![ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» Автор: учитель начальных классов Сосновского филиала МБОУ «Новопокровская СОШ» Мордовского района Тамбовской области Стрельникова Наталия Николаевна](http://fsd.intolimp.org/html/2019/04/07/i_5caa4ad269cc0/img_phpSnAzza_Pedagogicheskij-proekt-Strelnikova-N-N_0.jpg)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Автор: учитель начальных классов Сосновского филиала
МБОУ «Новопокровская СОШ»
Мордовского района
Тамбовской области
Стрельникова Наталия Николаевна
![ТО, ЧТО ДЕТИ МОГУТ СДЕЛАТЬ ВМЕСТЕ СЕГОДНЯ, ЗАВТРА КАЖДЫЙ ИЗ НИХ СМОЖЕТ СДЕЛАТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО . Л. С. Выготский](http://fsd.intolimp.org/html/2019/04/07/i_5caa4ad269cc0/img_phpSnAzza_Pedagogicheskij-proekt-Strelnikova-N-N_1.jpg)
ТО, ЧТО ДЕТИ МОГУТ СДЕЛАТЬ ВМЕСТЕ СЕГОДНЯ, ЗАВТРА КАЖДЫЙ ИЗ НИХ СМОЖЕТ СДЕЛАТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО .
Л. С. Выготский
![ПРОБЛЕМА Некоторые ученики не могут приобрести элементарные навыки общения со сверстниками даже к концу обучения в начальной школе. Причинами этого могут быть особенности взаимодействия ученик — учитель, ребенок — родители, ребенок — ребенок, а также то, что учебная деятельность школьников, как правило, носит индивидуальный характер. Отношения в классном коллективе зачастую складываются спонтанно, многие учащиеся не умеют конструктивно взаимодействовать с одноклассниками, а учитель, работа которого, как известно, оценивается по качеству знаний учащихся, обращает внимание на межличностные отношения учеников только в ситуации конфликта между ними.](http://fsd.intolimp.org/html/2019/04/07/i_5caa4ad269cc0/img_phpSnAzza_Pedagogicheskij-proekt-Strelnikova-N-N_2.jpg)
ПРОБЛЕМА
Некоторые ученики не могут приобрести элементарные навыки общения со сверстниками даже к концу обучения в начальной школе. Причинами этого могут быть особенности взаимодействия ученик — учитель, ребенок — родители, ребенок — ребенок, а также то, что учебная деятельность школьников, как правило, носит индивидуальный характер. Отношения в классном коллективе зачастую складываются спонтанно, многие учащиеся не умеют конструктивно взаимодействовать с одноклассниками, а учитель, работа которого, как известно, оценивается по качеству знаний учащихся, обращает внимание на межличностные отношения учеников только в ситуации конфликта между ними.
![АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА ФГОС второго поколения предъявляет новые требования к личностным, предметным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Актуальность концепции развития УУД для начального общего образования обусловлена возрастанием требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов поликультурного общества, степени ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации. От того, насколько легко ребенок будет уметь общаться с окружающими его людьми, налаживать контакты со взрослыми и сверстниками, зависит успешность его учебной, а затем и профессиональной деятельности, вся его будущая жизнь.](http://fsd.intolimp.org/html/2019/04/07/i_5caa4ad269cc0/img_phpSnAzza_Pedagogicheskij-proekt-Strelnikova-N-N_3.jpg)
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА
ФГОС второго поколения предъявляет новые требования к личностным, предметным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Актуальность концепции развития УУД для начального общего образования обусловлена возрастанием требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов поликультурного общества, степени ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации. От того, насколько легко ребенок будет уметь общаться с окружающими его людьми, налаживать контакты со взрослыми и сверстниками, зависит успешность его учебной, а затем и профессиональной деятельности, вся его будущая жизнь.
![ПРОТИВОРЕЧИЯ, КОТОРЫЕ МОЖНО РАЗРЕШИТЬ:](http://fsd.intolimp.org/html/2019/04/07/i_5caa4ad269cc0/img_phpSnAzza_Pedagogicheskij-proekt-Strelnikova-N-N_4.jpg)
ПРОТИВОРЕЧИЯ, КОТОРЫЕ МОЖНО РАЗРЕШИТЬ:
- между необходимостью целенаправленного формирования коммуникативного компонента универсальных учебных действий и отсутствием такой практики в современной школе;
- между необходимостью владеть умением общаться с людьми и несформированностью коммуникативных умений;
- между существующей потребностью поиска эффективных способов формирования коммуникативных умений младших школьников и недостаточной изученностью данной проблемы;
- между возможностями учебной, внеучебной деятельности и недостаточном использовании практико-ориентированных средств формирования коммуникативных умений.
![ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРОЕКТА](http://fsd.intolimp.org/html/2019/04/07/i_5caa4ad269cc0/img_phpSnAzza_Pedagogicheskij-proekt-Strelnikova-N-N_5.jpg)
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРОЕКТА
- Системно-деятельностный культурно-исторический подход, базирующийся на положениях научной школы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова. В данном подходе наиболее полно раскрыты основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, а также общая структура учебной деятельности учащихся.
- В качестве психолого-педагогической платформы можно рассматривать развитие личности в системе образования, которое обеспечивается, прежде всего, формированием УУД, выступающих в качестве основы образовательного и воспитательного процесса. Качество усвоения знания определяется характером и многообразием видов универсальных действий.
- Теория планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина
- Учение о психологическом возрасте Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина
![Развивающая Воспитательная Функции совместной деятельности для развития коммуникативной компетентности младших школьников Диагностическая Коррекционная Интегративная](http://fsd.intolimp.org/html/2019/04/07/i_5caa4ad269cc0/img_phpSnAzza_Pedagogicheskij-proekt-Strelnikova-N-N_6.jpg)
Развивающая
Воспитательная
Функции
совместной деятельности для развития
коммуникативной компетентности младших школьников
Диагностическая
Коррекционная
Интегративная
![ЦЕЛЬ ПРОЕКТА Создание условий для процесса формирования коммуникативных универсальных действий учащихся младших классов через совместную деятельность.](http://fsd.intolimp.org/html/2019/04/07/i_5caa4ad269cc0/img_phpSnAzza_Pedagogicheskij-proekt-Strelnikova-N-N_7.jpg)
ЦЕЛЬ ПРОЕКТА
Создание условий для процесса формирования коммуникативных универсальных действий учащихся младших классов через совместную деятельность.
![Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной школе. Предмет исследования: процесс формирования коммуникативных умений младших школьников.](http://fsd.intolimp.org/html/2019/04/07/i_5caa4ad269cc0/img_phpSnAzza_Pedagogicheskij-proekt-Strelnikova-N-N_8.jpg)
Объект исследования:
учебно-воспитательный процесс в начальной школе.
Предмет исследования:
процесс формирования коммуникативных умений младших школьников.
![С УЧЕТОМ ЦЕЛИ, ОБЪЕКТА И ПРЕДМЕТА ИССЛЕДОВАНИЯ ВЫДВИГАЕТСЯ ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: НАУЧНО-ОБОСНОВАННАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКИ ОРГАНИЗОВАННАЯ ВНЕУЧЕБНАЯ И УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ БУДЕТ СПОСОБСТВОВАТЬ УСПЕШНОМУ ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.](http://fsd.intolimp.org/html/2019/04/07/i_5caa4ad269cc0/img_phpSnAzza_Pedagogicheskij-proekt-Strelnikova-N-N_9.jpg)
С УЧЕТОМ ЦЕЛИ, ОБЪЕКТА И ПРЕДМЕТА ИССЛЕДОВАНИЯ ВЫДВИГАЕТСЯ ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ:
НАУЧНО-ОБОСНОВАННАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКИ ОРГАНИЗОВАННАЯ ВНЕУЧЕБНАЯ И УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ БУДЕТ СПОСОБСТВОВАТЬ УСПЕШНОМУ ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
![ЗАДАЧИ:](http://fsd.intolimp.org/html/2019/04/07/i_5caa4ad269cc0/img_phpSnAzza_Pedagogicheskij-proekt-Strelnikova-N-N_10.jpg)
ЗАДАЧИ:
- изучить и проанализировать психолого-педагогическую, научно-методическую литературу по проблеме;
- выявить наиболее эффективные способы формирования коммуникативных навыков младших школьников на уроках и внеурочных занятиях в рамках реализации обучения по УМК «Перспектива»;
- применять разнообразные формы работы с использованием современных образовательных технологий с целью формирования коммуникативных УУД;
- разработать комплекс упражнений по формированию коммуникативных компетенций младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС;
- проанализировать личный опыт работы по данной теме.
![ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НЕОБХОДИМО СОЗДАВАТЬ УСЛОВИЯ ДЛЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ, ОПИРАЯСЬ НА СЛЕДУЮЩИЕ ПРИНЦИПЫ:](http://fsd.intolimp.org/html/2019/04/07/i_5caa4ad269cc0/img_phpSnAzza_Pedagogicheskij-proekt-Strelnikova-N-N_11.jpg)
ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НЕОБХОДИМО СОЗДАВАТЬ УСЛОВИЯ ДЛЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ, ОПИРАЯСЬ НА СЛЕДУЮЩИЕ ПРИНЦИПЫ:
- -обучение в деятельности;
- -предоставление всей возможной самостоятельности в деятельности;
- -обеспечение позитивного опыта деятельности;
- -работа педагога в стиле сотрудничества;
- -приоритетное внимание учителя к отношениям, которые складываются между детьми по ходу работы;
- -привлекательность содержания деятельности .
![НОВИЗНА И ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ПРОЕКТА: Новизна проекта заключается в создании целостного образовательного пространства, обеспечивающего создание условий для формирования коммуникативных УУД на всех уроках и во внеурочной деятельности в условиях сельской школы.](http://fsd.intolimp.org/html/2019/04/07/i_5caa4ad269cc0/img_phpSnAzza_Pedagogicheskij-proekt-Strelnikova-N-N_12.jpg)
НОВИЗНА И ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ПРОЕКТА:
Новизна проекта заключается в создании целостного образовательного пространства, обеспечивающего создание условий для формирования коммуникативных УУД на всех уроках и во внеурочной деятельности в условиях сельской школы.
![ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ](http://fsd.intolimp.org/html/2019/04/07/i_5caa4ad269cc0/img_phpSnAzza_Pedagogicheskij-proekt-Strelnikova-N-N_13.jpg)
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
- работа в условиях совместной деятельности будет способствовать наиболее успешному развитию коммуникативных навыков младших школьников;
- создание условий для разностороннего развития личности;
- активизация мотивации к обучению;
- повышение познавательной активности и творческой самостоятельности учащихся;
- приобретение навыков, необходимых для жизни в коллективе: ответственность, такт, сплоченность;
- желание вступать в контакт с окружающими;
- знание правил и норм, которым необходимо следовать при общении с окружающими;
- умение решать конфликтные ситуации, умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение работать в группе.
![ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА Подготовительный (август-сентябрь) Основной (октябрь-апрель) Заключительный (май)](http://fsd.intolimp.org/html/2019/04/07/i_5caa4ad269cc0/img_phpSnAzza_Pedagogicheskij-proekt-Strelnikova-N-N_14.jpg)
ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Подготовительный (август-сентябрь)
Основной (октябрь-апрель)
Заключительный (май)
![ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП](http://fsd.intolimp.org/html/2019/04/07/i_5caa4ad269cc0/img_phpSnAzza_Pedagogicheskij-proekt-Strelnikova-N-N_15.jpg)
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
- анализ научно-педагогической и психологической литературы с целью выявления состояния исследуемой проблемы;
- изучение форм работы по формированию коммуникативных УУД у детей младшего школьного возраста;
- диагностическая работа по выявлению уровня сформированности коммуникативных УУД у детей;
- оценка уровня школьной мотивации Н.Г.Лускановой;
- моделирование ожидаемых результатов.
Базовые виды коммуникативных
УУД
Основные критерии оценивания
1. Коммуникация как взаимодействие
Коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности
— понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;
— ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение к иной точке зрения;
— понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору;
— учет разных мнений и умение обосновать собственное
2 . Коммуникация как кооперация . Коммуникативные
действия, направленные на согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности
Типовые задания для диагностики
— умение договариваться, находить общее решение;
— умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;
— способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов;
— взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания
3 . Коммуникация как условие интериоризации . Речевые действия, служащие средством коммуникации (передачи информации другим людям), способствуют осознанию и усвоению отображаемого содержания
Задание «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже).
Методика «Кто прав?» (методика Г.А. Цукерман)
— рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий;
— способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;
— умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности
Задание «Рукавички» (Г.А.Цукерман)
Задание «Узор под диктовку»
(Г.А.Цукерман)
![МОНИТОРИНГ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД (СЕНТЯБРЬ) (МЕТОДИКИ Ж.ПИАЖЕ, Г.А.ЦУКЕРМАН)](http://fsd.intolimp.org/html/2019/04/07/i_5caa4ad269cc0/img_phpSnAzza_Pedagogicheskij-proekt-Strelnikova-N-N_17.jpg)
МОНИТОРИНГ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД (СЕНТЯБРЬ) (МЕТОДИКИ Ж.ПИАЖЕ, Г.А.ЦУКЕРМАН)
![Выявлено: -бедный словарный запас; -неумение сотрудничать и сопереживать; -соперничество между детьми. Вывод: коммуникативные умения у младших школьников недостаточно сформированы. Сформированность коммуникативных умений позволит ученику: -быть успешным в учебе; -осваивать новый учебный процесс в сотрудничестве с педагогом и одноклассниками; -обмениваться имеющимся жизненным опытом.](http://fsd.intolimp.org/html/2019/04/07/i_5caa4ad269cc0/img_phpSnAzza_Pedagogicheskij-proekt-Strelnikova-N-N_18.jpg)
Выявлено: -бедный словарный запас; -неумение сотрудничать и сопереживать; -соперничество между детьми.
Вывод: коммуникативные умения у младших школьников недостаточно сформированы.
Сформированность коммуникативных умений позволит ученику:
-быть успешным в учебе;
-осваивать новый учебный процесс в сотрудничестве с педагогом и одноклассниками;
-обмениваться имеющимся жизненным опытом.
![ОСНОВНОЙ ЭТАП](http://fsd.intolimp.org/html/2019/04/07/i_5caa4ad269cc0/img_phpSnAzza_Pedagogicheskij-proekt-Strelnikova-N-N_19.jpg)
ОСНОВНОЙ ЭТАП
- разработка системы работы по формированию коммуникативных УУД младших школьников через совместную деятельность;
- применение разнообразных форм работы по формированию коммуникативных УУД
- использование современных образовательных технологий с целью формирования коммуникативных УУД;
- включение учащихся в различные виды деятельности
![ВИДЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПАРАХ КОЛЛЕКТИВНАЯ ГРУППОВАЯ - игры (распределение очерёдностей, ролей); - взаимопроверка (оценивание партнёра); - сравнение результатов («А как у тебя?»); - объединение результатов (задания по комбинаторике; игры с числами). - школьные декады; - внеклассные мероприятия; творческие конкурсы - работа над проектом; - инсценирование фрагментов; - составление диафильмов, мультфильмов; - игры](http://fsd.intolimp.org/html/2019/04/07/i_5caa4ad269cc0/img_phpSnAzza_Pedagogicheskij-proekt-Strelnikova-N-N_20.jpg)
ВИДЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ПАРАХ
КОЛЛЕКТИВНАЯ
ГРУППОВАЯ
- игры (распределение очерёдностей, ролей);
- взаимопроверка (оценивание партнёра);
- сравнение результатов («А как у тебя?»);
- объединение результатов (задания по комбинаторике; игры с числами).
- школьные декады;
- внеклассные мероприятия;
- творческие конкурсы
- работа над проектом;
- инсценирование фрагментов;
- составление диафильмов, мультфильмов;
- игры
![РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА Пути реализации проекта Урочная деятельность Внеурочная деятельность](http://fsd.intolimp.org/html/2019/04/07/i_5caa4ad269cc0/img_phpSnAzza_Pedagogicheskij-proekt-Strelnikova-N-N_21.jpg)
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА
Пути реализации проекта
Урочная деятельность
Внеурочная деятельность
- взаимопроверка;
- метод проектов;
- ИКТ;
- исследовательская деятельность;
- нетрадиционная форма урока;
- совместное выполнение заданий
- работа в кружках, секциях;
- внеклассные мероприятия;
- школьные декады;
- игра;
- упражнения, помогающие стать более общительными;
- участие в конкурсах, олимпиадах
![ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ](http://fsd.intolimp.org/html/2019/04/07/i_5caa4ad269cc0/img_phpSnAzza_Pedagogicheskij-proekt-Strelnikova-N-N_22.jpg)
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
- в результате работы над совместными творческими проектами учащиеся расширяют круг общения, лучше узнают друг друга;
- приобретаются навыки сотрудничества с учителем и сверстниками;
- совместная творческая проектная деятельность способствует формированию уважительного отношения к иному мнению, умения избегать конфликтов, использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и творческих задач.
![ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ](http://fsd.intolimp.org/html/2019/04/07/i_5caa4ad269cc0/img_phpSnAzza_Pedagogicheskij-proekt-Strelnikova-N-N_23.jpg)
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ
- формирование первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с информацией с использованием компьютера;
- работа по цепочке за компьютером;
- работа в парах;
- работа с электронными приложениями к учебнику;
- работа над исследовательскими проектами;
- использование интерактивных программ «Учим цифры», «Учим таблицу умножения», «Тренажёр логики»
![Мониторинг рефлексии учащихся Палитра Закрасьте каждое поле цветом палитры, соответствующим значению ответа Уровень достижения результата Умение планировать работу я могу Умение принимать решения я с трудом могу Умение работать в группе, готовность к сотрудничеству я не умею, но хотел бы научиться Умение применять полученные знания, ответственность за конечный результат](http://fsd.intolimp.org/html/2019/04/07/i_5caa4ad269cc0/img_phpSnAzza_Pedagogicheskij-proekt-Strelnikova-N-N_24.jpg)
Мониторинг рефлексии учащихся
Палитра
Закрасьте каждое поле цветом палитры,
соответствующим значению ответа
Уровень
достижения
результата
Умение
планировать работу
я могу
Умение принимать решения
я с трудом могу
Умение работать в группе,
готовность к
сотрудничеству
я не умею, но хотел бы научиться
Умение применять полученные знания, ответственность за конечный результат
![ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ «Язык животных» «Что означают наши имена» «Самые, самые…» «Как лучше хранить хлеб в домашних условиях» «Старинные меры длины»](http://fsd.intolimp.org/html/2019/04/07/i_5caa4ad269cc0/img_phpSnAzza_Pedagogicheskij-proekt-Strelnikova-N-N_25.jpg)
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ
- «Язык животных»
- «Что означают наши имена»
- «Самые, самые…»
- «Как лучше хранить хлеб в домашних условиях»
- «Старинные меры длины»
![](http://fsd.intolimp.org/html/2019/04/07/i_5caa4ad269cc0/img_phpSnAzza_Pedagogicheskij-proekt-Strelnikova-N-N_26.jpg)
![РАБОТА В КРУЖКАХ, СЕКЦИЯХ](http://fsd.intolimp.org/html/2019/04/07/i_5caa4ad269cc0/img_phpSnAzza_Pedagogicheskij-proekt-Strelnikova-N-N_27.jpg)
РАБОТА В КРУЖКАХ, СЕКЦИЯХ
![ВНЕКЛАССНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ](http://fsd.intolimp.org/html/2019/04/07/i_5caa4ad269cc0/img_phpSnAzza_Pedagogicheskij-proekt-Strelnikova-N-N_28.jpg)
ВНЕКЛАССНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
![ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ Правила поведения учитель - инструктор не должен выступать в роли судьи; не навязывать участникам свои ценности и идеи. поощрять членов группы, отвечать на вопросы, обращаясь друг к другу, а не через учителя; добровольность участия при четком определении своей позиции; необходимо соблюдать анонимность и не превращать игру в обсуждение поведения кого-нибудь Названия игр «Земля, вода, воздух, ветер», «Самый наблюдательный», «Ниточка и иголочка», «Узнай по голосам», «Мои желания», «Волшебный магазин», «Книжная ярмарка», «Шифровальщики»](http://fsd.intolimp.org/html/2019/04/07/i_5caa4ad269cc0/img_phpSnAzza_Pedagogicheskij-proekt-Strelnikova-N-N_29.jpg)
ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ
Правила поведения
- учитель - инструктор не должен выступать в роли судьи;
- не навязывать участникам свои ценности и идеи.
- поощрять членов группы, отвечать на вопросы, обращаясь друг к другу, а не через учителя;
- добровольность участия при четком определении своей позиции;
- необходимо соблюдать анонимность и не превращать игру в обсуждение поведения кого-нибудь
Названия игр
«Земля, вода, воздух, ветер», «Самый наблюдательный», «Ниточка и иголочка», «Узнай по голосам», «Мои желания», «Волшебный магазин», «Книжная ярмарка», «Шифровальщики»
![УПРАЖНЕНИЯ, ПОМОГАЮЩИЕ СТАТЬ БОЛЕЕ ОБЩИТЕЛЬНЫМИ](http://fsd.intolimp.org/html/2019/04/07/i_5caa4ad269cc0/img_phpSnAzza_Pedagogicheskij-proekt-Strelnikova-N-N_30.jpg)
УПРАЖНЕНИЯ, ПОМОГАЮЩИЕ СТАТЬ БОЛЕЕ ОБЩИТЕЛЬНЫМИ
- Каждый день начинайте с улыбки своему отражению в зеркале, постройте рожицы, спойте себе песенку.
- Приглядывайтесь к окружающим вас людям, их лицам, походке, одежде, рукам, их дому, пытаясь определить их профессию, семейное положение, увлечения, интересы, характер, мысли и настроение в данный момент.
- Попытайтесь изобразить различные эмоции на лице, отгадывайте их на лицах товарищей.
- Изобразите различные эмоциональные состояния людей ( «только что сдал экзамен на 5 (на 2)», «девочка в модном платье», «злая продавщица», ….). Отразите это без слов, жестами, выражением лица, действиями, походкой, пусть ваши друзья отгадают, что вы хотели изобразить.
- Один человек-водящий закроет глаза, и пусть каждый подойдет и коснется его (просто или по-особенному). Пусть он по касанию определит, кто это был.
- В группе попробуйте за 5 минут переговорить с наибольшим количеством людей.
- Учите наизусть загадки, истории, чтобы блеснуть в компании. Тренируйтесь рассказывать их перед зеркалом.
- Ведите активный образ жизни: посещайте кружки, секции, клубы по интересам, соревнования, представления. Там вы найдете много друзей и не будете скучать, у вас будет о чем рассказать.
![УЧАСТИЕ В КОНКУРСАХ, ОЛИМПИАДАХ](http://fsd.intolimp.org/html/2019/04/07/i_5caa4ad269cc0/img_phpSnAzza_Pedagogicheskij-proekt-Strelnikova-N-N_31.jpg)
УЧАСТИЕ В КОНКУРСАХ, ОЛИМПИАДАХ
![ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП](http://fsd.intolimp.org/html/2019/04/07/i_5caa4ad269cc0/img_phpSnAzza_Pedagogicheskij-proekt-Strelnikova-N-N_32.jpg)
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
- обработка полученной информации, соотношение полученных результатов с поставленными целями и задачами; отслеживание процесса, анализ промежуточных (текущих) результатов. Диагностика коммуникативных УУД учащихся, оценка уровня школьной мотивации Н. Г. Лускановой; анализ работы над проектом, мониторинг качественных изменений
- обработка полученной информации, соотношение полученных результатов с поставленными целями и задачами;
- отслеживание процесса, анализ промежуточных (текущих) результатов. Диагностика коммуникативных УУД учащихся, оценка уровня школьной мотивации Н. Г. Лускановой;
- анализ работы над проектом, мониторинг качественных изменений
![МОНИТОРИНГ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД (МАЙ) Базовые виды коммуникативных УУД Задания для диагностики 1. Коммуникация как взаимодействие «Братья и сёстры» ( методика Ж.Пиаже) «Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж. Пиаже; Флейвелл) 2. Коммуникация как кооперация Задание «Совместная сортировка» (Бурменская) 3. Коммуникация как условие интериоризации (перенос во внутренний план) Задание «Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор-строитель»)](http://fsd.intolimp.org/html/2019/04/07/i_5caa4ad269cc0/img_phpSnAzza_Pedagogicheskij-proekt-Strelnikova-N-N_33.jpg)
МОНИТОРИНГ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД (МАЙ)
Базовые виды коммуникативных УУД
Задания для диагностики
1. Коммуникация как взаимодействие
«Братья и сёстры» ( методика Ж.Пиаже)
«Ваза с яблоками»
(модифицированная проба Ж. Пиаже; Флейвелл)
2. Коммуникация как кооперация
Задание «Совместная сортировка» (Бурменская)
3. Коммуникация как условие интериоризации (перенос во внутренний план)
Задание «Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор-строитель»)
![РЕЗУЛЬТАТ МОНИТОРИНГА КОММУНИКАТИВНЫХ УУД Заключительный этап Подготовительный этап](http://fsd.intolimp.org/html/2019/04/07/i_5caa4ad269cc0/img_phpSnAzza_Pedagogicheskij-proekt-Strelnikova-N-N_34.jpg)
РЕЗУЛЬТАТ МОНИТОРИНГА КОММУНИКАТИВНЫХ УУД
Заключительный этап
Подготовительный этап
![ОЦЕНКА УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ Н.Г.ЛУСКАНОВОЙ Подготовительный этап Заключительный этап](http://fsd.intolimp.org/html/2019/04/07/i_5caa4ad269cc0/img_phpSnAzza_Pedagogicheskij-proekt-Strelnikova-N-N_35.jpg)
ОЦЕНКА УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ Н.Г.ЛУСКАНОВОЙ
Подготовительный этап
Заключительный этап
![РАСПРОСТРАНЕНИЕ ОПЫТА Выступления на методическом объединении учителей начальных классов, педагогическом совете школы, открытые уроки. Публикации на сайтах : www . prochkolu . ru ; www.zavuch.unfo.ru ; www . prodlenka . ru ; www . pedsovet . org.](http://fsd.intolimp.org/html/2019/04/07/i_5caa4ad269cc0/img_phpSnAzza_Pedagogicheskij-proekt-Strelnikova-N-N_36.jpg)
РАСПРОСТРАНЕНИЕ ОПЫТА
Выступления на методическом объединении учителей начальных классов, педагогическом совете школы, открытые уроки.
Публикации на сайтах : www . prochkolu . ru ;
www.zavuch.unfo.ru ;
www . prodlenka . ru ;
www . pedsovet . org.
![ВЫВОДЫ:](http://fsd.intolimp.org/html/2019/04/07/i_5caa4ad269cc0/img_phpSnAzza_Pedagogicheskij-proekt-Strelnikova-N-N_37.jpg)
ВЫВОДЫ:
- обновлённая система работы способствует совершенствованию коммуникативных УУД младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС;
- созданные условия активизируют мотивацию к обучению, повышают познавательную активность и творческую самостоятельность;
- для формирования коммуникативных УУД на уроках и во внеурочной деятельности следует использовать совместные виды работы, основанные на сотрудничестве, взаимопомощи;
- большую роль отводить внеклассной работе;
- уделять внимание использованию информационно-коммуникационных технологий;
- активизировать участие в олимпиадах, конкурсах, исследовательских, проектных работах
![ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ](http://fsd.intolimp.org/html/2019/04/07/i_5caa4ad269cc0/img_phpSnAzza_Pedagogicheskij-proekt-Strelnikova-N-N_38.jpg)
ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ
- Асмолов А.Г., Бурменская Г.В. Как проектировать универсальные УУД в начальной школе/ под ред. Асмолова А.Г..- М.: Просвещение, 2011
- Гришанова И.А. Дидактическая концепция формирования коммуникативной успешности младших школьников. Ижевск, 2010
- Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Стандарты второго поколения. М. «Просвещение». 2009.
- ЛЕОНОВА Е.В.. Развитие коммуникативных способностей младших школьников в условиях совместной творческой деятельности//Нач.школа.-2011. - №7
- Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; в 4-х томах. Т. 4. – М. : Генезис, 2011.
- Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск: изд-во Пеленг, 1996.
- Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную деятельность: Учебно-методическое пособие. /Авт.-сост. Татарченкова С.С., Телешов С.В..; Под ред. С.С. Татарченковой. -СПб.: КАРО, 2012.-160 с.
- http://festival.1september.ru/
- http://www.pedsovet.ru/
- http://nsportal.ru/
- http://www.proshkolu.ru/
![НАУЧИСЬ СПЕРВА ДОБРЫМ НРАВАМ, А ЗАТЕМ МУДРОСТИ, ИБО БЕЗ ПЕРВЫХ ТРУДНО НАУЧИТЬСЯ ПОСЛЕДНЕЙ. СЕНЕКА](http://fsd.intolimp.org/html/2019/04/07/i_5caa4ad269cc0/img_phpSnAzza_Pedagogicheskij-proekt-Strelnikova-N-N_39.jpg)
НАУЧИСЬ СПЕРВА ДОБРЫМ НРАВАМ, А ЗАТЕМ МУДРОСТИ, ИБО БЕЗ ПЕРВЫХ ТРУДНО НАУЧИТЬСЯ ПОСЛЕДНЕЙ. СЕНЕКА
![](http://fsd.intolimp.org/html/2019/04/07/i_5caa4ad269cc0/img_phpSnAzza_Pedagogicheskij-proekt-Strelnikova-N-N_40.jpg)