Педагогический проект «Развитие коммуникативных способностей младших школьников в условиях совместной деятельности»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Олимпиады: Литературное чтение 1 - 4 классы

Содержимое разработки

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ  «РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» Автор: учитель начальных классов Сосновского филиала МБОУ «Новопокровская СОШ» Мордовского района Тамбовской области Стрельникова Наталия Николаевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Автор: учитель начальных классов Сосновского филиала

МБОУ «Новопокровская СОШ»

Мордовского района

Тамбовской области

Стрельникова Наталия Николаевна

ТО, ЧТО ДЕТИ МОГУТ СДЕЛАТЬ ВМЕСТЕ СЕГОДНЯ, ЗАВТРА КАЖДЫЙ ИЗ НИХ СМОЖЕТ СДЕЛАТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО .  Л. С. Выготский

ТО, ЧТО ДЕТИ МОГУТ СДЕЛАТЬ ВМЕСТЕ СЕГОДНЯ, ЗАВТРА КАЖДЫЙ ИЗ НИХ СМОЖЕТ СДЕЛАТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО .

Л. С. Выготский

ПРОБЛЕМА  Некоторые ученики не могут приобрести элементарные навыки общения со сверстниками даже к концу обучения в начальной школе. Причинами этого могут быть особенности взаимодействия ученик — учитель, ребенок — родители, ребенок — ребенок, а также то, что учебная деятельность школьников, как правило, носит индивидуальный характер. Отношения в классном коллективе зачастую складываются спонтанно, многие учащиеся не умеют конструктивно взаимодействовать с одноклассниками, а учитель, работа которого, как известно, оценивается по качеству знаний учащихся, обращает внимание на межличностные отношения учеников только в ситуации конфликта между ними.

ПРОБЛЕМА

Некоторые ученики не могут приобрести элементарные навыки общения со сверстниками даже к концу обучения в начальной школе. Причинами этого могут быть особенности взаимодействия ученик — учитель, ребенок — родители, ребенок — ребенок, а также то, что учебная деятельность школьников, как правило, носит индивидуальный характер. Отношения в классном коллективе зачастую складываются спонтанно, многие учащиеся не умеют конструктивно взаимодействовать с одноклассниками, а учитель, работа которого, как известно, оценивается по качеству знаний учащихся, обращает внимание на межличностные отношения учеников только в ситуации конфликта между ними.

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА  ФГОС второго поколения предъявляет новые требования к личностным, предметным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.  Актуальность концепции развития УУД для начального общего образования обусловлена возрастанием требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов поликультурного общества, степени ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации. От того, насколько легко ребенок будет уметь общаться с окружающими его людьми, налаживать контакты со взрослыми и сверстниками, зависит успешность его учебной, а затем и профессиональной деятельности, вся его будущая жизнь.

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА

ФГОС второго поколения предъявляет новые требования к личностным, предметным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Актуальность концепции развития УУД для начального общего образования обусловлена возрастанием требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов поликультурного общества, степени ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации. От того, насколько легко ребенок будет уметь общаться с окружающими его людьми, налаживать контакты со взрослыми и сверстниками, зависит успешность его учебной, а затем и профессиональной деятельности, вся его будущая жизнь.

ПРОТИВОРЕЧИЯ, КОТОРЫЕ МОЖНО РАЗРЕШИТЬ:

ПРОТИВОРЕЧИЯ, КОТОРЫЕ МОЖНО РАЗРЕШИТЬ:

  • между необходимостью целенаправленного формирования коммуникативного компонента универсальных учебных действий и отсутствием такой практики в современной школе;
  • между необходимостью владеть умением общаться с людьми и несформированностью коммуникативных умений;
  • между существующей потребностью поиска эффективных способов формирования коммуникативных умений младших школьников и недостаточной изученностью данной проблемы;
  • между возможностями учебной, внеучебной деятельности и недостаточном использовании практико-ориентированных средств формирования коммуникативных умений.
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ  ОСНОВА ПРОЕКТА

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРОЕКТА

  • Системно-деятельностный культурно-исторический подход, базирующийся на положениях научной школы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова. В данном подходе  наиболее полно раскрыты основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, а также общая структура учебной деятельности учащихся.
  • В качестве психолого-педагогической платформы можно рассматривать развитие личности в системе образования,  которое обеспечивается, прежде всего, формированием УУД, выступающих в качестве основы образовательного и воспитательного процесса. Качество усвоения знания определяется характером и  многообразием видов универсальных действий.
  • Теория планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина
  • Учение о психологическом возрасте Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина
Развивающая  Воспитательная  Функции совместной деятельности для развития коммуникативной компетентности младших школьников  Диагностическая Коррекционная  Интегративная

Развивающая

Воспитательная

Функции

совместной деятельности для развития

коммуникативной компетентности младших школьников

Диагностическая

Коррекционная

Интегративная

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА Создание условий  для процесса формирования коммуникативных универсальных действий учащихся младших классов через совместную деятельность.

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА

Создание условий  для процесса формирования коммуникативных универсальных действий учащихся младших классов через совместную деятельность.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной школе. Предмет исследования: процесс формирования коммуникативных умений младших школьников.

Объект исследования:

учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования:

процесс формирования коммуникативных умений младших школьников.

С УЧЕТОМ ЦЕЛИ, ОБЪЕКТА И ПРЕДМЕТА ИССЛЕДОВАНИЯ ВЫДВИГАЕТСЯ ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: НАУЧНО-ОБОСНОВАННАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКИ ОРГАНИЗОВАННАЯ ВНЕУЧЕБНАЯ И УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ БУДЕТ СПОСОБСТВОВАТЬ УСПЕШНОМУ ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

С УЧЕТОМ ЦЕЛИ, ОБЪЕКТА И ПРЕДМЕТА ИССЛЕДОВАНИЯ ВЫДВИГАЕТСЯ ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ:

НАУЧНО-ОБОСНОВАННАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКИ ОРГАНИЗОВАННАЯ ВНЕУЧЕБНАЯ И УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ БУДЕТ СПОСОБСТВОВАТЬ УСПЕШНОМУ ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

ЗАДАЧИ:

ЗАДАЧИ:

  • изучить и проанализировать психолого-педагогическую, научно-методическую литературу по проблеме;
  • выявить наиболее эффективные способы формирования коммуникативных навыков младших школьников на уроках и внеурочных занятиях в рамках реализации обучения по УМК «Перспектива»;
  • применять разнообразные формы работы с использованием современных образовательных технологий с целью формирования коммуникативных УУД;
  • разработать комплекс упражнений по формированию коммуникативных компетенций младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС;
  • проанализировать личный опыт работы по данной теме.
ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НЕОБХОДИМО СОЗДАВАТЬ УСЛОВИЯ ДЛЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ, ОПИРАЯСЬ  НА СЛЕДУЮЩИЕ ПРИНЦИПЫ:

ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НЕОБХОДИМО СОЗДАВАТЬ УСЛОВИЯ ДЛЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ, ОПИРАЯСЬ НА СЛЕДУЮЩИЕ ПРИНЦИПЫ:

  • -обучение в деятельности;
  • -предоставление всей возможной самостоятельности в деятельности;
  • -обеспечение позитивного опыта деятельности;
  • -работа педагога в стиле сотрудничества;
  • -приоритетное внимание учителя к отношениям, которые складываются между детьми по ходу работы;
  • -привлекательность содержания деятельности .
НОВИЗНА И ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ПРОЕКТА:  Новизна проекта заключается в создании целостного образовательного пространства, обеспечивающего создание условий для формирования коммуникативных УУД на всех уроках и во внеурочной деятельности в условиях сельской школы.

НОВИЗНА И ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ПРОЕКТА:

Новизна проекта заключается в создании целостного образовательного пространства, обеспечивающего создание условий для формирования коммуникативных УУД на всех уроках и во внеурочной деятельности в условиях сельской школы.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

  • работа в условиях совместной деятельности будет способствовать наиболее успешному развитию коммуникативных навыков младших школьников;
  • создание условий для разностороннего развития личности;
  • активизация мотивации к обучению;
  • повышение познавательной активности и творческой самостоятельности учащихся;
  • приобретение навыков, необходимых для жизни в коллективе: ответственность, такт, сплоченность;
  • желание вступать в контакт с окружающими;
  • знание правил и норм, которым необходимо следовать при общении с окружающими;
  • умение решать конфликтные ситуации, умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение работать в группе.
ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА Подготовительный (август-сентябрь) Основной (октябрь-апрель) Заключительный (май)

ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Подготовительный (август-сентябрь)

Основной (октябрь-апрель)

Заключительный (май)

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

  • анализ научно-педагогической и психологической литературы с целью выявления состояния исследуемой проблемы;
  • изучение форм работы по формированию коммуникативных УУД у детей младшего школьного возраста;
  • диагностическая работа по выявлению уровня сформированности коммуникативных УУД у детей;
  • оценка уровня школьной мотивации Н.Г.Лускановой;
  • моделирование ожидаемых результатов.

Базовые виды коммуникативных

УУД

Основные критерии оценивания

1. Коммуникация как взаимодействие

Коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности

— понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;

— ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение к иной точке зрения;

— понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору;

— учет разных мнений и умение обосновать собственное

2 . Коммуникация как кооперация . Коммуникативные

действия, направленные на согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности

Типовые задания для диагностики

— умение договариваться, находить общее решение;

— умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;

— способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов;

— взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания

3 . Коммуникация как условие интериоризации . Речевые действия, служащие средством коммуникации (передачи информации другим людям), способствуют осознанию и усвоению отображаемого содержания

Задание «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже).

Методика «Кто прав?» (методика Г.А. Цукерман)

— рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий;

— способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;

— умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности

Задание «Рукавички» (Г.А.Цукерман)

Задание «Узор под диктовку»

(Г.А.Цукерман)

МОНИТОРИНГ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД (СЕНТЯБРЬ)  (МЕТОДИКИ Ж.ПИАЖЕ, Г.А.ЦУКЕРМАН)

МОНИТОРИНГ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД (СЕНТЯБРЬ) (МЕТОДИКИ Ж.ПИАЖЕ, Г.А.ЦУКЕРМАН)

Выявлено:  -бедный словарный запас;  -неумение сотрудничать и сопереживать;  -соперничество между детьми. Вывод: коммуникативные умения у младших школьников недостаточно сформированы.      Сформированность коммуникативных умений позволит ученику: -быть успешным в учебе; -осваивать новый учебный процесс в сотрудничестве с педагогом и одноклассниками; -обмениваться имеющимся жизненным опытом.

Выявлено: -бедный словарный запас; -неумение сотрудничать и сопереживать; -соперничество между детьми.

Вывод: коммуникативные умения у младших школьников недостаточно сформированы.

Сформированность коммуникативных умений позволит ученику:

-быть успешным в учебе;

-осваивать новый учебный процесс в сотрудничестве с педагогом и одноклассниками;

-обмениваться имеющимся жизненным опытом.

ОСНОВНОЙ ЭТАП

ОСНОВНОЙ ЭТАП

  • разработка системы работы по формированию коммуникативных УУД младших школьников через совместную деятельность;
  • применение разнообразных форм работы по формированию коммуникативных УУД
  • использование современных образовательных технологий с целью формирования коммуникативных УУД;
  • включение учащихся в различные виды деятельности
ВИДЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПАРАХ КОЛЛЕКТИВНАЯ  ГРУППОВАЯ  - игры (распределение очерёдностей, ролей); - взаимопроверка (оценивание партнёра); - сравнение результатов («А как у тебя?»); - объединение результатов (задания по комбинаторике; игры с числами). - школьные декады; - внеклассные мероприятия; творческие конкурсы   - работа над проектом; - инсценирование фрагментов; - составление диафильмов, мультфильмов; - игры

ВИДЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ПАРАХ

КОЛЛЕКТИВНАЯ

ГРУППОВАЯ

- игры (распределение очерёдностей, ролей);

- взаимопроверка (оценивание партнёра);

- сравнение результатов («А как у тебя?»);

- объединение результатов (задания по комбинаторике; игры с числами).

- школьные декады;

- внеклассные мероприятия;

  • творческие конкурсы

- работа над проектом;

- инсценирование фрагментов;

- составление диафильмов, мультфильмов;

- игры

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА Пути реализации проекта  Урочная деятельность Внеурочная деятельность

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА

Пути реализации проекта

Урочная деятельность

Внеурочная деятельность

  • взаимопроверка;
  • метод проектов;
  • ИКТ;
  • исследовательская деятельность;
  • нетрадиционная форма урока;
  • совместное выполнение заданий
  • работа в кружках, секциях;
  • внеклассные мероприятия;
  • школьные декады;
  • игра;
  • упражнения, помогающие стать более общительными;
  • участие в конкурсах, олимпиадах
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

  • в результате работы над совместными творческими проектами учащиеся расширяют круг общения, лучше узнают друг друга;
  • приобретаются навыки сотрудничества с учителем и сверстниками;
  • совместная творческая проектная деятельность способствует формированию уважительного отношения к иному мнению, умения избегать конфликтов, использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и творческих задач.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ

  • формирование первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с информацией с использованием компьютера;
  • работа по цепочке за компьютером;
  • работа в парах;
  • работа с электронными приложениями к учебнику;
  • работа над исследовательскими проектами;
  • использование интерактивных программ «Учим цифры», «Учим таблицу умножения», «Тренажёр логики»
Мониторинг рефлексии учащихся  Палитра Закрасьте каждое поле цветом палитры, соответствующим значению ответа Уровень достижения результата Умение планировать работу я могу Умение принимать решения я с трудом могу Умение работать в группе, готовность к сотрудничеству я не умею, но хотел бы научиться Умение применять полученные знания, ответственность за конечный результат

Мониторинг рефлексии учащихся

Палитра

Закрасьте каждое поле цветом палитры,

соответствующим значению ответа

Уровень

достижения

результата

Умение

планировать работу

я могу

Умение принимать решения

я с трудом могу

Умение работать в группе,

готовность к

сотрудничеству

я не умею, но хотел бы научиться

Умение применять полученные знания, ответственность за конечный результат

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ «Язык животных» «Что означают наши имена» «Самые, самые…» «Как лучше хранить хлеб в домашних условиях» «Старинные меры длины»

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

  • «Язык животных»
  • «Что означают наши имена»
  • «Самые, самые…»
  • «Как лучше хранить хлеб в домашних условиях»
  • «Старинные меры длины»

РАБОТА В КРУЖКАХ, СЕКЦИЯХ

РАБОТА В КРУЖКАХ, СЕКЦИЯХ

ВНЕКЛАССНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

ВНЕКЛАССНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ  КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ Правила поведения учитель - инструктор не должен выступать в роли судьи;  не навязывать участникам свои ценности и идеи. поощрять членов группы, отвечать на вопросы, обращаясь друг к другу, а не через учителя; добровольность участия при четком определении своей позиции; необходимо соблюдать анонимность и не превращать игру в обсуждение поведения кого-нибудь Названия игр «Земля, вода, воздух, ветер», «Самый наблюдательный», «Ниточка и иголочка», «Узнай по голосам», «Мои желания», «Волшебный магазин», «Книжная ярмарка», «Шифровальщики»

ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ  КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ

Правила поведения

  • учитель - инструктор не должен выступать в роли судьи; 
  • не навязывать участникам свои ценности и идеи.
  • поощрять членов группы, отвечать на вопросы, обращаясь друг к другу, а не через учителя;
  • добровольность участия при четком определении своей позиции;
  • необходимо соблюдать анонимность и не превращать игру в обсуждение поведения кого-нибудь

Названия игр

«Земля, вода, воздух, ветер», «Самый наблюдательный», «Ниточка и иголочка», «Узнай по голосам», «Мои желания», «Волшебный магазин», «Книжная ярмарка», «Шифровальщики»

УПРАЖНЕНИЯ, ПОМОГАЮЩИЕ СТАТЬ БОЛЕЕ ОБЩИТЕЛЬНЫМИ

УПРАЖНЕНИЯ, ПОМОГАЮЩИЕ СТАТЬ БОЛЕЕ ОБЩИТЕЛЬНЫМИ

  • Каждый день начинайте с улыбки своему отражению в зеркале, постройте рожицы, спойте себе песенку.
  • Приглядывайтесь к окружающим вас людям, их лицам, походке, одежде, рукам, их дому, пытаясь определить их профессию, семейное положение, увлечения, интересы, характер, мысли и настроение в данный момент.
  • Попытайтесь изобразить различные эмоции на лице, отгадывайте их на лицах товарищей.
  • Изобразите различные эмоциональные состояния людей ( «только что сдал экзамен на 5 (на 2)», «девочка в модном платье», «злая продавщица», ….). Отразите это без слов, жестами, выражением лица, действиями, походкой, пусть ваши друзья отгадают, что вы хотели изобразить.
  • Один человек-водящий закроет глаза, и пусть каждый подойдет и коснется его (просто или по-особенному). Пусть он по касанию определит, кто это был.
  • В группе попробуйте за 5 минут переговорить с наибольшим количеством людей.
  • Учите наизусть загадки, истории, чтобы блеснуть в компании. Тренируйтесь рассказывать их перед зеркалом.
  • Ведите активный образ жизни: посещайте кружки, секции, клубы по интересам, соревнования, представления. Там вы найдете много друзей и не будете скучать, у вас будет о чем рассказать.
УЧАСТИЕ В КОНКУРСАХ, ОЛИМПИАДАХ

УЧАСТИЕ В КОНКУРСАХ, ОЛИМПИАДАХ

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

  • обработка полученной информации, соотношение полученных результатов с поставленными целями и задачами; отслеживание процесса, анализ промежуточных (текущих) результатов. Диагностика коммуникативных УУД учащихся, оценка уровня школьной мотивации Н. Г. Лускановой; анализ работы над проектом, мониторинг качественных изменений
  • обработка полученной информации, соотношение полученных результатов с поставленными целями и задачами;
  • отслеживание процесса, анализ промежуточных (текущих) результатов. Диагностика коммуникативных УУД учащихся, оценка уровня школьной мотивации Н. Г. Лускановой;
  • анализ работы над проектом, мониторинг качественных изменений
МОНИТОРИНГ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД (МАЙ) Базовые виды коммуникативных УУД Задания для диагностики 1. Коммуникация как взаимодействие «Братья и сёстры» ( методика Ж.Пиаже) «Ваза с яблоками»  (модифицированная проба Ж. Пиаже; Флейвелл) 2. Коммуникация как кооперация Задание «Совместная сортировка» (Бурменская) 3. Коммуникация как условие интериоризации (перенос во внутренний план) Задание «Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор-строитель»)

МОНИТОРИНГ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД (МАЙ)

Базовые виды коммуникативных УУД

Задания для диагностики

1. Коммуникация как взаимодействие

«Братья и сёстры» ( методика Ж.Пиаже)

«Ваза с яблоками» 

(модифицированная проба Ж. Пиаже; Флейвелл)

2. Коммуникация как кооперация

Задание «Совместная сортировка» (Бурменская)

3. Коммуникация как условие интериоризации (перенос во внутренний план)

Задание «Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор-строитель»)

РЕЗУЛЬТАТ МОНИТОРИНГА КОММУНИКАТИВНЫХ УУД Заключительный этап Подготовительный этап

РЕЗУЛЬТАТ МОНИТОРИНГА КОММУНИКАТИВНЫХ УУД

Заключительный этап

Подготовительный этап

ОЦЕНКА УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ Н.Г.ЛУСКАНОВОЙ Подготовительный этап  Заключительный этап

ОЦЕНКА УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ Н.Г.ЛУСКАНОВОЙ

Подготовительный этап

Заключительный этап

РАСПРОСТРАНЕНИЕ ОПЫТА Выступления на методическом объединении учителей начальных классов, педагогическом совете школы, открытые уроки. Публикации на сайтах : www . prochkolu . ru ; www.zavuch.unfo.ru ;  www . prodlenka . ru ; www . pedsovet . org.

РАСПРОСТРАНЕНИЕ ОПЫТА

Выступления на методическом объединении учителей начальных классов, педагогическом совете школы, открытые уроки.

Публикации на сайтах : www . prochkolu . ru ;

www.zavuch.unfo.ru ;

www . prodlenka . ru ;

www . pedsovet . org.

ВЫВОДЫ:

ВЫВОДЫ:

  • обновлённая система работы способствует совершенствованию коммуникативных УУД младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС;
  • созданные условия активизируют мотивацию к обучению, повышают познавательную активность и творческую самостоятельность;
  • для формирования коммуникативных УУД на уроках и во внеурочной деятельности следует использовать совместные виды работы, основанные на сотрудничестве, взаимопомощи;
  • большую роль отводить внеклассной работе;
  • уделять внимание использованию информационно-коммуникационных технологий;
  • активизировать участие в олимпиадах, конкурсах, исследовательских, проектных работах
ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ

ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ

  • Асмолов А.Г., Бурменская Г.В. Как проектировать универсальные УУД в начальной школе/ под ред. Асмолова А.Г..- М.: Просвещение, 2011
  • Гришанова И.А. Дидактическая концепция формирования коммуникативной успешности младших школьников. Ижевск, 2010
  •   Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Стандарты второго поколения. М. «Просвещение». 2009. 
  • ЛЕОНОВА Е.В.. Развитие коммуникативных способностей младших школьников в условиях совместной творческой деятельности//Нач.школа.-2011. - №7
  • Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; в 4-х томах. Т. 4. – М. : Генезис, 2011.
  • Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск: изд-во Пеленг, 1996.
  •   Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную деятельность: Учебно-методическое пособие. /Авт.-сост. Татарченкова С.С., Телешов С.В..; Под ред. С.С. Татарченковой. -СПб.: КАРО, 2012.-160 с.
  • http://festival.1september.ru/
  • http://www.pedsovet.ru/
  • http://nsportal.ru/
  • http://www.proshkolu.ru/
НАУЧИСЬ СПЕРВА ДОБРЫМ НРАВАМ, А ЗАТЕМ МУДРОСТИ, ИБО БЕЗ ПЕРВЫХ ТРУДНО НАУЧИТЬСЯ ПОСЛЕДНЕЙ.    СЕНЕКА

НАУЧИСЬ СПЕРВА ДОБРЫМ НРАВАМ, А ЗАТЕМ МУДРОСТИ, ИБО БЕЗ ПЕРВЫХ ТРУДНО НАУЧИТЬСЯ ПОСЛЕДНЕЙ. СЕНЕКА

Получите свидетельство о публикации сразу после загрузки работы



Получите бесплатно свидетельство о публикации сразу после добавления разработки


Новые олимпиады



Комплекты учителю



Качественные видеоуроки, тесты и практикумы для вашей удобной работы

Подробнее

Вебинары для учителей



Бесплатное участие и возможность получить свидетельство об участии в вебинаре.


Подробнее