и др., дидактические игры: «Волшебный мешочек», «Угадай, кто кричит». «Накорми к у к л у», «Напои куклу», «Накорми и напои куклу», «Накорми и напои мишку». |
